李寶貴

（遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院,遼寧 大連）

2021年5月31日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時指出，“要采用貼近不同區(qū)域、不同國家、不同群體受眾的精準(zhǔn)傳播方式，推進(jìn)中國故事和中國聲音的全球化表達(dá)、區(qū)域化表達(dá)、分眾化表達(dá)，增強(qiáng)國際傳播的親和力和實(shí)效性?！绷河?2022)強(qiáng)調(diào)，只有全面、深入、客觀地認(rèn)識世界各地的中文教育，中文教育才能更快更好地走向世界，才能為中國語言文化的全球傳播發(fā)揮更大作用。國際中文教育研究直接服務(wù)“一帶一路”建設(shè)大局，全面深入的區(qū)域國別國際中文教育研究對把握不同區(qū)域和國家中文教育的共性與特性，完善國際中文教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系與話語體系建設(shè)，推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展，提升中文國際傳播能力意義重大。面臨百年未有之大變局，區(qū)域國別國際中文教育研究被賦予了更為重要的現(xiàn)實(shí)意義和時代價值。

加強(qiáng)區(qū)域國別國際中文教育研究對找準(zhǔn)國際中文教育學(xué)科的目標(biāo)定位、明確建設(shè)重點(diǎn)、厘清發(fā)展思路起到關(guān)鍵的支撐和指導(dǎo)作用。國際中文教育歷經(jīng)70余年的發(fā)展與完善，專業(yè)領(lǐng)域研究成果豐碩，但總體上看，區(qū)域國別國際中文教育研究存在理論深度不夠、研究方法單一等現(xiàn)實(shí)問題。一是研究缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)研究呈現(xiàn)局部集中、整體分散的碎片化發(fā)展趨勢。二是學(xué)術(shù)供給與政策需求匹配度不足，研究成果轉(zhuǎn)化率有待提升。三是區(qū)域國別國際中文教育研究缺乏規(guī)范、科學(xué)的方法指導(dǎo)，不同的研究維度和框架結(jié)構(gòu)難以全面反映當(dāng)?shù)氐闹形慕逃隣顩r和不同地區(qū)的差異與問題，研究的科學(xué)性和應(yīng)用性受限。

加強(qiáng)區(qū)域國別國際中文教育研究是優(yōu)化國際中文教育研究布局，推進(jìn)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的重中之重，相關(guān)研究既要符合區(qū)域國別研究大框架的普遍規(guī)律，也應(yīng)彰顯國際中文教育的學(xué)科特性。

第一，區(qū)域國別國際中文教育研究應(yīng)以國別研究為基礎(chǔ)，以區(qū)域研究為核心，突破地理區(qū)劃，不斷拓展研究視野。王向遠(yuǎn)(2021)指出，國別研究以具體的國家為研究單位，具有自然性、實(shí)體性。而區(qū)域化研究則取決于相關(guān)國家之間的連帶性，連帶性越強(qiáng)，區(qū)域特征也就越明顯。因此，國際中文教育區(qū)域研究建構(gòu)的立足點(diǎn)不僅應(yīng)依據(jù)地理區(qū)劃，也應(yīng)關(guān)涉國際組織層面和語別層面。首先，地理區(qū)劃是區(qū)域國別國際中文教育研究的邏輯起點(diǎn)，是規(guī)劃精準(zhǔn)化、本土化國際中文教育路徑的核心依托。其次，國際組織是現(xiàn)代國際生活的重要組成部分，成員國共同倡導(dǎo)和遵守政策制度直接影響組織內(nèi)的中文傳播，是區(qū)域國別國際中文教育研究的重要內(nèi)容。最后，語別層面的研究既是國際中文教育區(qū)域國別研究的特點(diǎn)與亮點(diǎn)，也是重點(diǎn)與難點(diǎn)。語言影響人們的思維方式，針對同一語言區(qū)的中文教學(xué)與傳播有其內(nèi)在共性，相關(guān)研究可提升國際中文教育的效率和效能。

第二，區(qū)域國別國際中文教育研究的內(nèi)容應(yīng)囊括語情動態(tài)、中文教育現(xiàn)狀、中文教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、中文學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等維度。首先，語情動態(tài)研究包括外語(中文)教育政策、語言教育和語言生活情況等，是區(qū)域國別國際中文教育研究的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是中文教育本土化發(fā)展的基本遵循。其次，中文教育現(xiàn)狀研究包括中文納入國民教育體系和中文教學(xué)“三教”建設(shè)情況等，是準(zhǔn)確把握中文教育發(fā)展階段，合理規(guī)劃本土化發(fā)展路向的立足點(diǎn)與根本點(diǎn)。再次，中文教育機(jī)構(gòu)建設(shè)研究包括對孔子學(xué)院/課堂、華校、語言培訓(xùn)學(xué)校、學(xué)術(shù)團(tuán)體等教育和研究機(jī)構(gòu)的調(diào)研，是聯(lián)動多元主體，有效助力中文教育本土化發(fā)展的支撐點(diǎn)與著力點(diǎn)。最后，中文學(xué)習(xí)者特點(diǎn)研究包括對學(xué)習(xí)動機(jī)、方法、策略和習(xí)慣的統(tǒng)計和分析，是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，提升中文教育質(zhì)量的有效路徑。

第三，區(qū)域國別國際中文教育研究應(yīng)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)計量、田野調(diào)查、案例分析、比較研究、大數(shù)據(jù)分析等方法開展實(shí)證研究。首先，文獻(xiàn)計量和田野調(diào)查為全面深入的區(qū)域國別研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，是區(qū)域國別國際中文教育研究的基本方法。其次，案例分析與比較研究為科學(xué)研判和劃定國際中文教育和中文國際傳播的重點(diǎn)國家、潛力地區(qū)和核心區(qū)域，解決不同國家和區(qū)域中文教育發(fā)展的重難點(diǎn)問題提供經(jīng)驗(yàn)與模式參考。最后，大數(shù)據(jù)分析對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，不僅能夠預(yù)測需求、預(yù)估風(fēng)險，提供符合需求的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能提出適應(yīng)新階段國際中文教育發(fā)展的新視角和新思路。

中非命運(yùn)共同體是最早提出的區(qū)域命運(yùn)共同體，具有典范作用和世界意義。中非合作已經(jīng)成為推進(jìn)新型國際關(guān)系與人類命運(yùn)共同體構(gòu)建的特殊觀察窗口與最佳實(shí)踐案例。中非發(fā)展合作關(guān)系為當(dāng)代“中國思想”“中國話語”的孕育提供了特別的理論土壤與實(shí)踐平臺。中非雖相隔萬里，文化差異巨大，中文教育發(fā)展環(huán)境復(fù)雜，但發(fā)展速度快，覆蓋國家多，非洲地區(qū)中文教育成效顯著。非洲中文教育既是國際中文教育的典型案例，也是人類命運(yùn)共同體理念下全球中文傳播的生動實(shí)踐。

本專題的三篇文章立足不同國別，討論推進(jìn)非洲國家中文教育深入發(fā)展的有效路徑?！吨形募{入南非國民教育體系的現(xiàn)狀、動因、挑戰(zhàn)與對策》介紹了中文納入南非國民教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀，解析南非中文納入發(fā)展的驅(qū)動因素和面臨的突出挑戰(zhàn)，并提出促進(jìn)各階段中文教學(xué)均衡發(fā)展、完善中文課程體系、 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)資源配置和充分發(fā)揮孔子學(xué)院/孔子課堂助力作用等對策?！栋Ｈ肀葋喼形慕逃l(fā)展調(diào)查與研究》全面介紹埃塞俄比亞的中文教育發(fā)展，提出埃塞俄比亞中文教育主要集中在高等教育階段開展，本土化程度低；中埃關(guān)系、埃塞俄比亞外語教育政策以及政治局勢是該國中文教育發(fā)展的重要影響因素，認(rèn)為埃塞俄比亞的中文教育還面臨師資緊缺、教學(xué)資源匱乏、孔院與中資企業(yè)合作不夠等問題。《加納中文教育發(fā)展研究》聚焦西非國家加納的中文教育發(fā)展?fàn)顩r，首先從政治、歷史、經(jīng)貿(mào)、語言政策等角度全面分析了影響加納中文教育發(fā)展的因素，并對加納國民教育體系下的基礎(chǔ)教育和高等教育中的中文發(fā)展現(xiàn)狀以及孔子學(xué)院開展中文教學(xué)的情況進(jìn)行了詳細(xì)分析，最后針對加納中文教育發(fā)展中的不足提出了相應(yīng)建議。

重視區(qū)域國別國際中文教育研究對國際中文教育與中文國際傳播事業(yè)發(fā)展具有重要作用，針對非洲國家的國別研究為區(qū)域化研究奠定良好基礎(chǔ)，也為其他國家和區(qū)域的中文教育研究提供參考。本期專題拋磚引玉，期待未來有更多專家學(xué)者利用區(qū)域國別國際中文教育研究多學(xué)科屬性的包容性和拓展性，形成新的學(xué)術(shù)增長點(diǎn)和互動互助的學(xué)術(shù)共同體，共同為助力國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)中文國際傳播能力建設(shè)明晰發(fā)展方向，提供持久動力。