李姝姝 李 伊

（北京語言大學(xué)漢語國際教育研究院，北京）

1. 加納及其中文教育簡況

加納，全稱加納共和國，位于非洲西部、幾內(nèi)亞灣北岸，西鄰科特迪瓦，北接布基納法索，東鄰多哥，南瀕大西洋，海岸線長約562公里，由于加納的土地黃金豐富，史稱“黃金海岸”。加納全國人口約3083萬，有4個主要民族：阿肯族(Akan)、莫西-達(dá)戈姆巴族(Mole-Dagbane)、埃維族(Ewe)和加-阿丹格貝族(Ga-Adangbe)。居民主要信奉基督教、伊斯蘭教以及傳統(tǒng)宗教。加納是一個多語種國家，由于歷史上曾受英國殖民(1874-1957)影響，至今英語仍舊是其官方語言。除了英語之外，當(dāng)?shù)卣Z言阿肯語和豪薩語(Hausa)也是重要的通用語(Obeng，1997)。

由于歷史上受英國殖民的影響，加納的教學(xué)媒介語是英語，在教育體系中占主導(dǎo)地位。法語是第二外語，阿拉伯語因伊斯蘭教在加納的傳播而受到官方重視，中文只能與其他外語如斯瓦西里語、西班牙語、德語、俄語等語種競爭。加納目前有兩所孔子學(xué)院——加納大學(xué)孔子學(xué)院和海岸角大學(xué)孔子學(xué)院。加納的中文教學(xué)點主要依靠這兩所孔子學(xué)院進(jìn)行建設(shè)，包括派遣教師、贈送教材等。這兩所大學(xué)分別于2008年和2019年開設(shè)本科中文專業(yè)。目前加納尚未制定將中文納入中小學(xué)教育體系的法令以及相關(guān)的教學(xué)大綱、考試大綱，也未將中文引入培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育學(xué)院，但是中文教學(xué)已經(jīng)實質(zhì)性地、部分地融入了加納的國民教育體系(參見李寶貴莊瑤瑤，2020)。

2.加納中文教育發(fā)展的影響因素

2.1 政治歷史因素

加納是非洲第二個同中國建交的國家，是中國在西非的重要合作伙伴。加納共和國首任總統(tǒng)克瓦米·恩克魯瑪(Kwame Nkrumah)是非洲民族解放運動的先驅(qū)，泛非主義和泛非運動著名倡導(dǎo)人之一，深受新中國第一代領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東、周恩來的敬重(陸苗耕，2008)，這為兩國最初締結(jié)外交關(guān)系打下基礎(chǔ)。中華人民共和國與加納共和國于1960年7月5日建交。后加納政權(quán)更迭，加方與中國斷交。1972年2月，當(dāng)時的加納政府主動恢復(fù)同中國的外交關(guān)系，此后兩國關(guān)系發(fā)展順利。2020年7月5日，中加建交60周年，長期以來兩國高層交往密切，各領(lǐng)域合作成效顯著，加之兩國在抗擊新冠疫情中團結(jié)合作，傳統(tǒng)友誼得到進(jìn)一步鞏固。兩國的歷史友誼以及當(dāng)前兩國穩(wěn)定的政治外交關(guān)系為兩國的經(jīng)貿(mào)合作、人文交流提供了重要保障，中文教育也在加納迎來了重要的發(fā)展契機。

2.2 經(jīng)貿(mào)因素

自21世紀(jì)初以來，中國在加納的貿(mào)易和投資額大幅增長。2021年中國已連續(xù)12年成為非洲最大貿(mào)易伙伴，是非洲第二大農(nóng)產(chǎn)品出口目的地。加納在西非具有很大的影響力，是中國推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的重要合作伙伴，近年來兩國經(jīng)貿(mào)及投資合作不斷加強?；钴S的中加經(jīng)貿(mào)合作推動了兩國人員之間的交流。中國自1960年開始接收加納留學(xué)生。截至2018年底，中國共接收1326名加納獎學(xué)金留學(xué)生。2018年，加納在華學(xué)生總數(shù)為6475名，其中在華獎學(xué)金生692人。

此外，隨著中資企業(yè)在加納業(yè)務(wù)的不斷拓展，這些企業(yè)需要雇傭大量懂得中文和加納本地語的雙語或多語者，以便與當(dāng)?shù)卣?、工會、媒體、居民等進(jìn)行溝通交流，這無形中激發(fā)了中文在加納的學(xué)習(xí)需求。此外，除了國家層面的宏觀貿(mào)易和投資流動外，在加納創(chuàng)辦民營企業(yè)的中國人也有所增加。這些個體華僑華人創(chuàng)業(yè)者后代的中文教育也逐漸成為亟待解決的問題，很多華僑華人希望子女將來回到中國接受基礎(chǔ)教育或高等教育，但是長期苦于沒有正規(guī)的學(xué)習(xí)中文的途徑，這也成為推動當(dāng)?shù)刂形慕逃l(fā)展的一股力量。

2.3 語言政策因素

加納是一個多語言的國家。在加納，教育部(Ministry of Education)是語言政策的制定者，加納教育局(Ghana Education Service)是語言政策的執(zhí)行者。此外，加納為讀寫教育專門成立了語言規(guī)劃機構(gòu)——加納語言事務(wù)局(The Bureau of Ghana Languages)，其主要職責(zé)是為加納語言創(chuàng)制文字，開發(fā)本土語文教材，供學(xué)校與公眾使用。這些語言政策規(guī)劃部門試圖照顧多語言人口的語言需求，讓加納人不僅能夠與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)不同種族背景的人交流，而且能夠在一個日益全球化的世界中與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以外的其他國家的人交流(Ansah，2014)。在這種背景下，加納的語言教育政策充滿復(fù)雜性，并且這種語言教育政策也深刻影響著中文作為一種外語在加納教育系統(tǒng)中的地位。

在加納，英語和法語占據(jù)著特殊的、重要的地位，中文面臨著較大的競爭壓力。加納當(dāng)前的語言教育政策深受前殖民時期教育政策的影響，對英語教育高度重視(楊濤 王亞藍(lán)，2018)。自2007年9月以來，加納教育科學(xué)與體育部(Ministry of Education Science and Sports)出臺的《英語教學(xué)大綱》規(guī)定，從小學(xué)四年級開始，英語是教學(xué)媒介語言(Ansah，2014)。加納人對英語的積極態(tài)度進(jìn)一步鞏固了英語在教育領(lǐng)域的主導(dǎo)地位(楊濤 王亞藍(lán)，2018)?？v觀加納關(guān)于教學(xué)媒介語的政策，雖然波動較大，但基本都是在唯英語政策、雙語政策之間徘徊。英語始終是整個教育體系中占主導(dǎo)地位的語言，其他的外語包括中文目前無法獲得與英語同等的地位。法語在加納是第二重要的外語。加納的東部、西部、北部與三個法語國家接壤。加納與這些國家之間存在著牢固的貿(mào)易和社會(婚姻)關(guān)系，不少加納人尤其是居住在邊界地區(qū)的人們都能不同程度地使用法語(Ansah，2014)。加納政府也很重視法語的戰(zhàn)略重要性，早在1972年，加納就將法語引入小學(xué)課程(Ansah，2014)；1987年，將法語引入初中和高中課程(Fandoh，2013)。目前，全國的幼兒園和小學(xué)都開設(shè)了法語課程，法語屬于中考、高考科目。2002年，加納總統(tǒng)教育改革審查委員會強調(diào)需要將法語引入所有培養(yǎng)教師的教育學(xué)院，使接受培訓(xùn)的教師能夠在基礎(chǔ)學(xué)校教授法語(Fandoh，2013)。相比之下，中文課程并沒有獲得像英語、法語一樣的重要地位，加納還沒有國家官方頒布的法令或者是教學(xué)大綱來規(guī)定中小學(xué)必須開設(shè)中文選修課，也沒有將中文引入培養(yǎng)教師的教育學(xué)院。目前，只有個別中小學(xué)通過與孔子學(xué)院合作，將中文課程作為一種選修課開設(shè)。

總之，在多語環(huán)境下，加納學(xué)生除了掌握加納本地語外，還要掌握教學(xué)媒介語英語以及加納政府力推的法語。在這種語言政策下，中文作為外語的競爭力相對較小。此外，中文還要面臨來自其他外語如阿拉伯語、俄語、西班牙語、德語、葡萄牙語和斯瓦希里語等的競爭，這些都使得中文在進(jìn)入加納國民教育體系時面臨著不小的壓力和挑戰(zhàn)。

2.4 其他因素

2008年至2020年，中國對加納開展人力資源援外培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)近7000人，培訓(xùn)領(lǐng)域涉及外交、經(jīng)貿(mào)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、教育、漁業(yè)、審計、通信、能源、信息產(chǎn)業(yè)和海關(guān)等各個方面。近年來，中國每年幫助超過900名加納官員和技術(shù)人員免費赴華培訓(xùn)。自2012年起還為加納提供了多個有針對性的雙邊專題培訓(xùn)班，并邀請超過200名加納留學(xué)生赴華參加援外學(xué)歷教育項目。這些短期培訓(xùn)項目或?qū)W歷教育項目促進(jìn)了加納青年學(xué)子、企業(yè)家、政府官員等對中國國情、語言文化、社會及政策的了解，這對于增進(jìn)中加友誼，促進(jìn)加納中文學(xué)歷教育或“中文+職業(yè)”教育發(fā)展具有重要意義。

3.加納中文教育發(fā)展現(xiàn)狀

加納現(xiàn)行學(xué)制是小學(xué)6年，初中3年，高中3年(或中等技術(shù)學(xué)校3～4年)，大學(xué)2～4年。根據(jù)2017年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，加納全國有90所公立高等院校(含大學(xué)、技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、護理培訓(xùn)學(xué)院以及專業(yè)教學(xué)機構(gòu)等)，其中加納大學(xué)、克瓦米·恩克魯瑪科技大學(xué)和海岸角大學(xué)在當(dāng)?shù)叵碛休^高聲望；另有81所私立院校。目前，加納教育部尚未出臺關(guān)于中文教育的官方政策，加納各中文教學(xué)機構(gòu)都是自主開設(shè)中文課程。以下是加納基礎(chǔ)教育階段、高等教育階段的中文教育概況，以及加納孔子學(xué)院、華文教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

3.1 基礎(chǔ)教育階段中文教育

目前加納官方?jīng)]有規(guī)定中小學(xué)階段必須開設(shè)中文選修課或必修課。不過，近年來隨著加納的兩所孔子學(xué)院與周邊中小學(xué)合作開設(shè)中文課，中文教育在一些中小學(xué)正逐漸發(fā)展起來。例如，與海岸角大學(xué)孔子學(xué)院合作的中小學(xué)中，已有5所將中文課作為外語選修課納入其學(xué)校課程體系中。這些學(xué)校的漢語教師由海岸角大學(xué)孔子學(xué)院派遣，使用的教材是《快樂漢語》，大約每班每周一節(jié)課。

3.2 高等教育階段中文教育

3.2.1 加納大學(xué)現(xiàn)代語言系開設(shè)中文學(xué)士學(xué)位課程

2008年，加納大學(xué)語言學(xué)院現(xiàn)代語言系正式開設(shè)中文課程(馬諾，2021)，分專業(yè)課和選修課兩種類型，學(xué)生培養(yǎng)層次為本科。最初的中文學(xué)習(xí)者只有12名，2022年初，在冊的中文學(xué)習(xí)者數(shù)量已達(dá)1000多名，累計已培養(yǎng)約5000名中文學(xué)習(xí)者。截至2019年，現(xiàn)代語言系有近1000名中文學(xué)習(xí)者通過中方提供的獎學(xué)金赴華攻讀碩士學(xué)位，從中國攻讀學(xué)位后回國繼續(xù)從事中文教育的學(xué)生大約有50名，約占該系赴華攻讀學(xué)位總?cè)藬?shù)的5%。目前該校在任中文教師有4名，1名為中國公派教師，3名為本土教師，教師的學(xué)位為博士或碩士。2019至2022年，加納大學(xué)現(xiàn)代語言系使用的中文教材主要有《新體驗漢語》《當(dāng)代中文》《HSK系列教程》，教材主要由原國家漢辦以及私人捐贈。由于紙質(zhì)教材短缺，價格較貴等問題，學(xué)生大都使用復(fù)印的漢語教材(紅葉，2020)。加納大學(xué)現(xiàn)代語言系設(shè)有專門的中文圖書室，提供如中國文學(xué)、中國概況、中文教學(xué)、中國歷史、中非關(guān)系等方面的書籍，這些書籍主要由原國家漢辦、加納大學(xué)孔子學(xué)院中方合作院校、中國駐加納大使館以及私人捐贈。除紙質(zhì)教材外，現(xiàn)代語言系還利用中文網(wǎng)課、中文APP這樣的電子資源輔助教學(xué)，目前尚無專門的中文聽力語音電子實驗室。除了現(xiàn)代語言系的漢語專業(yè)課程之外，加納大學(xué)商務(wù)學(xué)院也開設(shè)有兩門非專業(yè)漢語課程，商務(wù)學(xué)院大一的學(xué)生都要選修法語或漢語，選修漢語的學(xué)生人數(shù)一般在100名以上。

加納大學(xué)的中文專業(yè)必須搭配其他專業(yè)(如政治學(xué)、地理學(xué)等)進(jìn)行學(xué)習(xí)，類似雙學(xué)位模式。具體搭配模式有三種：第一種是大一學(xué)習(xí)歷史、中文和語言學(xué)三個專業(yè)，大二選擇其中兩個專業(yè)；第二種是大一學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、地理和中文專業(yè)，大二選擇其中兩個專業(yè)；第三種是大一學(xué)習(xí)政治學(xué)、語言學(xué)和中文專業(yè)，大二選擇其中兩個專業(yè)。除了中文專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)中文課外，其他專業(yè)的學(xué)生也可以選擇將中文作為自己的外語輔修課，以滿足外語學(xué)習(xí)的要求。

3.2.2 海岸角大學(xué)中文系開設(shè)本科中文專業(yè)

海岸角大學(xué)本科中文專業(yè)是加納首個經(jīng)孔子學(xué)院申請和承辦的本科中文專業(yè)。2016年海岸角大學(xué)孔子學(xué)院提交申報材料，海岸角大學(xué)學(xué)術(shù)專家委員會審定通過后，于2018年2月報加納教育部專家組考評。2019年8月，加納國家資證委員會(National Accreditation Board)同意海岸角大學(xué)開設(shè)本科中文專業(yè)。海岸角大學(xué)2019年秋季學(xué)期正式招生，首批共招收31名學(xué)生。海岸角大學(xué)將漢語公選課、旅游專業(yè)漢語選修課納入其課程體系，均為3學(xué)分，由海岸角大學(xué)孔子學(xué)院負(fù)責(zé)相關(guān)教學(xué)。2018年，海岸角大學(xué)科技學(xué)院將非語言類專業(yè)課程“非洲中國研究”正式納入該校課程體系，為2學(xué)分選修課，海岸角大學(xué)孔子學(xué)院負(fù)責(zé)該課程的相關(guān)教學(xué)?！胺侵拗袊芯俊闭n程的開設(shè)是孔子學(xué)院課程納入當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)以及孔子學(xué)院常規(guī)化課程建設(shè)的一大突破。

2015至2019年，克瓦米·恩克魯瑪科技大學(xué)(Kwame Nkrumah University of Science and Technology)、湖市技術(shù)大學(xué)(Ho Technological Univerisyt)以及加納語言學(xué)院(Ghana Institute of Language)陸續(xù)開設(shè)了中文輔修課程或短期課程。根據(jù)筆者對負(fù)責(zé)人的調(diào)查數(shù)據(jù)，目前三所院校的在職中文教師共6名，累計培養(yǎng)中文學(xué)習(xí)者約1820名。

3.3 孔子學(xué)院

加納目前有兩所孔子學(xué)院——加納大學(xué)孔子學(xué)院和海岸角大學(xué)孔子學(xué)院。加納大學(xué)孔子學(xué)院成立于2013年，由加納大學(xué)與浙江工業(yè)大學(xué)合作開辦。海岸角大學(xué)孔子學(xué)院成立于2016年，由海岸角大學(xué)與湖南城市學(xué)院合作開辦。2015年12月，加納大學(xué)孔子學(xué)院獲得示范孔子學(xué)院稱號。

3.3.1 教學(xué)點信息

截至2022年，加納大學(xué)孔子學(xué)院與企業(yè)、大學(xué)、初中、小學(xué)等合作成立了8個教學(xué)點(4個特色漢語班以及一個漢語中心)，2018年，海岸角大學(xué)孔子學(xué)院建立了14個中文教學(xué)點，其中海岸角大學(xué)孔子學(xué)院的5個教學(xué)點已經(jīng)將中文作為一門外語選修課進(jìn)行開設(shè)，包括海岸角大學(xué)附屬實驗高中、海岸角大學(xué)附屬小學(xué)、海岸角大學(xué)附屬小學(xué)分校、佩恩尼爾國際學(xué)校、韋斯特恩國際學(xué)校。各孔子學(xué)院教學(xué)點的教師均由孔子學(xué)院本部派遣。

教學(xué)點的課時量基本是每班每周一個課時，課程主要分為語言課、文化課、HSK培訓(xùn)課；教材方面，以《HSK系列教程》《快樂漢語》為主，輔以《跟我學(xué)漢語》《我愛學(xué)中文》《語文》等。2020年底，在疫情背景下，加納大學(xué)孔子學(xué)院與四達(dá)時代(StarTimes)集團合作開發(fā)在線“中文微課”項目，推出首個《快樂中文》漢語教學(xué)微視頻課程，并在四達(dá)時代手機APP上線，加納大學(xué)孔子學(xué)院為當(dāng)?shù)毓?、政府機構(gòu)、大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的數(shù)萬名學(xué)員提供了漢語學(xué)習(xí)的平臺。

3.3.2 本土教師發(fā)展

孔子學(xué)院本部的中文教師有三個來源：志愿者教師、公派教師和本土教師。隨著越來越多的學(xué)校開設(shè)中文課程，孔子學(xué)院現(xiàn)有師資已不能滿足教學(xué)需求。2018年，海岸角大學(xué)孔子學(xué)院首次啟動本土漢語教師培訓(xùn)項目，參加培訓(xùn)的老師們來自海岸角各中小學(xué)。加納兩所孔子學(xué)院通過“一帶一路”獎學(xué)金、“孔子學(xué)院”獎學(xué)金、“中國政府”獎學(xué)金等資助優(yōu)秀學(xué)生前往中方合作院校以及其他中國高校攻讀漢語專業(yè)，以推動本土教師儲備工作。

3.3.3 “中文+職業(yè)教育”

加納大學(xué)孔子學(xué)院和海岸角大學(xué)孔子學(xué)院積極與企業(yè)和政府機構(gòu)合作開展有針對性的中文培訓(xùn)項目，協(xié)助中資企業(yè)進(jìn)行員工屬地化培訓(xùn)，滿足公司對中文技術(shù)人才的儲備需要。以下是這兩所孔子學(xué)院在實踐“中文+職業(yè)教育”方面作出的一些探索。一方面，孔子學(xué)院積極與政府機構(gòu)開展合作，2019年，加納大學(xué)孔子學(xué)院為首都阿克拉科托卡機場的海關(guān)人員開設(shè)了“中文+海關(guān)”課程，課程根據(jù)海關(guān)官員日常工作的需要，向他們提供漢語培訓(xùn)課程，以便他們?yōu)槁眉尤A人提供服務(wù)。同年，加納大學(xué)孔子學(xué)院又為加納機場移民局官員開設(shè)專門的漢語培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)如何在日常工作中使用漢語解答中國游客的常見問題，培訓(xùn)為期2個月，共60名來自加納科托卡機場移民局的學(xué)員參加。2018年，海岸角大學(xué)孔子學(xué)院在中部省移民廳、警察廳開設(shè)漢語課。另一方面，孔子學(xué)院與企業(yè)開展合作，如2018-2019年，海岸角大學(xué)孔子學(xué)院與其教學(xué)點科達(dá)(加納)陶瓷有限公司合作舉行了兩期本地員工漢語培訓(xùn)課，培訓(xùn)歷時六個月，培訓(xùn)注重貼近員工的工作和生活，增強員工對中國文化和公司文化的理解，讓員工進(jìn)一步了解與中國人的處事方式，對于本地員工融入企業(yè)有很大的作用。2020年加納大學(xué)孔子學(xué)院受華為公司委托為其本土員工開展中文培訓(xùn)，首批初級中文班學(xué)員由公司40名骨干員工組成，課程為期2個月?！爸形?職業(yè)教育”為促進(jìn)中資企業(yè)在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展提供了特色支持。

3.4 華文教育

20世紀(jì)40年代初到50年代末，早期的一批華人抵達(dá)加納，其中多數(shù)為香港人(Ho，2008)。隨著中國改革開放，更多的中國人開始流向加納，他們大多數(shù)是經(jīng)營進(jìn)出口業(yè)務(wù)或餐館的獨立商人(Ho，2008)以及在中資工廠工作的工人。華人在加納形成的華人社區(qū)尚未具規(guī)模，很多華人只是暫時由于做生意而待在加納，這就導(dǎo)致在加納沒有華校進(jìn)行中文教育。

駐加納的中國企業(yè)員工、臨時經(jīng)商的生意人以及在加納定居的中國人，他們的子女普遍就讀于當(dāng)?shù)氐膰H學(xué)校，接受英語授課的全日制教育。由于長期沒有機會接受系統(tǒng)的中文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這些孩子們大多只會聽說，不會讀寫中文。家長擔(dān)心后代有限的中文水平會影響他們回中國后的教育與升學(xué)，還有一些定居在加納的華人家長很希望自己的后代能夠通過學(xué)習(xí)中文和中華文化增加對祖籍國文化的認(rèn)同感，以便將來更好地融入中國人的圈子。在這種需求背景下，加納大學(xué)孔院院長梅美蓮在2015年初增設(shè)了海外華僑華人子女漢語班(中國語文課)。漢語班在周六進(jìn)行免費授課，分小班和大班兩種，使用的教材是中國人民教育出版社出版的《語文》教材(張琳，2021)。

4.關(guān)于加納中文教育發(fā)展的建議

加納中文教育發(fā)展面臨的問題與很多其他非洲國家面臨的問題類似，如當(dāng)?shù)刂形慕虒W(xué)資金投入不足，教材及師資匱乏，教學(xué)方法落后等(紅葉，2020；馬諾，2021)。筆者結(jié)合已有的相關(guān)研究，提出建議如下：

一是辦學(xué)必須融入當(dāng)?shù)兀浞职l(fā)揮加方的主體作用，明確加方主體責(zé)任意識，爭取加納政府支持。在加納目前只是中方和教學(xué)機構(gòu)自主開展中文教學(xué)。應(yīng)當(dāng)通過多元方式，提升對象國中文學(xué)習(xí)者的獲得感(李寶貴 莊瑤瑤，2020)，讓加納政府意識到學(xué)習(xí)漢語有利于促進(jìn)加納國際交流，增加社會就業(yè)崗位，據(jù)此向加納政府申請資助；此外還可以尋求在加中資企業(yè)的資金扶助，開展校企合作，拓寬孔子學(xué)院辦學(xué)資金的來源(馬諾，2021)。

二是推動教師和教材的本土化發(fā)展。中文教師本土化是解決教師短缺問題的必由之路，除了孔子學(xué)院加大對本土教師的培訓(xùn)力度之外，還可發(fā)掘有意向成為中文教師的本地年輕人，利用獎學(xué)金名額資助其前往中國留學(xué)，通過簽訂合同約束其學(xué)成后返回加納繼續(xù)從事中文教學(xué)(紅葉，2020)。此外，加納大學(xué)和海岸角大學(xué)的中文系可以考慮設(shè)立國際中文教育本科項目，培養(yǎng)中文教師，緩解師資供不應(yīng)求的問題。教材本土化方面，可以組織孔子學(xué)院教師、本土教師以及國內(nèi)有非洲教學(xué)經(jīng)驗的教師，制定規(guī)劃，合力編寫針對加納的本土化中文教材(徐麗華 鄭崧，2011)。

三是加強頂層設(shè)計。要努力爭取加納政府高層支持，將漢語課程納入加納國民教育體系。同時要注意避免無效的“長臂管轄”以及“越位指導(dǎo)”(李泉，2021)。建議可通過中加雙邊交流增進(jìn)加納政府官員和教育機構(gòu)負(fù)責(zé)人對孔子學(xué)院項目以及中國文化的理解。

四是發(fā)揮周邊非洲國家中文教育發(fā)展的輻射作用。近年來，中文和中國日益增長的經(jīng)濟和政治影響力在非洲國家受到更多關(guān)注和討論。肯尼亞、烏干達(dá)和南非等國家都在將中文引入學(xué)校課程。可以發(fā)揮這些國家中文教育發(fā)展的輻射力，使得加納政府意識到讓中文進(jìn)入國民教育體系是一項加強加納青年人國際競爭力的必要“投資”。