黎健敏，陳永亮

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 素質(zhì)教育中心，廣東 中山 528404）

引言

新時(shí)代產(chǎn)教融合共同體發(fā)展是高等職業(yè)教育開新局與區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)及地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整融合發(fā)展的全新命題。高等職業(yè)教育語境下外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的問題研究必須圍繞新時(shí)代產(chǎn)教融合共同體發(fā)展問題切入探究。職業(yè)外語教師的專業(yè)發(fā)展迫切需要以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)健康生態(tài)建設(shè)與高等職業(yè)教育資源優(yōu)化配置為方向，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

一、高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的行動(dòng)研究

（一）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究（Action Research Method）的理論定義一般表述為三種：一是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。二是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。三是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問題為課題，在實(shí)踐中并為了實(shí)踐的一種研究活動(dòng)。

行動(dòng)研究倡導(dǎo)結(jié)合教育教學(xué)研究實(shí)踐，研究者主張?jiān)谛袆?dòng)研究過程中，讓教師成為研究者。在行動(dòng)研究過程中，重視對(duì)學(xué)習(xí)者需求的分析，重視對(duì)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和重視實(shí)際行動(dòng)中問題的解決。

（二）高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的行動(dòng)研究

在近二十年的職業(yè)外語教育實(shí)踐中，基于行動(dòng)研究的理論與方法，作者對(duì)職業(yè)外語教育發(fā)展堅(jiān)持進(jìn)行反思教育研究，并針對(duì)職業(yè)外語教育發(fā)展中存在的兩大共性問題——一是外語教師兼任專業(yè)英語（含其他語種）教學(xué)；二是專業(yè)教師兼任專業(yè)英語（含其他語種）教學(xué)，前者是外語學(xué)科背景，后者是專業(yè)學(xué)科背景，各有所長，側(cè)重不同。通過問卷調(diào)查和實(shí)地走訪收集一些客觀的反饋意見，從而開展高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的路徑與對(duì)策研究，服務(wù)于職業(yè)外語教育生態(tài)化建設(shè)教育實(shí)踐。

以廣東高職院校外語教師個(gè)案歷時(shí)研究為例進(jìn)行行動(dòng)追蹤研究，以新時(shí)代產(chǎn)教融合共同體發(fā)展理念為指引，探討高職院校外語教師專業(yè)發(fā)展問題，推動(dòng)外語教師與專業(yè)教師協(xié)同發(fā)展，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的生態(tài)化建設(shè)，打造了“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”的產(chǎn)教融合共同體職教模式，開啟了發(fā)展全局的高等職業(yè)教育深刻變革。應(yīng)用英語專業(yè)自2009年創(chuàng)辦以來，以培養(yǎng)具備良好的英語語言技能和溝通能力的高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)技能人才為專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的生態(tài)化建設(shè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生主要就業(yè)于具有典型區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的家具制造與銷售業(yè)、服裝生產(chǎn)與貿(mào)易業(yè)、電子電氣設(shè)備業(yè)、機(jī)械五金制造業(yè)、紡織皮革業(yè)、媒體通信業(yè)、物流倉儲(chǔ)業(yè)等行業(yè)，其對(duì)應(yīng)專業(yè)英語逐步朝著地方產(chǎn)業(yè)方向的家具英語（大涌紅木家具）、服裝英語（中山沙溪服裝）、燈具英語（中山古鎮(zhèn)燈具）、機(jī)械英語與五金英語（中山機(jī)械設(shè)備與中山小欖五金業(yè)）、紡織英語（中山紡織業(yè)）、電信英語（中山電子通信設(shè)備）、物流英語（國內(nèi)國際物流）等方向發(fā)展，企業(yè)反響良好，社會(huì)認(rèn)可度較高。從就業(yè)取向分布對(duì)應(yīng)行業(yè)分析視角，應(yīng)用英語專業(yè)外語教師的專業(yè)發(fā)展顯現(xiàn)出較為清晰的區(qū)域性CBE（Competence-based Education）模塊，職業(yè)外語能力發(fā)展具有典型的地緣性、前瞻性和時(shí)代性。

二、高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的路徑與對(duì)策

（一）職業(yè)外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的能力標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)外語能力發(fā)展建立在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整人才需求基礎(chǔ)之上，這對(duì)區(qū)域性外語人才的規(guī)劃與構(gòu)建職業(yè)外語立體化系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)，如研討區(qū)域職業(yè)教育需求預(yù)測的關(guān)鍵問題、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與人才需求及供給的選擇、產(chǎn)業(yè)集群人才需求與職業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等。這些研究方向也為高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展指明了方向。

通過研究，職業(yè)外語能力的標(biāo)準(zhǔn)界定為職業(yè)外語教師基于以發(fā)展職業(yè)外語多元知識(shí)與專長的技術(shù)技能為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和掌握某一或多種行業(yè)專業(yè)學(xué)科背景的職業(yè)外語共核（core）知識(shí)、通用技能和核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職業(yè)崗位變換對(duì)職業(yè)教育外語外貿(mào)關(guān)聯(lián)人才培養(yǎng)的彈性形勢；具有培養(yǎng)外語外貿(mào)人才、職業(yè)外語行業(yè)從業(yè)靈活性、綜合性和適應(yīng)性就業(yè)與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)外語教育勝任力。職業(yè)外語能力的標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)在：外語基礎(chǔ)，職業(yè)外語范圍與深度，外語外貿(mào)及其行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)共核（core）知識(shí)、通用技能和核心素養(yǎng)。以商務(wù)英語能力發(fā)展為例，一是商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯五維度的專業(yè)知識(shí)、通用技能和核心素養(yǎng)；二是基于CBE模塊的商務(wù)英語協(xié)調(diào)溝通、商務(wù)翻譯、文檔處理的知識(shí)、能力和核心素養(yǎng)，以及新興外貿(mào)服務(wù)業(yè)、跨境電商的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；跨境、跨國貿(mào)易商務(wù)洽談、進(jìn)出口單證繕制、涉外業(yè)務(wù)工作流程等商貿(mào)知識(shí)、通用能力和核心素養(yǎng)。

二十多年來，高等職業(yè)教育外語教育中逐步發(fā)展起來的職業(yè)化外語教育與研究堅(jiān)持服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。職業(yè)外語能力發(fā)展概念應(yīng)運(yùn)而生，是針對(duì)傳統(tǒng)語言學(xué)學(xué)科背景或外語基礎(chǔ)理論型學(xué)科背景的高等職業(yè)教育外語教師轉(zhuǎn)型為從事廣義的商務(wù)英語及職業(yè)化的對(duì)應(yīng)專業(yè)英語（ESP：English for Specific Purpose）教學(xué)的英語教師（含其他語種）而提出的。由于專業(yè)英語（ESP，專門用途英語）區(qū)別于普通英語，具有獨(dú)特的詞匯、句法與邏輯等方面特征，傳統(tǒng)語言學(xué)學(xué)科背景或外語基礎(chǔ)理論型學(xué)科背景的職業(yè)外語從業(yè)教師首先面對(duì)的是對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能學(xué)習(xí)與培養(yǎng)；同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)突飛猛進(jìn)，專業(yè)日新月異，更是面臨著專業(yè)發(fā)展格局重構(gòu)、與時(shí)俱進(jìn)的挑戰(zhàn)。因此，高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力標(biāo)準(zhǔn)界定必須以職業(yè)外語教育實(shí)踐為前提，科學(xué)研究論證為依據(jù)，充分體現(xiàn)多層次、多元化、區(qū)域性教學(xué)目標(biāo)。高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展路徑與對(duì)策必須在新時(shí)代產(chǎn)教融合共同體發(fā)展生態(tài)環(huán)境之中尋求方向，外語教師的課程建設(shè)必須服務(wù)于對(duì)應(yīng)專業(yè)建設(shè)，其ESP專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)于對(duì)應(yīng)專業(yè)生態(tài)化建設(shè)。產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展迫切需要外語教師圍繞建設(shè)多層次、多元化、區(qū)域性教學(xué)目標(biāo)體系而轉(zhuǎn)型升級(jí)，融入專業(yè)建設(shè)，對(duì)接行業(yè)需求，促進(jìn)職業(yè)外語能力發(fā)展。外語職業(yè)化的專業(yè)英語（含其他語種）包含按工作原理與操作流程分類的機(jī)械英語、計(jì)算機(jī)英語、電子英語、數(shù)控英語、汽車英語等；按其理論建構(gòu)與應(yīng)用分類的物流英語、旅游英語、導(dǎo)游英語、酒店英語、文秘英語、會(huì)計(jì)英語、營銷英語、服裝英語、燈具英語、家具英語等，并逐步細(xì)分為基于行業(yè)需求的行業(yè)英語CBE能力模塊。外語職業(yè)化發(fā)展領(lǐng)域種類豐富，滲透到各行各業(yè)；專業(yè)英語（含其他語種）分類層層升級(jí)，開啟智能化時(shí)代。可見，高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展路徑與對(duì)策必須融入新時(shí)代產(chǎn)教融合共同體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)之中融合發(fā)展。

（二）高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展路徑

從行動(dòng)研究視角，高等職業(yè)教育外語教師屬于“生存型”專業(yè)技術(shù)崗位，既需要擔(dān)任外語專業(yè)課程和公共外語課程，也需要參與學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)英語專業(yè)課程（含其他語種）建設(shè)及社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。

1.以外語教師服務(wù)外語專業(yè)建設(shè)和公共英語建設(shè)為指引開啟機(jī)制內(nèi)發(fā)展路徑。外語教師作為研究者，在真實(shí)外語教育（外語專業(yè)和公共英語）環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，屬于機(jī)制內(nèi)教研工作生態(tài)系統(tǒng)。外語教師的工作任務(wù)與職責(zé)是以開展外語教學(xué)、打造外語專業(yè)和公共英語建設(shè)及服務(wù)學(xué)校各專業(yè)外語課程建設(shè)為目標(biāo)，在自上而下的縱向教學(xué)管理機(jī)制下履行工作職責(zé)，教學(xué)相長。鑒于特殊的工作生態(tài)環(huán)境，外語教師需要從事外語專業(yè)（外語專業(yè)細(xì)分CBE模塊課程）的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，也需要服務(wù)于各專業(yè)的專業(yè)英語（含外語定制課程和交叉課程）教學(xué)任務(wù)。外語教師的職業(yè)外語能力發(fā)展路徑一方面由外語教學(xué)管理機(jī)制內(nèi)的因素決定；另一方面，基于各專業(yè)建設(shè)的外語定制課程和專業(yè)英語課程（含其他語種）建設(shè)的需要，外語教師應(yīng)以拓展職業(yè)外語或鉆研關(guān)聯(lián)課程為己任。

近年來，在自上而下的教育改革中，大學(xué)英語教師獲益匪淺，但受到的挑戰(zhàn)和壓力也直接影響著教師的生存狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢。以2015年至2018年歷時(shí)教育實(shí)踐個(gè)案為例，作者擔(dān)任應(yīng)用英語專業(yè)“專業(yè)帶頭人”（外語專業(yè)），教學(xué)與科研并進(jìn)（年均600課時(shí)；主持和參與各級(jí)教科研課題28項(xiàng)），系統(tǒng)地承擔(dān)11門以上課程，同時(shí)履行社會(huì)服務(wù)，參與學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)?！巴庹Z課程”與“外貿(mào)課程”同步，“臨近專業(yè)課程”與“交叉專業(yè)課程”并重，表現(xiàn)為外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展機(jī)制內(nèi)發(fā)展的典型案例。

2.以外語教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為驅(qū)動(dòng)開啟非機(jī)制內(nèi)發(fā)展路徑。人工智能技術(shù)的高速發(fā)展為外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了智能化學(xué)習(xí)的便捷，這對(duì)外語教育的智能化變革產(chǎn)生了直接的影響。多媒體、多模態(tài)、多途徑、多元化、多層次和多視角外語教育模式和教學(xué)資源的研發(fā)成為熱點(diǎn)，外語教育的智能化升級(jí)成為必然。同時(shí)，學(xué)校各專業(yè)建設(shè)的課程優(yōu)化配置對(duì)外語課程的分配也產(chǎn)生著直接的影響。因此，外語教師突破學(xué)科背景，以專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為驅(qū)動(dòng)開啟非機(jī)制內(nèi)發(fā)展路徑成為趨勢。在新的起點(diǎn)，外語教師順勢而變，以新的發(fā)展方向?yàn)橹敢?，開啟專業(yè)轉(zhuǎn)型，服務(wù)全局的深刻變革，已成為重構(gòu)專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力和新格局。

外語教師非機(jī)制內(nèi)發(fā)展路徑源于自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)下的職業(yè)規(guī)劃，提升高效職業(yè)競爭力，持續(xù)高質(zhì)量服務(wù)。在新的起點(diǎn)，外語教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，以持續(xù)高質(zhì)量服務(wù)規(guī)劃開辟發(fā)展新空間，自下而上縱深探究與由核向外橫向發(fā)展。外語教師創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)研發(fā)職業(yè)外語課程及交叉課程，職業(yè)外語能力發(fā)展路徑從“外語通識(shí)課程”到“外語專業(yè)課程”，再從“交叉專業(yè)課程”到“跨界專業(yè)課程”，表現(xiàn)為職業(yè)外語能力非機(jī)制內(nèi)發(fā)展的突出特征。

（三）高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展對(duì)策

1.以突破“共性化”職業(yè)外語內(nèi)容為發(fā)展契機(jī)開啟教育內(nèi)容深刻革新。高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展致力于改革具有“共性化”特點(diǎn)的職業(yè)外語內(nèi)容，研發(fā)契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展的“個(gè)性化”職業(yè)外語資源，既聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿，又服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整?！肮残曰蓖ㄗR(shí)性職業(yè)外語教育資源難以與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配。

2.以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)重塑職業(yè)外語課程動(dòng)態(tài)內(nèi)涵式發(fā)展動(dòng)力。職業(yè)外語課程建設(shè)處于動(dòng)態(tài)內(nèi)涵式發(fā)展之中，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)重塑職業(yè)外語課程動(dòng)態(tài)內(nèi)涵式發(fā)展動(dòng)力，優(yōu)化職業(yè)外語教育方法，整合區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源，挖掘地方產(chǎn)業(yè)潛力。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)開啟多媒體、多模態(tài)、多途徑、多元化、多層次和多視角外語教育模式和教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)內(nèi)涵式建設(shè)；以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)打造高質(zhì)量服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才模式，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)營造職業(yè)外語教育“實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”的一體化生態(tài)環(huán)境。

3.以構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體實(shí)現(xiàn)職業(yè)外語教育融合教育。產(chǎn)教融合共同體是新時(shí)代高等職業(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整三位一體融合發(fā)展的新命題。高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展的生態(tài)化建設(shè)根植于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展健康生態(tài)發(fā)展環(huán)境之中。職業(yè)外語能力服務(wù)于高質(zhì)量高等職業(yè)教育建設(shè)，服務(wù)于高質(zhì)量區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高質(zhì)量地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。職業(yè)外語能力發(fā)展概念是針對(duì)外語學(xué)科背景的外語教師轉(zhuǎn)型從事專業(yè)外語（含專業(yè)教師從事專業(yè)外語）教育而提出的，職業(yè)外語（專業(yè)外語）課程建設(shè)必須高質(zhì)量服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)必須高質(zhì)量服務(wù)于高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育必須高質(zhì)量服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。因此，高等職業(yè)教育外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展必須融入新時(shí)代產(chǎn)教融合共同體，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，產(chǎn)教融合共同體發(fā)展迫切需要職業(yè)外語教師圍繞建設(shè)多層次、多元化、區(qū)域性教學(xué)目標(biāo)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)，融入專業(yè)建設(shè)，對(duì)接行業(yè)需求，促進(jìn)職業(yè)外語能力發(fā)展。

結(jié)語

高等職業(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整三位一體，相互依存，互為作用。外語教師職業(yè)外語能力發(fā)展問題即外語職業(yè)化的專業(yè)外語能力發(fā)展問題。職業(yè)外語能力發(fā)展首先體現(xiàn)在專業(yè)外語共核能力的培養(yǎng)方面，然后對(duì)接專業(yè)實(shí)現(xiàn)專業(yè)外語的融合發(fā)展，相互交融，互相促進(jìn)。外語教師的職業(yè)外語能力發(fā)展必須融入高等職業(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新時(shí)代產(chǎn)教融合共同體實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，這是構(gòu)建健康生態(tài)化建設(shè)的必由路徑。

研究表明，為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整產(chǎn)教融合共同體發(fā)展，外語學(xué)科背景專業(yè)外語教師必須通過轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)專業(yè)的深層次學(xué)習(xí)與研究，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展；通過結(jié)對(duì)專業(yè)教師共同開展課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展；通過跨院校對(duì)接職業(yè)外語教師同步生態(tài)化項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展；通過行動(dòng)研究，以解決職業(yè)外語教育領(lǐng)域?qū)嶋H問題為目標(biāo)研討職業(yè)外語教改問題，實(shí)現(xiàn)開放發(fā)展。