馬引兄

（甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

新一輪的課程改革對(duì)學(xué)生的閱讀廣度和深度提出了新的要求，這就需要教師對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革。而對(duì)核心素養(yǎng)背景下的課內(nèi)外整合閱讀進(jìn)行分析和解讀，是為了順應(yīng)當(dāng)下教育改革的趨勢(shì)和步伐，拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，以此構(gòu)建高效化和創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀中落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略和原則進(jìn)行分析。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀中落實(shí)核心素養(yǎng)的策略

（一）拓展閱讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

1.在經(jīng)典誦讀中鍛煉語(yǔ)言技巧。作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，語(yǔ)言素養(yǎng)的重要性不言而喻，如果教師能夠在整合閱讀中將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，那么其運(yùn)用語(yǔ)言的技巧和能力則會(huì)有所提升。而在小學(xué)階段的整合閱讀教學(xué)中，經(jīng)典誦讀是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言技巧的有效手段。也就是說(shuō)，教師在課內(nèi)外的整合閱讀中可以從課內(nèi)出發(fā)引入課外拓展性的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中學(xué)習(xí)和掌握正確的朗讀方法和口語(yǔ)表達(dá)技巧，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。而從目前的閱讀教學(xué)狀況來(lái)看，由于對(duì)整合閱讀的理念認(rèn)知不清，部分教師并沒(méi)有從課內(nèi)出發(fā)引入課外的拓展閱讀資源，而是根據(jù)主觀判斷來(lái)選擇課外閱讀資源，他們所選擇的課外閱讀文本無(wú)法與課內(nèi)準(zhǔn)確對(duì)接，沒(méi)有適配性，且文學(xué)性和趣味性不強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)感到枯燥、乏味，這就不利于開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，也不利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技巧。因此，教師應(yīng)對(duì)整合閱讀的概念和本質(zhì)展開(kāi)分析和研究，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過(guò)引進(jìn)具有較強(qiáng)文學(xué)性和趣味性拓展閱讀資源的方式開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀文本結(jié)合起來(lái)形成系統(tǒng)化的語(yǔ)言體系，借助課外閱讀資源來(lái)深入理解課內(nèi)閱讀，并拓展閱讀知識(shí)面，從而正確掌握誦讀文本的方法，久而久之，他們口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言駕馭能力都會(huì)得到提升，綜合素養(yǎng)也能得到有效提高。

2.在讀寫(xiě)結(jié)合中積累語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)和儲(chǔ)備是語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，如果學(xué)生具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，他們的語(yǔ)言素養(yǎng)也能不斷提高，這就要求教師應(yīng)在拓展閱讀中采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課內(nèi)外文本的過(guò)程中積累其中的優(yōu)秀語(yǔ)言元素及寫(xiě)作技巧，并將其合理地應(yīng)用于寫(xiě)作訓(xùn)練，閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是知識(shí)輸出的過(guò)程，而在閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)循環(huán)中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)不斷壯大，文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)不斷得到提升。不過(guò)在此前的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課內(nèi)文本的重視程度要遠(yuǎn)超課外文本，更多是以教學(xué)大綱為藍(lán)本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，他們以傳統(tǒng)講解式的方式要求學(xué)生記憶文本中的詞匯、語(yǔ)句等知識(shí)要素，并刻板地記憶文章的主旨和大致內(nèi)容，卻沒(méi)有從課內(nèi)外相結(jié)合的角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的語(yǔ)言知識(shí)體系，所以小學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，他們的語(yǔ)言素養(yǎng)也未得到明顯的提升。針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言積累不足這一問(wèn)題，教師可以從拓展閱讀的角度出發(fā)，為學(xué)生提供相同體裁或者題材的課內(nèi)外文本，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀，讓學(xué)生分門別類地記錄和積累語(yǔ)言素材，并在同類型的寫(xiě)作訓(xùn)練中應(yīng)用所積累的語(yǔ)言知識(shí)，由此建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言儲(chǔ)備體系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)會(huì)呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展和提升的狀態(tài)，寫(xiě)作能力也會(huì)有所提升。

（二）類比閱讀，提升學(xué)生思維素養(yǎng)

思維的發(fā)展和提升是小學(xué)生在閱讀教學(xué)中需達(dá)到的目標(biāo)之一，也是組成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而在課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)中，類比閱讀是發(fā)展和提升學(xué)生思維的有效方法，教師要重視它的合理運(yùn)用。也就是說(shuō)，教師可以在整合課內(nèi)外閱讀資源的過(guò)程中引進(jìn)類比閱讀的思想，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外的篇章進(jìn)行全面對(duì)比和分析，讓他們?cè)诒容^異同時(shí)明確不同篇章的寫(xiě)作特征和情感表達(dá)方式，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于提升他們的發(fā)散思維和邏輯思維起到了重要的作用。但是，受到陳舊教學(xué)觀念和固化思維模式的影響，部分教師缺乏在課堂中展開(kāi)類比閱讀的意識(shí)和能力，仍是單純地引導(dǎo)學(xué)生分析課內(nèi)閱讀，并將重點(diǎn)放在對(duì)課內(nèi)知識(shí)的探析上，他們也未能指導(dǎo)學(xué)生將不同的文本進(jìn)行全方位、多角度的對(duì)比，學(xué)生所學(xué)知識(shí)存在局限性，在此環(huán)境下，小學(xué)生的思維能力成長(zhǎng)速度極為緩慢，不利于綜合素養(yǎng)的提升。基于以上提到的教學(xué)不足，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具開(kāi)展類比閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在繪制和解釋導(dǎo)圖的過(guò)程中了解課內(nèi)外文本在主題、內(nèi)容、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式等方面存在的差異，并在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間搭建良好的溝通橋梁，使他們?cè)陬惐群头治鰰r(shí)運(yùn)用發(fā)散性思維達(dá)到舉一反三的閱讀效果，促進(jìn)思維多方面發(fā)展。此外，在類比閱讀中學(xué)生也能掌握多種寫(xiě)作方法，并將積累的詞語(yǔ)及所學(xué)的表達(dá)技巧應(yīng)用在寫(xiě)作中，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作訓(xùn)練也有所助益，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂質(zhì)量也有著重要意義。

（三）鑒賞閱讀，提高學(xué)生審美素養(yǎng)

1.在鑒賞情境中體悟?qū)徝涝亍徝浪仞B(yǎng)不僅是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求不可或缺的品質(zhì)，這就說(shuō)明教師應(yīng)在課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)中開(kāi)展鑒賞閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在鑒賞情境中體會(huì)文本中的審美元素，通過(guò)品味語(yǔ)句和關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生深入與文本內(nèi)容、意象相適應(yīng)的情境中，讓他們能夠在情境中分析和解讀文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、意象美等，進(jìn)而獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)，使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到提升。可是就目前的閱讀教學(xué)狀況來(lái)看，一些教師在整合閱讀中只關(guān)注文本中的基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯的含義、讀音、主旨等，既沒(méi)有對(duì)文本展開(kāi)深入的分析，也沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本中的審美元素，而是將主要精力都放在了對(duì)知識(shí)的分析和講解上，本質(zhì)上仍是以“知識(shí)”為核心，屬于應(yīng)試化教育，學(xué)生只能充分了解知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)更深層次內(nèi)容的探析。所以小學(xué)生很難在整合閱讀中提高審美素養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)中以基礎(chǔ)知識(shí)為主、審美性不足的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在全面分析課內(nèi)外文本中審美元素的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)那楦袆?chuàng)設(shè)方法，將學(xué)生帶入到音樂(lè)、多媒體、分角色表演等情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并借助情境探析文本內(nèi)容中的某個(gè)句子或關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度出發(fā)探析其背后蘊(yùn)含的思想情感或在文中發(fā)揮的作用。由此，學(xué)生不僅可以深化自身的審美體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容意象的了解，還能深入地分析和理解閱讀知識(shí)，與文本的思想和情感形成共鳴，使情感體悟也得到升華。

2.在鑒賞活動(dòng)中豐富審美感受。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人感受，也要求學(xué)生在互動(dòng)和交流中進(jìn)一步豐富審美感受，這會(huì)更容易產(chǎn)生思維上的靈感。所以，在課內(nèi)外的整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展審美鑒賞活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的感受，讓他們勇于表達(dá)、勇于質(zhì)疑，并在與同伴或小組成員的交流中，在思維碰撞和語(yǔ)言溝通的過(guò)程中，與不同學(xué)生交換各自的審美體驗(yàn)，綜合多人的智慧能夠幫助學(xué)生從不同的視角體會(huì)閱讀文本中的審美元素，進(jìn)而達(dá)到豐富審美感受、提升審美素養(yǎng)的目的。然而在目前的整合閱讀中，部分教師過(guò)于關(guān)注閱讀文本的教學(xué)價(jià)值，忽視了其美育價(jià)值，他們極少在課堂中組織學(xué)生互動(dòng)和交流，也沒(méi)有以審美為目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，更多是教師將自己的感悟灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏審美探析的過(guò)程，所以小學(xué)生的審美范圍被局限于特定的框架中，他們的審美角度也較為單一，這就不利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生的感受和體驗(yàn)作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，重視鑒賞過(guò)程的探析，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生提升審美素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，而是要為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)同桌之間相互討論或是小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓他們?cè)趯ｉT的鑒賞活動(dòng)中就課內(nèi)外文本展開(kāi)分析，并借助多媒體等技術(shù)手段抒發(fā)審美感悟，促使他們?cè)阼b賞活動(dòng)中進(jìn)一步升華個(gè)人的審美體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生的審美素養(yǎng)就能得到發(fā)展和提高。

（四）實(shí)踐閱讀，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)

1.在課堂實(shí)踐中擴(kuò)充文化儲(chǔ)備。文化儲(chǔ)備是影響學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，只有具備充足的文化知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能隨之增強(qiáng)，也可以說(shuō)文化儲(chǔ)備就是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的前提。所以，在課內(nèi)外的整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織課堂實(shí)踐閱讀活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛搜集閱讀資源，學(xué)生在搜集和整合閱讀資源的過(guò)程中會(huì)深入挖掘文本中包含的傳統(tǒng)文化元素或歷史文化典故等，無(wú)形中就擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，久而久之，他們的文化知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)呈現(xiàn)出階梯式增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但是，受到多重因素的綜合影響，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生是否掌握了理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，也更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況，卻忽視了實(shí)踐閱讀活動(dòng)的重要性，也忽略了文本中的文化元素，甚至有部分教師認(rèn)為在課堂中開(kāi)設(shè)實(shí)踐閱讀活動(dòng)會(huì)拖累教學(xué)進(jìn)度，弊大于利，所以小學(xué)生很少會(huì)有親身參與閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自身的閱讀能力和文化素養(yǎng)都不強(qiáng)。對(duì)于此種問(wèn)題，教師可以將理論教學(xué)與實(shí)踐閱讀活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在項(xiàng)目化閱讀、閱讀表演、經(jīng)驗(yàn)分享交流等課堂實(shí)踐活動(dòng)中搜集和閱讀大量的課內(nèi)外文本，當(dāng)量變積累到一定的程度后就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，同理學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和積累，就會(huì)促使核心素養(yǎng)得到提升。

2.在社會(huì)實(shí)踐中深化文化體驗(yàn)。除課堂實(shí)踐閱讀活動(dòng)之外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)、深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的有效方式，能夠讓學(xué)生在親身實(shí)踐中加強(qiáng)感悟。所以，在課內(nèi)外的整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，從課內(nèi)出發(fā)將教學(xué)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到室外，拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，讓學(xué)生在社會(huì)場(chǎng)景中尋求與課內(nèi)相關(guān)的文本資料，促使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)有針對(duì)性的閱讀?？墒遣糠纸處熂热狈χ笇?dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力，也沒(méi)有豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在很多問(wèn)題，他們將實(shí)踐簡(jiǎn)單定義為游戲和玩樂(lè)，忽視了更深層次知識(shí)的探究，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)存在淺層化問(wèn)題，這就違背了實(shí)踐閱讀活動(dòng)的初衷和本質(zhì)，學(xué)生也無(wú)法在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)文化的體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以將文化教育作為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的宗旨，設(shè)計(jì)并組織與課內(nèi)閱讀教學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參觀圖書(shū)館、拜訪特色文化園區(qū)、游覽博物館和科技館等活動(dòng)中積累文化知識(shí)、豐富文化體驗(yàn)，進(jìn)而在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，以此落實(shí)核心素養(yǎng)的理念?；诖?，學(xué)生可以在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)文化的探索，通過(guò)教師的講解了解到更多的文化知識(shí)，同時(shí)還可以豐富課堂教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)在“樂(lè)中學(xué)”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀中落實(shí)核心素養(yǎng)的原則

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的理念應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，學(xué)生主體性原則，即教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣傾向和思維特征，從學(xué)生的根本需求出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，而不是一味地參照教學(xué)大綱，為了避免教學(xué)脫離實(shí)際，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣且適合小學(xué)生閱讀的文本資源，并以創(chuàng)新化的閱讀指導(dǎo)方法吸引小學(xué)生的注意力，讓他們自主展開(kāi)整合閱讀，以此達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生閱讀儲(chǔ)備量、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的；第二，理實(shí)結(jié)合原則，即在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲取閱讀素材，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言、思維、審美和文化素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和多維成長(zhǎng)的目標(biāo)；第三，生活化原則，當(dāng)下很多小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)都較差，而在教學(xué)中通過(guò)課內(nèi)外閱讀的開(kāi)展，能夠利用文本內(nèi)容豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)拓展其社會(huì)認(rèn)知有著重要意義，同時(shí)也能夠彰顯出教學(xué)的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀中踐行核心素養(yǎng)，不僅可以拓展小學(xué)生的閱讀廣度和深度，還能使學(xué)生在課內(nèi)外的結(jié)合閱讀中提升閱讀能力、增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和規(guī)劃課內(nèi)外整合閱讀的方案，為學(xué)生提供優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃和豐富的閱讀資源，以此擴(kuò)充他們的閱讀儲(chǔ)備，讓他們可以在課內(nèi)外的靈活轉(zhuǎn)換中全面提升綜合素質(zhì)。