季 璇，田朝霞

（南京師范大學(xué) 外國語學(xué)院，南京 210046）

習(xí)近平總書記強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018 年6 月，教育部召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出了“金課”概念，指出課程改革是落實“立德樹人”根本任務(wù)的保障，應(yīng)當(dāng)把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上?！敖鹫n”的教學(xué)目標是使學(xué)生最終具備解決復(fù)雜且沒有標準答案問題的思維能力和綜合能力，其特點可概括為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，這對英語課程改革提出了更高的期望。

英語演講是一門注重學(xué)生自我表達、思辨培養(yǎng)、情感交際及價值傳播的人文通識類課程，其所依賴的概念邏輯推理性的西方思維，有助于幫助學(xué)生擺脫標準答案的束縛，進而培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力。其育人理念與思政價值導(dǎo)向與“全程育人”的理念有著共同的價值訴求，使得其極大程度上契合了“金課”或“一流課程”的高階挑戰(zhàn)性建設(shè)目標和“立德樹人”的教育理念。南京師范大學(xué)的英語演講課程建設(shè)開展超過15 年，一直探索課程在中國高校的本土化，探索課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，以落實立德樹人，實現(xiàn)“全人教育”的目標。其中，全校英語演講課程成果展示賽是一個創(chuàng)新性的無縫對接第一課堂和第二課堂的課堂組織形式，其起于樸素的動因，而在實踐過程中，其豐富育人內(nèi)涵得以不斷彰顯和延展。

一、課程成果展示賽創(chuàng)立的動因

教育部對“一流課程”的打造，說明高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求應(yīng)著眼在課程質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展上。就教師而言，課程質(zhì)量的提升體現(xiàn)在教學(xué)過程是否能呈現(xiàn)先進的教學(xué)理念，能否積極鉆研教學(xué)方式的創(chuàng)新，能否使學(xué)生有獲得感、成就感，并最終得到能力的飛躍提高。在此過程中，教師自我價值的實現(xiàn)與學(xué)生自我效用的滿足間達成最大程度上的共識并形成合力，是建設(shè)高質(zhì)量課程的邏輯起點。

南京師范大學(xué)英語演講課程成果展示賽創(chuàng)立的第一個動因，就是為了強化學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。要有獲得感，特別是要有長久的、漸增的獲得感，首先必須加深記憶。課程成果展示賽的準備、參與，特別是儀式感，會使學(xué)生記住這門課，進而記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二個動因是“知行合一”的教育理念。公眾演講是大眾傳播和交流藝術(shù)的一部分，因此從教學(xué)的角度，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供公眾交流的平臺，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐?？缭桨嗉壍娜Ｕn程展示賽，一方面為學(xué)生提供了這樣的平臺，一方面增進了跨越班級的交流，這正是英語演講課程的一個現(xiàn)實目標。

第三個動因是第一課堂與第二課堂無縫對接的需求與啟發(fā)。英語演講剛開始進入高校時，屬于第二課堂范疇，即學(xué)科競賽；后來逐漸發(fā)展為課程。競賽一般只針對少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，而作為課程的一部分，展示賽應(yīng)要求全體同學(xué)參加，且有別于一般的比賽。

于是南京師范大學(xué)全校范圍的英語演講課程成果展示賽就誕生了。相比之下，其至少三個方面更具有第一課堂的特征。第一，這是課程的一部分，一般安排在每個學(xué)期的最后一周，要求全體學(xué)生參加；第二，展示賽雖是比賽的形式，但是一個主要目的是考察和總結(jié)一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，因此，賽題的大部分內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，比賽由課程團隊的所有教師共同策劃和指導(dǎo)，由學(xué)生協(xié)作來完成，就像課程團隊一起為全體學(xué)生上一堂課一樣。從2017 年至2021 年的六屆展示賽過程中，課程團隊不斷地探索和實現(xiàn)其豐富的育人內(nèi)涵。

二、課程成果展示賽的組成部分

英語演講課程成果展示賽是在前期課堂學(xué)習(xí)、演練的基礎(chǔ)上，對課程學(xué)習(xí)的進一步探究、討論和體驗，旨在激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果通過一定的方式，在更大的舞臺上展示給觀眾。展示賽以教學(xué)班為單位組隊，展示形式有個人與團隊相結(jié)合、已備與即興相結(jié)合、知識點與表現(xiàn)力考察相結(jié)合。自課程成果展示賽創(chuàng)立至今，英語演講教學(xué)團隊設(shè)計的活動項目不斷優(yōu)化，有一些常規(guī)的保留項目，也有備選項目；每年根據(jù)組織方面的需要，如選課人數(shù)、學(xué)生興趣、比賽時長等進行取舍。主要的展示項目見表1。

表1 南京師范大學(xué)英語演講課程成果展示賽項目

“經(jīng)典重現(xiàn)”：教師事先精選名篇演講，比賽時，各班參賽隊重溫、背誦、再現(xiàn)所選擇的經(jīng)典片斷。這一環(huán)節(jié)要求15～20 人在五分鐘之內(nèi)共同完成。學(xué)生在賽前準備中反復(fù)聆聽、誦讀演講名篇，揣摩演講時的情境、語氣與情感，并通過集體合作，展現(xiàn)團隊的智慧和氣勢，幫助不自信的學(xué)生在團隊他人的陪伴下，打破心理界限，實現(xiàn)公眾演講的零突破。

“最佳演講”：在本學(xué)期所教授的幾種基本演講類型——自我介紹（introductory speech）、信息型演講（informative speech）、說服性演講（persuasive speech）中，學(xué)生選取自己最擅長、最想要分享的演講類型和話題進行個體展示，稿件內(nèi)容可提前在任課教師指導(dǎo)下完成。每班推薦一名選手參加比賽。

“百科達人”：每個班一支五人代表隊，回答與課本知識點相關(guān)的各種問題。題目內(nèi)容由團隊教師命制，題型多樣，有定義題、例證題、實際運用題、演講賞析題、案例分析題及思維判斷題等；形式上包括單選、正誤判斷、填空及簡答等，有必答部分和搶答部分，分值大小基于題目的難度。百科賽題在學(xué)期末為全體選課學(xué)生提供了一次大班課機會，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的重點知識進行一次梳理和鞏固。

“演繹王者”：每班出一個隊，學(xué)生兩兩組隊，針對大屏幕上出現(xiàn)的場景或情感提示，充分運用肢體語言和表情進行情感演繹，或根據(jù)賽題所要求的語氣，朗讀指定段落。此項任務(wù)促使學(xué)生運用夸張的表演和聲音表現(xiàn)力，展示平時羞于在公眾面前表現(xiàn)的一面，突破公眾演講時的心理障礙，體驗與公眾交流的藝術(shù)。

除了以上常規(guī)項目之外，還有幾個備選項目。第一個是“大家談”，選手就同一個辯題進行不同立場的陳述。學(xué)生抽簽分組來確定所代表的立場，分別為贊成、中立、反對，并根據(jù)所抽取的立場，做一分鐘陳述。第二個是“降落傘演說”，設(shè)置特定情景，要求多名學(xué)生通過演講來獲得唯一的一個機會。典型的場景是，飛機突發(fā)事故即將墜落，機上有6 名乘客和1 個降落傘，參賽選手根據(jù)所抽到的角色極力說服觀眾，自己的角色應(yīng)得到這唯一的降落傘。這一項目要求學(xué)生實踐公眾演講中的人格訴諸（ethos）、情感訴諸（pathos）和邏輯訴諸（logos）。這既踐行西方修辭學(xué)奠基人亞里士多德的修辭三角理論的核心思想，也是踐行中國傳統(tǒng)文化中“修身”和“合情合理”的精華思想。第三個是“部長競選”，設(shè)置情景話題，提供多個部長角色，學(xué)生通過抽簽決定所要競選的職位，結(jié)合角色進行一分鐘即興競選演說。

課程成果展示賽以鞏固知識、鼓勵學(xué)生進行公眾交流為主要目標，故大部分項目不排序評獎，而是從發(fā)音、觀點、結(jié)構(gòu)、演示、創(chuàng)意和表現(xiàn)力等演講核心能力要素的不同維度，來發(fā)掘和表彰不同學(xué)生的不同特長。最值得一提的是，獲獎學(xué)生都會獲得由教學(xué)團隊所有老師簽名的證書。這一創(chuàng)新的全校大課堂形式，有別于傳統(tǒng)單向性的知識灌輸、教師講授型的課堂，內(nèi)容設(shè)計將教師與學(xué)生的主體位置進行交換，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，在體驗中自主完成演講技能的練習(xí)與展示，從而有效實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，達到語言教學(xué)與語境教學(xué)的統(tǒng)一。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，作為認知主體，學(xué)生是知識的體驗者、創(chuàng)造者，是意義的主動建構(gòu)者。作為教學(xué)活動設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程支持者、方案執(zhí)行協(xié)作者，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種合理而積極的氛圍，以充分激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生主動建構(gòu)知識的機會。與過去更注重學(xué)科知識性、系統(tǒng)性的“學(xué)科本位”教育思想相比，課程展示賽充分彰顯“以人為本”的教育理念，更注重將教學(xué)活動的主體地位交還給學(xué)生。

三、課程展示賽中的育人

以學(xué)習(xí)者為核心的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是一流課程建設(shè)的重要考量。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動中，教師及時了解并幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)習(xí)者感受到教學(xué)的溫度，體會到教師的人文關(guān)懷，并上升為心靈體驗，這有助于催生學(xué)習(xí)者獲取新知識的渴望和對生活的熱情。除強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀還突出協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)的重要性。教師在教學(xué)活動設(shè)計中應(yīng)考慮主體差異，設(shè)計適合不同學(xué)生的多層次、協(xié)作型教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生豐富自身體驗，在會話中獲取意義，完成知識的建構(gòu)，這一舉措符合學(xué)生的身心特征和社會需求。

幾年的實踐與探索，我們發(fā)現(xiàn)英語演講課程成果展示賽踐行了建構(gòu)主義教育思想，其育人價值逐步顯現(xiàn)，并通過以下三個特點來實現(xiàn)。

第一，全員參與。英語演講課與單純的英語技能訓(xùn)練課的一大區(qū)別在于，其依賴于語言訓(xùn)練、思維養(yǎng)成、人文教育與通識教育的整合，促進學(xué)生語言和表達綜合能力的同步提高。課程成果展示賽的設(shè)計聚焦課程的教學(xué)目的，強調(diào)個體與集體相結(jié)合、操練與游戲相結(jié)合、競賽與展示相結(jié)合；既主張全員參與，又尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)100%參與，給予學(xué)生充分的體驗和感知經(jīng)驗。學(xué)生在全程輕松、愉悅的參與狀態(tài)下獲得來自教師、同伴的反饋，在不斷反思和彼此碰撞中，個性得到尊重，情感得以釋放，體現(xiàn)了課程團隊的人文關(guān)懷，落實了教學(xué)活動的全程育人思想。

第二，挑戰(zhàn)與探索。公眾演講令許多人望而生畏，英語演講更要求演講者克服外語和公眾演講雙焦慮，而在展示賽中，學(xué)生還需要克服競賽焦慮。展示賽賽題的難度略高于課程教學(xué)要求，使體驗過程充滿了對學(xué)生智力和心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)，促使學(xué)生基于已有知識，運用自身的思辨能力對現(xiàn)場任務(wù)和情境進行分析判斷，對信息進行邏輯思維整合，以最終呈現(xiàn)自身反思與闡釋，實現(xiàn)交際目的。這一過程拓寬了學(xué)生的認知維度，是演講課本身的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的直觀體現(xiàn)。

第三，團體協(xié)作。展示賽的籌備和舉行，有賴于師生間及學(xué)生間的協(xié)作。在充分考慮教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，師生共同貢獻智慧，創(chuàng)造多元的、有層次的、充滿溫度的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探究活動，并針對各環(huán)節(jié)進行討論和完善，從而更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)自主性探究式學(xué)習(xí)。備賽期間，各班同學(xué)需要集體準備，首先要自行設(shè)計帶標簽的有創(chuàng)意的隊名；然后要按照個體特點，分配不同的任務(wù)；在經(jīng)典重現(xiàn)的準備中，更需要15～20 人之間的協(xié)作。由各班學(xué)委組成的比賽籌備組負責(zé)整個備賽環(huán)節(jié)的溝通與推進，以及比賽全過程的組織工作。展示賽的主要協(xié)調(diào)工作均由學(xué)生協(xié)作完成，教師僅在必要時進行協(xié)助。

學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)效用是檢驗課程建設(shè)質(zhì)量效果的試金石，一切課堂改革的最終目的須服務(wù)于學(xué)生的有效參與和實際效用能力的提升。汪潔等的一項研究表明，在演講教學(xué)中基于需求分析進行課程設(shè)計，采用“真實任務(wù)型教學(xué)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“多元化形成性評估”等方式所營造的課堂環(huán)境，有助于消除學(xué)習(xí)者的外語焦慮，對教學(xué)目標的達成和學(xué)生演講能力的提高起到了積極的推動作用。筆者通過調(diào)研得知，在原有課堂的基礎(chǔ)上以展示為形式進行拓展延伸，學(xué)生無論是作為參賽者還是籌備者，都有強烈的獲得感。作為參賽者，上臺演講的機會不再局限于小部分競賽選手。在任務(wù)目標明確、精心準備的前提下，由同伴當(dāng)觀眾的大舞臺是極好的體驗和克服舞臺焦慮的平臺。學(xué)生在準備比賽的過程中，復(fù)習(xí)運用了演講課內(nèi)學(xué)到的知識，體會了團體項目的協(xié)作，在備賽過程中反思自身不足，得到了極大的鍛煉。此外，展示賽籌備者全部由演講課學(xué)員擔(dān)任，在與教師商討設(shè)計比賽環(huán)節(jié)時，學(xué)生對教學(xué)目標和要求更加清晰，從另一個角度豐富了對課堂的認識。在動員班級同學(xué)報名和排練的過程中，學(xué)生干部鍛煉了自己的溝通能力、協(xié)調(diào)性，努力“脫離社恐大集體”“治愈了拖延癥”，感受到了團隊的執(zhí)行力、效率，同時也獲得了工作中的友誼。從備賽到比賽，學(xué)生不斷提高自己的全局觀和綜合素質(zhì)，建構(gòu)自己的認知體系，獲得全方位的成長。

四、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新與反思

英語演講課程成果展示賽是英語演講課程建設(shè)的一部分，是南京師范大學(xué)課程團隊在課堂組織形式上所做的一種創(chuàng)新性嘗試。第一，展示賽將第二課堂的競賽改造為第一課堂的學(xué)習(xí)成果展示，以全員參與和鞏固學(xué)習(xí)為焦點。第二，展示賽打破了班級界限，探索全校選課學(xué)生同堂上課的可能，提供超大班級學(xué)生進行交流的平臺。這種模式可為更大的跨校虛擬課堂的可能提供思路。第三，展示賽作為常規(guī)教學(xué)的最后一堂課，由學(xué)生唱主角，展示學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”，是“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“學(xué)生中心”的集中體現(xiàn)。

總結(jié)幾年的實踐，筆者感覺課程成果展示賽在設(shè)計和宏觀指導(dǎo)方面，要特別注意幾點。第一，科學(xué)組織、精心設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是優(yōu)化課堂成果展示賽的關(guān)鍵。教學(xué)團隊的演示任務(wù)內(nèi)容取舍、設(shè)計精當(dāng)，環(huán)節(jié)圍繞重難點內(nèi)容展開，同時還兼顧了展示任務(wù)的量。第二，合理分配、兼顧個性。確保個人項目、小組項目和集體項目的安排中，不同個性、不同能力的學(xué)生都有展示的機會。為鼓勵不同特點的學(xué)生，在任務(wù)的分配方式上還實現(xiàn)了多樣化，采用個人申報與教師建議相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生樹立信心，匹配到自己最為擅長的項目。第三，充分準備、優(yōu)化方法。學(xué)期初，隨著課程大綱和周歷的公布，告知學(xué)生有關(guān)展示賽的安排，并征求方案。學(xué)期過半時，團隊教師便著手商討展示賽的具體項目。一方面，根據(jù)學(xué)生對課程的建議，進一步研討并完善展示項目與教學(xué)計劃的結(jié)合形式，在后半學(xué)期中優(yōu)化授課內(nèi)容和方式，對學(xué)生進行細致的賽前指導(dǎo)和培訓(xùn)；另一方面，學(xué)生亦可結(jié)合展示項目，在接下來的學(xué)習(xí)中帶著任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，明確努力方向，使展示賽充分彰顯“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)改革初衷。

五、結(jié)束語

課程建設(shè)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效用為目標，以建設(shè)高質(zhì)量課堂為途徑，最終實現(xiàn)為國家培育良才的高校教育目的。作為課程建設(shè)和改革的一部分，英語演講課堂成果展示賽通過真實情境的創(chuàng)建、基于任務(wù)的教學(xué)設(shè)計、合作共享的師生狀態(tài)，激活了學(xué)生的情感認知，將第二課堂活力帶入第一課堂。學(xué)生在此過程中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，鍛煉膽量，增強自信心，體驗困惑和挑戰(zhàn)，從而進一步增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高溝通意識和思維能力，促進綜合能力和素質(zhì)的提高。課程展示賽的實施是創(chuàng)新英語演講課堂設(shè)計的一項有益嘗試，但如何讓這一環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的作用，課程團隊仍需繼續(xù)探索。