李金凡

關(guān)鍵詞：語文教學;信息技術(shù);創(chuàng)新教育;探索;語文素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學正經(jīng)歷著深刻的變革。因此，立足學生身心特點及學習規(guī)律，研究語文創(chuàng)新教育內(nèi)涵、要求及路徑，對于推動語文教學改革，發(fā)展學生語文素養(yǎng)，具有重要意義。受文化觀念、教育評價、創(chuàng)新氛圍等影響，部分教師對創(chuàng)新教育認識不足，在教學實踐中仍沿用舊的教育理念及教學方法，語文課堂教學創(chuàng)新元素較少。基于此，本文結(jié)合教學實踐，對信息技術(shù)背景下語文創(chuàng)新教育進行探索，以提高語文教學效率和教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)背景下語文創(chuàng)新教育的意義

1.推動素質(zhì)教育的發(fā)展

信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，本質(zhì)上是通過創(chuàng)新教學方式實現(xiàn)學習方式的變革，從而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。語文學科的任務(wù)是多方面的，閱讀教學能夠發(fā)展學生的思維， 培養(yǎng)學生審美能力，寫作教學與口語交際能夠鍛煉學生的語言表達能力，而信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，能夠讓學生借助網(wǎng)絡(luò)資源學會學習，通過正確檢索信息，獲取信息，整合信息，拓寬語文閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

2.實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化

語文創(chuàng)新教育包括教學理念、學習方式、課堂評價等多方面的創(chuàng)新，信息技術(shù)與語文教學深度融合，為語文創(chuàng)新教育提供資源支持， 有利于實現(xiàn)語文課堂教學的優(yōu)化。信息技術(shù)平臺能夠提供豐富的語文課程資源，具有便捷的交互方式和開放的閱讀空間。

3.促進學生思維的訓練

信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，重在激發(fā)學生的主觀能動性，使其在知識建構(gòu)、習慣培養(yǎng)、技法掌握的過程中獲得思維的訓練與發(fā)展。語文創(chuàng)新教育著眼于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，無論是主題活動的開展，還是知識網(wǎng)絡(luò)的建立，都體現(xiàn)了部編版語文教材的語文要素與人文主題的雙元組合特點，對于學生形成歸納與整理、對比與聯(lián)系等思維具有重要意義。

二、信息技術(shù)在語文創(chuàng)新教育中應(yīng)用存在的問題

1.基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源整合少

在語文創(chuàng)新教育中，課程資源整合程度嚴重不足，部分教師不能有效利用網(wǎng)絡(luò)熱點、生活素材等，為學生組織豐富多彩的語文實踐活動。部分教師的信息素養(yǎng)較低， 不會使用電子白板或制作課件，不能貫通線上線下，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源庫與語文課堂的有效對接。

2.多媒體課件制作較為隨意化

語文創(chuàng)新教育重形式輕實質(zhì)，多媒體課件制作隨意化現(xiàn)象較為普遍。部分教師或簡單套用PPT 模板，進行基本的知識填充，或奉行“拿來主義”，直接從網(wǎng)絡(luò)下載別人的課件，在課堂上使用，或?qū)⑴f的課件大致修改，簡單呈現(xiàn)。

3.過于依賴信息技術(shù)教學手段

信息技術(shù)背景下的語文教學，讓傳統(tǒng)課堂的“一支粉筆一本書”的局限性日漸明顯，多媒體資源為學生學習提供了生動形象的情境、便捷流暢的交互空間、即時動態(tài)的評價手段，能夠激發(fā)學生的學習積極性，使學生對語文課堂充滿探索興趣。然而，部分教師對信息技術(shù)教學手段過于依賴， 多媒體課件貫穿課堂始終，甚至出現(xiàn)了“無課件不成課”的現(xiàn)象。

三、信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育

1.貫通線上線下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，需要教師以整合為主，有效貫通線上線下，加強課程資源的開發(fā)與利用。隨著信息技術(shù)與語文教學的深入融合，網(wǎng)絡(luò)中越來越多的教學資源可以共享與交互。教師貫通線上線下教學，能讓學生接觸到更多的學習資源，豐富閱讀體驗，獲得思維啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在閱讀教學方面，教師可利用信息技術(shù)搜集與單元篇目主題相近的文本， 建立閱讀資源庫，讓學生通過群文閱讀，實現(xiàn)學法的遷移和知識的拓展，發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在部編版教材五年級上冊《桂花雨》教學中，由于學生的語文閱讀能力有限， 字里行間所蘊含的思鄉(xiāng)情懷不容易體悟到，需要教師貫通線上線下， 使學生立足教材并有所拓展，以理解文本主旨。為了讓學生理解“對家鄉(xiāng)、童年往事及童真的懷戀之情”這一主題，教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜集散文《煙愁》《春酒》《粽子里的鄉(xiāng)愁》等，引導學生進行閱讀， 以豐富學生對文本主題的理解。在寫作指導方面， 教師可利用信息技術(shù)搜集素材，并建立素材庫， 讓學生在豐富的資源中選材與組材。信息技術(shù)具有強大的儲備、整合能力，教師可為學生建立個性化的“作文小檔案”，將學生整個學期的作文集中起來，進行對比與分析，以發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的指導， 提升學生寫作水平。比如，在“寫某個熟悉的人”作文指導中，教師可利用信息技術(shù)搜集素材， 以多媒體課件的方式營造寫作情境，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生結(jié)合現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗，自主總結(jié)人物寫作的方法與技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可及時呈現(xiàn)寫作范例，讓學生對某個細節(jié)或片段進行模仿。在學生完成習作后，教師可呈現(xiàn)學生作文，組織學生進行評改，并借助電子白板，讓學生寫評語。這樣的作文評改，既有趣又有效，使寫作亮點成為大家的學習范例。在作業(yè)布置方面，教師可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，選取某一人文主題，讓學生利用信息技術(shù)搜集并整理素材，自主創(chuàng)作手抄報，并進行展示與交流。這既是對“雙減”政策的積極響應(yīng)，也是對學生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)。在“綜合性學習”方面，教師可建立線上資源庫或?qū)ｎ}網(wǎng)站，便于學生聯(lián)系生活開展語文綜合性實踐活動，以開闊學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

2.立足學生需求，加強課件創(chuàng)新設(shè)計

學生以形象思維為主，豐富多樣的語文活動及直觀形象的課件設(shè)計，能為他們的創(chuàng)新思維發(fā)展及創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支持。在語文教學中，教師要立足學生身心特點及學習需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)情景化、多元化、趣味性的優(yōu)勢，通過豐富多樣的語文活動寓教于樂， 并借助多媒體課件的創(chuàng)新設(shè)計，讓學生在生動情境中獲得積極的情感體驗，豐富對語言建構(gòu)、思維訓練、審美創(chuàng)造的理解，從而實現(xiàn)從“樂學”到“會學”的飛躍式發(fā)展。例如，在部編版三年級上冊《金色的草地》教學中，教師可提出這樣的問題：你見過草地嗎？它是什么顏色的？引導學生結(jié)合生活體驗思考并交流， 教師可播放多媒體課件，讓學生觀察草地由綠色變金色的過程。教師還可通過課件的創(chuàng)新，引發(fā)學生生活認知與信息理解的沖突，使其對“金色的草地”產(chǎn)生強烈的追問興趣與求知心理。學生的學習動機被充分激發(fā)，他們對文本的閱讀期待將會更加強烈，必然會推動閱讀創(chuàng)新思維的發(fā)展。這需要教師熟悉動畫制作技術(shù)， 在PPT課件制作中加入Flash 動畫， 以使學生直觀理解草地顏色變化的動態(tài)過程。要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，需要從教學的創(chuàng)新做起。而課件創(chuàng)新是信息技術(shù)背景下語文教育創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。首先，課件的制作應(yīng)遵循“大道至簡”的原則，充分尊重學生的身心發(fā)展特點，突出語文元素與人文主題的雙元組合特點，而并非為了情境活動而使用課件。課件形式要簡約美觀，但不能太過花哨，以防“喧賓奪主”， 導致學生將更多的注意力集中在動畫形式或情境元素上，而分散對語文知識的探究與建構(gòu)。例如，在部編版一年級下冊《烏鴉喝水》教學中，教師可用2 分鐘～3 分鐘播放“烏鴉喝水”的動畫視頻，以視頻的方式幫助學生整體感知文本的故事梗概，使學生初步理解故事蘊含的道理。這樣，既能夠?qū)⑶榫郴顒优c文本內(nèi)容有機統(tǒng)一起來，使學生在故事性的情境活動中理解“主旨”，又能夠使學生與文本進行深度對話。其次，課件的創(chuàng)新要有個性化元素的融入，要根植生活并體現(xiàn)豐富的想象力。無論是文本閱讀還是寫作訓練，都是一種個性化的語文學習活動，需要學生在自身體驗的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力。這就要求課件在疑難之處給予適時點撥，在思維節(jié)點給予適當留白，在新舊知識銜接處提供學習支架，在思維發(fā)散之處營造想象空間。而信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，恰恰體現(xiàn)了對學生多層次需求及學習主體的充分尊重。

3.創(chuàng)設(shè)情境活動，推動課堂多元互動

創(chuàng)設(shè)趣味性的情境活動并開展互動學習， 是語文教學創(chuàng)新的重要途徑。在信息技術(shù)背景下的語文教學中，教師應(yīng)提升自身的信息素養(yǎng)，掌握常用課件的類型及制作方法。在熟悉PPT、Focusky、希沃白板等軟件后， 教師要深入挖掘教材， 并對學情進行調(diào)研，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實踐型、趣味性、結(jié)構(gòu)化的情境活動。這有利于加強師生的情感溝通，推動課堂多元互動。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境活動，應(yīng)樹立大語文觀，既要根植生活，又要立足教材并最終實現(xiàn)對教材的超越。比如，可開展小組探究合作，可組織趣味識字游戲，可開展師生對話交流，以觸發(fā)學生思維火花，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。由于情境活動的實踐性、趣味性、結(jié)構(gòu)化特點，學生的求異思維能夠得到訓練，創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)。例如，在《遨游漢字王國》教學中，教師可創(chuàng)設(shè)“漢字故事”“成語接龍”“趣味謎語”“偏旁換裝”等情境活動，讓學生在“漢字故事”中理解“冊”“典”“刪”的來歷，感受漢字的魅力，在“趣味謎語”中感受到漢字構(gòu)成的意趣，在“偏旁換裝”的游戲中體會不同漢字的聯(lián)系與區(qū)別，掌握基本的造字方法。學生的語文基礎(chǔ)、詞匯積累、思維能力等存在差異， 教師可鼓勵學生以小組的形式開展學習活動。在生生互動或師生互動中，學生既能豐富知識學習的體驗，又能感受到語文活動的樂趣。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思考的?！鼻榫郴顒拥膭?chuàng)設(shè)，能夠激活學生的眼、耳、口、鼻、腦等，使其多感官參與語文教學活動，感受語言的積累與建構(gòu)，獲得思維的發(fā)展與訓練，在學用結(jié)合的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想，創(chuàng)造新事物，進而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.整合信息技術(shù)，發(fā)展學生創(chuàng)新素養(yǎng)

實現(xiàn)語文課堂與信息技術(shù)的整合， 需要從教師、學生、課堂等多方面入手，進行系統(tǒng)化的建構(gòu)。信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育，需要教師利用信息技術(shù)整合語文課堂，將聲音、動畫等資源充分融入語文教學活動中， 給學生提供充分實踐的機會，以培養(yǎng)學生的自主實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。對于中高年級的學生而言，信息技術(shù)的應(yīng)用并不陌生。在生活中，他們或利用SIRI 語音搜索查漢字，進行字詞認讀，或在某些學習類APP 上搜習題，進行習題訓練，或在學科網(wǎng)站上下載資料，幫助理解教材，或運用手機、平板、Kindle 進行電子化閱讀，開闊閱讀視野。教師應(yīng)正視信息技術(shù)發(fā)展這一現(xiàn)實，全面認識信息技術(shù)的利與弊。在此基礎(chǔ)上，教師要引導學生正確利用信息技術(shù)， 充分整合語文教學與信息技術(shù)，以教學的創(chuàng)新促進學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。例如，在部編版五年級下冊《梅花魂》教學中，教師可利用希沃白板創(chuàng)設(shè)“識字挑戰(zhàn)闖關(guān)”游戲，讓學生限時搶答。課堂游戲的開展，既能激發(fā)學生學習熱情，又能檢測學生預(yù)習效果。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學生借助網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)“梅”的古詩詞，理解“梅”的象征意義及文化品格。再由文化品格到外祖父鐘情于梅，使過渡自然巧妙， 學生的發(fā)散思維得到充分培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師可提出問題：請你找出文中能夠體現(xiàn)外祖父對梅花情有獨鐘的事件。學生通讀，明確：“我”弄臟墨梅圖，外祖父嚴厲訓斥;臨行贈梅，外祖父淚眼蒙眬。這時，教師提出問題：說說你兒時的某個玩具，或某一具有特殊紀念意義的物品，你為什么對它“情有獨鐘”？ 學生交流并聯(lián)系外祖父將自己視若珍寶的墨梅相贈，是為了什么。學生探討，明確：因為自己思鄉(xiāng)不絕，歸國無期，所以將滿腔愛國懷鄉(xiāng)之情寄托于梅花，他期待“我”能圓他的夢，還希望“我”做個具有梅花秉性的人。學生受生活體驗所限，對梅花精神的理解需要情境氛圍的營造。許多學生未走出家門，未曾脫離父母的視線，沒有濃濃的鄉(xiāng)愁，他們對外祖父濃厚的家國之情體驗不深。為此，教師可讓學生在“文本拓展”環(huán)節(jié)，搜集關(guān)于梅花、愛國或思鄉(xiāng)的詩詞，從王冕的“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”到陸游的“無意苦爭春，一任群芳妒”，體會梅花頂天立地、不肯低頭折節(jié)的品格;讓學生聆聽《紅梅贊》等歌曲，從聲腔節(jié)奏上體會人們對梅花的贊美。語文本身就是生活的再現(xiàn)，它體現(xiàn)了學科的人文性與工具性的統(tǒng)一。在閱讀教學中，教師可不必囿于教參的解讀，充分尊重學生的個性化發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生“獨辟蹊徑”，發(fā)展求異思維，讓學生從“求異”走向“創(chuàng)新”。從學生身心發(fā)展角度來看，敢于質(zhì)疑權(quán)威并能夠就問題進行多角度求解，本身就是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵學生借助網(wǎng)絡(luò)資源進行“深度追問”，或為自己的立論尋找“相關(guān)論據(jù)”，實現(xiàn)從創(chuàng)新意識到創(chuàng)新實踐的飛躍。例如，在統(tǒng)編版語文一年級下冊《雪地里的小畫家》教學中，教師可讓學生扮演“小畫家”，將畫板當作雪地，畫出動物的腳印，結(jié)合所畫圖片看看雪地里都有哪些動物，用“有……有……有……還有……”的句式練習說話。在角色扮演中，學生能感知不同動物腳印的特點，從而對竹葉、梅花等形狀有更加形象的認知，發(fā)展對比與聯(lián)系思維。

四、信息技術(shù)背景下語文創(chuàng)新教育實踐的反思

1.合理看待“信息技術(shù)”背景下的創(chuàng)新

信息技術(shù)背景下的語文創(chuàng)新教育， 重在實踐行動， 然而實踐行動的落實需要正確的理論指導。因此，教師對待信息技術(shù)的觀念及態(tài)度至關(guān)重要。正確看待并對信息技術(shù)善加利用， 是實現(xiàn)語文創(chuàng)新教育的重要保障。這就要求教師不能對信息技術(shù)“一刀切”， 或盲目抵制信息技術(shù)在語文課堂教學中的應(yīng)用，以至于課堂形式守舊落后，內(nèi)容枯燥無味，或過于依賴信息技術(shù)，出現(xiàn)“凡上課必有課件”的畸形現(xiàn)象。教師要合理利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，以教學創(chuàng)新帶動學生創(chuàng)新，讓學生有思考與想象的空間，保持對美的感知、理解、追求與創(chuàng)造。這樣，學生的創(chuàng)新熱情才能持續(xù)，創(chuàng)新素養(yǎng)才能得到有效培養(yǎng)。

2.加強信息技術(shù)與語文教學的深度融合

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變的不僅是教學方式或育人方式， 還是一場史無前例的深刻的學習革命。學生能夠接觸到的不僅是教學軟件與硬件的變化，更應(yīng)該是思想的解放，觀念的創(chuàng)新。語文創(chuàng)新教育實踐的發(fā)展是教育改革的重要體現(xiàn)，而將其置于信息技術(shù)背景之下，更需要我們以“不變”應(yīng)“萬變”，守住專業(yè)發(fā)展的主陣地，提升信息素養(yǎng)，最終能夠以信息技術(shù)與語文教學的深度融合，來迎接時代的挑戰(zhàn)，達到人才培養(yǎng)的要求。