基于布魯姆教育目標(biāo)分類的混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究

薛 宏，范 寬，于七龍，魯 寧

（東北大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066000）

當(dāng)前時(shí)代背景下，為了推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)家急需大量創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)且國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的應(yīng)用型復(fù)合人才，因此國(guó)家對(duì)高等教育的需求和要求是建設(shè)一批金課，建立新工科、新文科及新醫(yī)科等一批具有跨學(xué)科特點(diǎn)的交叉課程體系。在新文科建設(shè)和金課建設(shè)雙重導(dǎo)向下，大學(xué)英語(yǔ)課需要考慮如何更好地與其他專業(yè)課程交叉融合，以及如何在課程建設(shè)中做到高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等要求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)選修課在教學(xué)實(shí)踐中可以選擇真實(shí)的科技文獻(xiàn)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而在內(nèi)容方面能夠體現(xiàn)出跨學(xué)科特點(diǎn)并且切合金課“高階性、創(chuàng)新性”的要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握文獻(xiàn)檢索技能、科技文獻(xiàn)閱讀思路和文獻(xiàn)寫作規(guī)范等完全不同于通識(shí)類大學(xué)英語(yǔ)課程所學(xué)技能，因而在技能習(xí)得方面也能夠切合金課要有“挑戰(zhàn)度”的要求。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)始于20 世紀(jì)60 年代的英美高校，作為一種短期強(qiáng)化培訓(xùn)為國(guó)際學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言支持，因此學(xué)習(xí)材料大多是科技語(yǔ)篇，主要講授學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的共同特點(diǎn)及各專業(yè)學(xué)習(xí)所需的共同學(xué)習(xí)技能。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展較晚，近10 年來(lái)隨著我國(guó)國(guó)際化程度的不斷加深和學(xué)生英語(yǔ)水平的普遍提高，許多學(xué)者如蔡基剛、張為民、孫有中、張文霞和廖雷朝等呼吁大學(xué)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向。清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、東南大學(xué)和寧波諾丁漢大學(xué)等高校率先開(kāi)展了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，隨后多所高校也積極開(kāi)展了學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。

總體來(lái)看，前面幾年國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)還集中在重點(diǎn)院校，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)授課模式的研究主要有三種：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，基于語(yǔ)篇類型的教學(xué)，以及依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的教學(xué)，即圍繞項(xiàng)目進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練。前兩種教學(xué)模式的效果都不理想，第三種模式能夠提高學(xué)生的批判思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，被認(rèn)為是我國(guó)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。2016年以來(lái)，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)授課模式的研究出現(xiàn)了與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的趨勢(shì)，有些教師探索了全線上混合式教學(xué)，有些則嘗試了基于不同智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)。上海交通大學(xué)在實(shí)踐了全線上混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)后認(rèn)為該教學(xué)模式下更高的溝通時(shí)間成本及較弱的教學(xué)臨場(chǎng)感會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诜D(zhuǎn)課堂的新教學(xué)模式有益于提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的獲得感，但是線上課程的學(xué)習(xí)會(huì)受制于客觀網(wǎng)絡(luò)及學(xué)生自覺(jué)性差異等問(wèn)題，因此對(duì)于線上、線下課程比例、內(nèi)容及應(yīng)用方式的研究及反思是目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)中急需解決的問(wèn)題。

二、線上線下混合教學(xué)模式在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

混合式學(xué)習(xí)是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及及應(yīng)用發(fā)展起來(lái)的新教學(xué)理念，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC 或雨課堂、學(xué)習(xí)通等其他智慧教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其內(nèi)核是將傳統(tǒng)課堂講授模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)字化教學(xué)模式有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是基于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求的，它旨在培養(yǎng)大學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述及課程論文、參加學(xué)術(shù)討論的能力和培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生了解該領(lǐng)域世界前沿發(fā)展情況和進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流做準(zhǔn)備，因此在教學(xué)內(nèi)容、手段和難度等方面都不同于單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言的通用英語(yǔ)。對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀難度較大，相關(guān)閱讀技巧陌生，文獻(xiàn)檢索及評(píng)價(jià)能力也需要同步學(xué)習(xí)，還需掌握文獻(xiàn)引用技巧及規(guī)范，與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)量被大量縮減，因此依靠傳統(tǒng)的課堂講授無(wú)法完成課程內(nèi)容。大部分全線上學(xué)習(xí)受訪者表示，線上教學(xué)容易注意力分散，難以完全掌握知識(shí)點(diǎn)，全線上教學(xué)效果不如在校學(xué)習(xí)效果。因此，全線上教學(xué)模式僅僅適用于疫情突發(fā)帶來(lái)的“停課不停學(xué)”等特殊情景，在正常教學(xué)場(chǎng)景中應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。綜上所述，基于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容高階性、創(chuàng)新性及學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)度的特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不足的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)模式是保證教學(xué)效果的有效手段。

三、基于布魯姆教育目標(biāo)分類的混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）布魯姆教育目標(biāo)分類法

美國(guó)當(dāng)代著名教育家本杰明·布魯姆在1956 年發(fā)表的文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》中提出思維的六種級(jí)別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及綜合。隨著教育目標(biāo)分類理論的不斷發(fā)展和完善，布魯姆的學(xué)生洛林安德森于2001 年提出了修訂版的教育目標(biāo)分類，新的分類法不僅從認(rèn)知維度將思維分為以上六種級(jí)別，并且增加了知識(shí)維度的四個(gè)級(jí)別：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。對(duì)教育目標(biāo)從知識(shí)維度和認(rèn)知維度的遞進(jìn)式分類使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更加明晰、合理，不僅能幫助教師減少教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)和管理的有效控制，而且能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更加合理清晰的知識(shí)框架，從而提升學(xué)習(xí)效果和獲得感。

（二）混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

將教育目標(biāo)分類映射到混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)課前課中課后的整個(gè)流程應(yīng)該對(duì)應(yīng)認(rèn)知層次的漸進(jìn)式提高，也就是說(shuō)課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)該以記憶、理解等低難度學(xué)習(xí)任務(wù)為主，學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)及測(cè)試掌握事實(shí)性知識(shí)；課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇應(yīng)用、分析及評(píng)價(jià)等思維認(rèn)知層次所對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，通過(guò)教師的講解和學(xué)生的練習(xí)掌握相應(yīng)的概念性知識(shí)和程序性知識(shí)；課后通過(guò)實(shí)踐類的小組作業(yè)達(dá)到綜合認(rèn)知的目的，再輔以復(fù)習(xí)資料實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知的提升，如圖1 所示。因此教育目標(biāo)分類視域下學(xué)生知識(shí)維度和認(rèn)知維度的遞增式發(fā)展讓教師能夠根據(jù)知識(shí)學(xué)術(shù)和技能難度差異將其更合理地規(guī)劃到線上或線下課堂中并輔以恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，使得混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)更符合大學(xué)生思維能力的發(fā)展曲線，所訓(xùn)練技能貼近高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1 基于布魯姆教育目標(biāo)分類的混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)階段

線上課堂的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)點(diǎn)狀知識(shí)，并且可反復(fù)觀看的特性允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是海量的，質(zhì)量也參差不齊，同時(shí)可用的應(yīng)用程序也有不少，如雨課堂、學(xué)習(xí)通等等，如果對(duì)這些資源和平臺(tái)的使用沒(méi)有科學(xué)清晰的設(shè)計(jì)規(guī)劃，學(xué)生東一榔頭西一棒槌地去學(xué)習(xí)是沒(méi)辦法很好地形成知識(shí)體系，那么翻轉(zhuǎn)課堂也只是個(gè)噱頭，課程質(zhì)量并不一定好。

基于對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，結(jié)合本校前期學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本研究認(rèn)為線上課堂存在難以監(jiān)管且學(xué)生注意力集中時(shí)間短等特點(diǎn)，并且碎片化的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)知識(shí)無(wú)法內(nèi)化，停留于表面學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此作為微課或文檔資料等課前線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)要做到少而精并且應(yīng)該選取歸屬于低認(rèn)知難度的記憶、理解類別的，應(yīng)該是分散的點(diǎn)狀知識(shí)，涉及中等甚至高層次認(rèn)知難度的內(nèi)容和任務(wù)會(huì)被劃入線下課堂的規(guī)劃當(dāng)中。對(duì)應(yīng)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制作時(shí)長(zhǎng)較短的視頻資源，文檔資料也應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)術(shù)詞匯的講解和英文學(xué)術(shù)論文的初步理解等方面。這樣學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生畏難心理，并且能在課前解決生詞過(guò)多和文章內(nèi)容陌生等問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解文章打好了基礎(chǔ)，也為課堂上需要深度學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)理論知識(shí)和技能節(jié)省了時(shí)間。

2.課上學(xué)習(xí)階段

線上課堂是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的延長(zhǎng)，能夠?qū)⒁恍┖?jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)交由學(xué)生在課前自學(xué)，因此線下課堂更應(yīng)該體現(xiàn)出高含金量：進(jìn)行中高級(jí)難度的知識(shí)和任務(wù)，也就是布魯姆提出的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及綜合等認(rèn)知層面的知識(shí)和任務(wù)，并且經(jīng)由教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)幫學(xué)生將呈點(diǎn)狀的分散知識(shí)串聯(lián)，并最終建立成更加全面穩(wěn)定的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)合學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程內(nèi)容和技能要求，本研究把線下的課堂教學(xué)劃分為兩個(gè)部分，教師講解的部分及學(xué)生練習(xí)的部分。教師講解的部分要將新知識(shí)與課前自學(xué)知識(shí)形成呼應(yīng)，幫助學(xué)生做好線上線下課程的銜接和融合，內(nèi)容方面則主要對(duì)應(yīng)理解、分析和評(píng)價(jià)三個(gè)認(rèn)知層面，主要聚焦于文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)句子講解和文章結(jié)構(gòu)層面的把握，尤其是學(xué)術(shù)論文特定結(jié)構(gòu)的深入理解，以及相關(guān)的學(xué)術(shù)理論知識(shí)的滲透。學(xué)生參與課堂的部分主要是對(duì)學(xué)術(shù)技能的練習(xí)和通過(guò)小組討論及教師分析點(diǎn)評(píng)形成自己對(duì)科技文獻(xiàn)的批判性思考，主要對(duì)應(yīng)應(yīng)用、評(píng)價(jià)兩個(gè)認(rèn)知層面。

3.課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)階段對(duì)應(yīng)教育目標(biāo)分類中綜合這一認(rèn)知層次及元認(rèn)知這一知識(shí)層次，可以分為線上和線下兩種方式。線上部分教師可以將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考形成自己的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能更好地整合自己所學(xué)的知識(shí)和技能，既能加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)知識(shí)的記憶和理解也能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有清晰的認(rèn)知，提升自己的元認(rèn)知知識(shí)。線下部分則通過(guò)布置小組寫作作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)通過(guò)小組合作的方式嘗試自己寫一篇文章，既能鍛煉英語(yǔ)寫作能力也能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)

本次混合式學(xué)術(shù)教學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)習(xí)通作為一種交互式智慧教育平臺(tái)，支持教師建設(shè)線上學(xué)習(xí)課程，同時(shí)將教學(xué)資源同步共享給學(xué)生，允許學(xué)生課前自學(xué)或課后復(fù)習(xí)使用。學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的師生互動(dòng)較為多樣，包括討論、群聊和作業(yè)生生互評(píng)等，不僅能幫助教師及時(shí)了解學(xué)情，也有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、拓寬視野。此外，學(xué)習(xí)通的一些自帶功能也很實(shí)用，如課堂簽到功能可以節(jié)省考勤時(shí)間，搶答或隨機(jī)選人回答可以活躍課堂氛圍，隨堂練習(xí)或測(cè)試能夠拉回學(xué)生的注意力。因此綜合各項(xiàng)功能和特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)通都能夠?yàn)閷W(xué)術(shù)英語(yǔ)混合式教學(xué)提供有力的技術(shù)平臺(tái)支持。

（二）師生合作的激勵(lì)機(jī)制

線上學(xué)習(xí)存在學(xué)生臨場(chǎng)感弱，教師難以監(jiān)管的問(wèn)題。相較于通識(shí)英語(yǔ)課，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的難度無(wú)論從內(nèi)容還是技能方面都更大，課前的線上預(yù)習(xí)學(xué)生需要解決學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的詞匯障礙并且初步了解文章的內(nèi)容，雖然是難度較低的事實(shí)性知識(shí)卻是整個(gè)學(xué)習(xí)流程中非常重要的環(huán)節(jié)。線上學(xué)習(xí)的失敗會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法順利銜接，障礙過(guò)多就會(huì)導(dǎo)致不預(yù)習(xí)的學(xué)生難以完成概念性知識(shí)的掌握、程序性知識(shí)的接受，更不必提元認(rèn)知知識(shí)的提煉。前期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)顯示出僅靠學(xué)生的自律去完成線上環(huán)節(jié)的話會(huì)出現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化：自律的學(xué)生無(wú)論從內(nèi)容還是技能方面都有了新的收獲，而消極對(duì)待的學(xué)生由于跟不上課堂教學(xué)的難度反而比學(xué)習(xí)通識(shí)英語(yǔ)課收獲更少。因此，混合式英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中激勵(lì)機(jī)制的使用非常必要。

本次教學(xué)實(shí)踐中的激勵(lì)主要分為評(píng)價(jià)機(jī)制和小組合作策略。評(píng)價(jià)機(jī)制采取終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估結(jié)合的方式，終結(jié)性評(píng)估為期末筆試試卷，形成性評(píng)估主要收集線上預(yù)習(xí)和課堂練習(xí)階段通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)自測(cè)練習(xí)等能夠及時(shí)獲得反饋的短期評(píng)估，線上討論和課堂小組活動(dòng)等反饋期較長(zhǎng)的中期評(píng)估。小組合作策略一方面采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)記錄并量化組員的貢獻(xiàn)以減少“搭便車”等行為，另一方面課上的小組展示分為高難度和低難度兩種以獲得不同分?jǐn)?shù)，如果有組別對(duì)展示類任務(wù)意愿很低則可以選擇對(duì)展示小組內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思并提交。

（三）學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能習(xí)得及教學(xué)滿意度

本次教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后回收調(diào)查問(wèn)卷198 份，大部分學(xué)生表示在課程中了解和掌握了一些在通識(shí)英語(yǔ)課程中沒(méi)學(xué)到的技能，并認(rèn)為課程學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助。問(wèn)卷調(diào)查顯示，71.72%的學(xué)生認(rèn)為在課程學(xué)習(xí)中積累了大量的學(xué)術(shù)詞匯，86.36%的學(xué)生表示在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的閱讀能力方面有較大收獲，87.87%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)術(shù)論文的寫作思路方面有較大收獲，87.88%的學(xué)生認(rèn)為在文獻(xiàn)檢索和甄別方面有較大收獲，如圖2 所示。

圖2 學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)與技能習(xí)得反饋

大部分學(xué)生對(duì)混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)感到滿意，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，73.23%的學(xué)生表示使用學(xué)習(xí)通有助于對(duì)課程的學(xué)習(xí)和思考，64.14%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)通的自學(xué)資料及自學(xué)任務(wù)。學(xué)生在開(kāi)放性的反饋中提到“小組合作完成任務(wù)，效率更高，課堂也更活躍”“有很多的操作實(shí)踐和小組合作的作業(yè)”“學(xué)術(shù)相關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)”“希望老師繼續(xù)這種方式”。綜上所述，混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)能幫助學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)到實(shí)用的學(xué)術(shù)技能，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，有助于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的有效開(kāi)展。

（四）教學(xué)實(shí)踐反思

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課相較于大一的大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)難度大了很多，對(duì)學(xué)生的參與度也提出更高要求，僅靠課上聽(tīng)講不提前預(yù)習(xí)不課后復(fù)習(xí)很難跟上教學(xué)進(jìn)度，僅僅被動(dòng)聽(tīng)講不進(jìn)行批判性思考且不參與討論很難深入透徹地理解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。本次教學(xué)實(shí)踐盡管大部分學(xué)生感到滿意，但是關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的問(wèn)題中，22.22%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)課程學(xué)習(xí)的幫助不明顯。這說(shuō)明如果教師不加以分析和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自身未必能很好地理解混合式教學(xué)手段的使用，很多人更傾向于傳統(tǒng)課堂，因?yàn)楸粍?dòng)聽(tīng)講更輕松舒適，而主動(dòng)參與討論、回答問(wèn)題則更有難度。因此，教師有必要在課堂上抽出一小部分時(shí)間給學(xué)生說(shuō)明設(shè)計(jì)思路并且分析利弊，清楚明確地點(diǎn)出這樣混合式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)維度上有四個(gè)層次的遞進(jìn)式提升，在思維認(rèn)知維度上有六個(gè)層次的遞進(jìn)式提升，只有讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到它的益處才能從情感上更加積極地參與進(jìn)來(lái)。

另外，部分學(xué)生在訪談中表示混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程延長(zhǎng)為課前課中課后三個(gè)階段，因此預(yù)習(xí)任務(wù)成了學(xué)習(xí)中必須的部分，明顯增加了學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。加上疫情期間學(xué)生的課程密集程度會(huì)臨時(shí)發(fā)生變化，有時(shí)和其他課程任務(wù)累積在一起就會(huì)有較大負(fù)擔(dān)。因此在下一輪的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在設(shè)計(jì)課程時(shí)做更加具體的學(xué)情分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)量和重要專業(yè)課程的互相影響考慮進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

為國(guó)家培養(yǎng)一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、擁有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才是當(dāng)今高校教育的使命。在金課建設(shè)和新文科建設(shè)的雙重導(dǎo)向下，本研究分析了學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類研究了學(xué)生思維在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)維度和認(rèn)知維度的遞增式發(fā)展，設(shè)計(jì)了更合理更高效的線上線下混合式學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查問(wèn)卷反饋初步證實(shí)了該教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果，增加學(xué)習(xí)者的獲得感。