中文納入俄羅斯國民教育體系的現(xiàn)狀、動因、挑戰(zhàn)與對策

劉家寧 李寶貴

（1.遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院外語系，遼寧大連；2.遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院，遼寧大連）

1.引言

中文納入海外各國國民教育體系是國際中文教育新發(fā)展階段的重要特征之一。中文納入國民教育體系指海外各國通過頒布法令、政令、教學(xué)課程大綱等形式，以大中小學(xué)開課、高中會考、高考以及中文專業(yè)學(xué)歷教育等方式，在國民教育體系的各個學(xué)段進(jìn)行中文教育(李寶貴 莊瑤瑤，2020a)。截至目前，全球有76個國家將中文納入國民教育體系，4000多所國外大學(xué)開設(shè)中文課程，2500萬人學(xué)習(xí)中文，4000萬人次參加各類中文考試。在我國“推力”和對象國“拉力”的共同作用下，中文加速進(jìn)入對象國國民教育體系，全球中文教育體系網(wǎng)絡(luò)正在形成(梁宇，2021)。

中俄友好交往歷史悠久。習(xí)近平總書記指出，中俄兩國是山水相連的好鄰居、守望相助的好朋友、精誠協(xié)作的好伙伴。21世紀(jì)伊始，中俄兩國建立起中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系。20年來，中俄新時代全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系不斷取得新成果、達(dá)到新高度。

近年來，隨著中俄在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交流合作不斷深入，俄羅斯國內(nèi)學(xué)習(xí)中文人數(shù)也逐年增加。1997年學(xué)習(xí)漢語的俄羅斯公民約為5000人，2007年這一人數(shù)已達(dá)1.7萬，2015年人數(shù)超過3.7萬，到2017年，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已達(dá)到5.6萬。2019年，中文正式成為俄羅斯“高考”科目，標(biāo)志著俄羅斯中文教育當(dāng)?shù)鼗l(fā)展步入新階段。

2.文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)學(xué)界對俄羅斯中文教育的研究開展較早，20世紀(jì)90年代就已出現(xiàn)較為系統(tǒng)的研究。近幾年來，國內(nèi)不少高校(如哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等)的中國研究生及俄羅斯留學(xué)生對俄羅斯?jié)h語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、“三教”問題、漢語習(xí)得偏誤問題等進(jìn)行了更為細(xì)致的研究。

除中文教學(xué)之外，俄羅斯國內(nèi)的孔子學(xué)院建設(shè)、中華文化傳播、俄羅斯對外語言傳播政策及傳播機(jī)構(gòu)建設(shè)等也是不少學(xué)者關(guān)注的內(nèi)容。韓麗君、牟岱(2016)探討了俄羅斯當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院文化傳播所面臨的困境，并從頂層設(shè)計、戰(zhàn)略再調(diào)整、科技手段植入、學(xué)理梳理幾個方面系統(tǒng)分析了提升孔子學(xué)院文化傳播能力的路徑。李寶貴、劉家寧(2016)介紹了俄羅斯不同時期對外語言傳播政策的內(nèi)容與制定背景，及其對我國漢語國際傳播事業(yè)發(fā)展的啟示。李寶貴(2017)從孔子學(xué)院和俄語中心的發(fā)展現(xiàn)狀入手,圍繞運(yùn)行機(jī)制、管理模式、教學(xué)模式和文化傳播模式四個方面的內(nèi)容,對中俄兩國語言文化傳播機(jī)構(gòu)辦學(xué)理念的一致性和差異性進(jìn)行比較分析,提出孔子學(xué)院和俄語中心實現(xiàn)良性文化互動的發(fā)展策略。王麗莉、劉婧姝(2017)探討了“一帶一路”背景下以中醫(yī)藥教育為突破口，發(fā)展俄羅斯特色孔子學(xué)院的實現(xiàn)路徑。范曉軒、劉辰潔(2019)從俄羅斯?jié)h語傳播現(xiàn)狀出發(fā),分析了俄羅斯?jié)h語傳播在政治、經(jīng)濟(jì)、民間交流、新聞媒體等方面的動因,從而提煉出俄羅斯?jié)h語傳播的模式。李寶貴、于芳(2019)通過建立量化模型，分析俄羅斯?jié)h語傳播發(fā)展現(xiàn)狀與中俄經(jīng)貿(mào)合作規(guī)模的相關(guān)性，進(jìn)而揭示出經(jīng)濟(jì)因素在漢語國際傳播過程中具有重要的決定性作用。

中文納入海外國民教育體系是當(dāng)前國際中文教育新發(fā)展階段的熱點問題。2017年7月19日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第三十七次會議，該會議審議通過的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中外人文交流工作的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要“著力加大漢語國際推廣力度，支持更多國家將漢語教學(xué)納入國民教育體系”。2021年，國家語委發(fā)布的《國家語委關(guān)于進(jìn)一步提升語言文字工作國際化水平的意見》也提出促進(jìn)語言文化國際傳播，配合支持更多國家將中文納入國民教育體系。國家方針政策表明，助推中文被各國納入國民教育體系的工作具有重大和深遠(yuǎn)的意義。

本文將從中文納入俄羅斯國民教育體系的發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀入手，系統(tǒng)分析中文納入的動因及面臨的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上，提出全面推進(jìn)中文納入俄羅斯國民教育體系的可行性建議，以期助力俄羅斯國內(nèi)中文教育事業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量健康發(fā)展。

3.中文納入俄羅斯國民教育體系現(xiàn)狀及特征

3.1 俄羅斯國民教育體系及俄羅斯外語教育情況

(1)俄羅斯國民教育體系構(gòu)成劃分為普通教育和職業(yè)教育兩大類型，普通教育又包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育三個階段。其中，基礎(chǔ)教育可再細(xì)分為初等普通教育(小學(xué)教育)、基礎(chǔ)普通教育(初中教育)、中等普通教育(高中教育)三個教育學(xué)段。小學(xué)階段為一年級至四年級，初中階段為五年級至九年級，高中階段為十年級至十一年級。職業(yè)教育劃分為五個層次：初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、高校后職業(yè)教育以及補(bǔ)充職業(yè)教育。以上教育類型及各階段有機(jī)互補(bǔ)，構(gòu)成俄羅斯國民教育的完整體系。

(2)俄羅斯外語教育情況

2010年，俄羅斯《國家教育標(biāo)準(zhǔn)暫行辦法》規(guī)定：外語為小學(xué)教育階段必修課程。這是俄羅斯國內(nèi)首次以立法的形式確定了外語教育要從小學(xué)階段開始。該項法規(guī)明確規(guī)定外語要從二年級開始學(xué)起，而且總學(xué)時要達(dá)到210學(xué)時，即從二年級至四年級每周2學(xué)時。五至九年級基礎(chǔ)教學(xué)大綱中規(guī)定，每周至少要安排3學(xué)時的外語課，學(xué)校可根據(jù)自己的情況增加課時(張朝意，2010)。此外，根據(jù)俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部頒布的《2017-2018年俄羅斯教育改革方向》，2019年起要求中小學(xué)生開始學(xué)習(xí)兩門外語，一門是必修的，從一年級開始學(xué)習(xí)；另外一門是補(bǔ)充性的，從五年級開始學(xué)習(xí)(李明華等，2019)。根據(jù)這一政策，第二外語已作為必修課或選修課進(jìn)入國民教育體系內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段。俄羅斯中小學(xué)的外語語種設(shè)置一般分為三種類型：一是俄語同源語言如斯拉夫語族中的波蘭語和塞爾維亞語；二是與俄語具有類似語法結(jié)構(gòu)的語言，如羅曼語系、日耳曼語系等；三是與俄語不同語系的語言，如漢語、日語等(王森，2013)。

21世紀(jì)以來，隨著俄羅斯與世界各國經(jīng)貿(mào)往來的日益加強(qiáng)，俄羅斯的對外經(jīng)貿(mào)開始依賴于西方市場，特別是歐洲市場。這一趨勢也反映到高等教育領(lǐng)域。俄羅斯聯(lián)邦教育部于2000年和2004年分別制定了《非語言專業(yè)高校外語課程示范教學(xué)大綱》和《國家基礎(chǔ)普通教育外語課程標(biāo)準(zhǔn)》。這些文件明確規(guī)定了俄羅斯國內(nèi)外語教學(xué)的基本理念和目標(biāo)，倡導(dǎo)多元化外語的教育原則，通過大力發(fā)展雙語和多語種外語教學(xué)，推動俄羅斯本國外語能力的提高，從而有效提升本國的競爭力。

據(jù)俄羅斯全俄社會輿論研究中心公布的一份調(diào)查顯示，大多數(shù)俄羅斯人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語是必要的，最有用的外語分別是英語(92%)、德語(17%)、漢語(15%)和法語(10%)(馬林娜·奧布拉茲科娃，2014)。近年來，出于經(jīng)貿(mào)關(guān)系和地緣政治等因素影響，學(xué)習(xí)漢語、日語、西班牙語的學(xué)生數(shù)量增長很快。

3.2 中文納入俄羅斯國民教育體系的發(fā)展歷程

俄羅斯中文教育最早出現(xiàn)在俄羅斯帝國尼古拉一世時期的高等教育階段。早在1837年，俄羅斯喀山大學(xué)東方系就設(shè)立了漢語教研室，邀請曾為北京東正教使團(tuán)成員的達(dá)尼爾·西韋洛夫主持。西韋洛夫制定了《漢語教學(xué)大綱》，把自己編寫的《漢語文選》、比丘林的《漢文啟蒙》和一些歐洲漢學(xué)家的著作當(dāng)作漢語教材使用。第一個漢語教研室的設(shè)立對于當(dāng)時整個俄國學(xué)界來說是一件大事，標(biāo)志著把中國研究的中心從一些專門的學(xué)校轉(zhuǎn)向了大學(xué)體制之中(斯卡奇科夫，2011)。

1854年10月，彼得堡大學(xué)成立了東方系。1855年，喀山大學(xué)東方系遷到了彼得堡大學(xué)。隨后幾十年，彼得堡大學(xué)東方系為俄羅斯學(xué)術(shù)界培養(yǎng)了一大批杰出的漢學(xué)家。

1894年至1895年的日俄戰(zhàn)爭使得遠(yuǎn)東國際局勢發(fā)生深刻變化，俄國加強(qiáng)了與遠(yuǎn)東地區(qū)的聯(lián)系。為滿足培養(yǎng)實用型漢語翻譯人才的需要，1899年在符拉迪沃斯托克(海參崴)開設(shè)了東方學(xué)院。學(xué)制4年，第一年所有學(xué)生都要主修漢語，第二年學(xué)生需要在4個專業(yè)(漢日、漢滿、漢朝、漢蒙)中任選其一。貫穿4年的必修課程有：英語、民族學(xué)、中朝日近代史、東亞經(jīng)濟(jì)地理、國際法等。東方學(xué)院學(xué)生人數(shù)逐年上升，1900年只有學(xué)生和旁聽生35人，到了1909年學(xué)生人數(shù)上升到182人。

蘇聯(lián)時期，特別是1949年以后，隨著中蘇兩國在各領(lǐng)域的交流合作日益頻繁，許多蘇聯(lián)人為跨越語言障礙實現(xiàn)與中國的溝通交流而學(xué)習(xí)漢語，這一時期，蘇聯(lián)不少高校開設(shè)漢語專業(yè)，為中蘇友好合作培養(yǎng)了大量人才。20世紀(jì)50至60年代，中國共向蘇聯(lián)派遣12018名留學(xué)生，分布在蘇聯(lián)220多所院校。這批人才幾乎涉及所有人文和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，他們成為中國社會主義建設(shè)事業(yè)的骨干(靳會新，2020)。

20世紀(jì)90年代，中國的國際地位日益提高，俄羅斯許多高校設(shè)立了中國事務(wù)研究中心和漢語教學(xué)中心，如俄羅斯國立人文大學(xué)、克拉斯諾亞爾斯克國立大學(xué)和喀山大學(xué)。

2009年以來，俄羅斯開始舉辦俄羅斯國家統(tǒng)一考試，即俄羅斯高考。外語一直是選考科目，可選擇的外語語種只有英語、德語、法語和西班牙語。

隨著中俄關(guān)系日益深化，中文在俄羅斯國內(nèi)的地位不斷提升。俄羅斯聯(lián)邦政府時任副總理的戈羅杰茨在2015年提到，俄羅斯目前已有超過3.7萬名中文學(xué)習(xí)者，并且這一數(shù)字還在不斷增加。俄羅斯聯(lián)邦政府于2015年開始，在全國范圍內(nèi)試點中學(xué)結(jié)業(yè)考試的漢語科目統(tǒng)一考試。2017年又舉行了兩場全國范圍的中學(xué)結(jié)業(yè)漢語統(tǒng)一考試，全俄羅斯共有十個地區(qū)的近千名九年級和十一年級學(xué)生參加。

2018年，俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部將中文考試納入中學(xué)九年級國家期末考試體系。2019年迎來中文納入俄羅斯國民教育體系的“里程碑”事件，中文成為俄羅斯國家統(tǒng)一外語考試科目之一，即中文正式成為俄羅斯國家“高考”科目。俄羅斯第一次國家統(tǒng)一考試中文科目考試于2019年4月1日舉行，俄羅斯43個地區(qū)的289名考生遞交了參加國家統(tǒng)一考試中文科目的申請，最終有75人參加考試，考生平均得分62.5分，有一名考生獲得了滿分。2020年，據(jù)俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部發(fā)布的消息，雖受到新冠肺炎疫情的影響，但仍有358名考生登記報考中文科目。俄羅斯高考屬于群體性考試，影響范圍廣、社會關(guān)注度高，漢語納入俄羅斯高考，是俄羅斯?jié)h語教學(xué)蓬勃發(fā)展的重要標(biāo)志，開啟了中俄兩國語言和文化的互學(xué)互鑒的新篇章(李寶貴莊瑤瑤，2019)。

3.3 俄羅斯國民教育體系內(nèi)外的中文教育現(xiàn)狀

(1)俄羅斯中小學(xué)中文教學(xué)情況

俄羅斯中小學(xué)中文教學(xué)發(fā)展迅速，本文通過對俄羅斯伊爾庫茨克市、烏蘭烏德市、赤塔市的十余所中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出俄羅斯中小學(xué)中文教學(xué)如下特征：

首先，整體而言，俄羅斯開設(shè)中文課程的中小學(xué)數(shù)量呈逐年遞增的趨勢，特別是2017年11月俄羅斯首次制定了《中級義務(wù)教育(五年級以上)中文教學(xué)大綱》后，俄羅斯各級政府加大了中文在中小學(xué)的普及力度，俄羅斯各地中小學(xué)開設(shè)中文課程的熱情高漲，俄羅斯中小學(xué)中文教學(xué)迎來了發(fā)展的黃金時期。但目前，中文教學(xué)只占各校外語教學(xué)的一小部分，其課時數(shù)遠(yuǎn)不及英語等其他外語科目。而且，中文作為選修課居多。

其次，課程設(shè)置方面，目前俄羅斯中小學(xué)的中文課程設(shè)置還相對傳統(tǒng)，幾乎所有中小學(xué)的課型都是中文綜合課，沒有進(jìn)一步細(xì)化課程類型，文化課和實踐課很少，課后補(bǔ)習(xí)班以及學(xué)校組織的漢語冬、夏令營等活動也相對較少。另外，很多學(xué)校在中文課開課前沒有對學(xué)生進(jìn)行漢語水平摸底測試，而是直接分班進(jìn)行教學(xué)，這可能導(dǎo)致水平參差不齊的學(xué)生同班上課，不利于課程的順利開展。

第三，教材使用上，俄羅斯中小學(xué)目前所使用的教材多數(shù)為俄羅斯本土教材，這些教材大多為俄羅斯不同地區(qū)大學(xué)或中學(xué)的本土教師的自編教材，內(nèi)容相對陳舊，且實用性不高。在筆者調(diào)研的十余所學(xué)校中，只有一所使用孔子學(xué)院提供的專業(yè)中文教材，因此當(dāng)?shù)鼗滩慕ㄔO(shè)亟待加強(qiáng)。

(2)俄羅斯高校中文教學(xué)情況

隨著中俄經(jīng)貿(mào)往來日趨頻繁，俄羅斯對中文人才的需求與日俱增，但目前俄羅斯本土的中文復(fù)合型人才的缺口仍很大。為了滿足這一需求，俄羅斯國內(nèi)很多高校紛紛開設(shè)中文課程，培養(yǎng)高端中文人才或“中文+”復(fù)合型人才。

以本文調(diào)查的俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)為例，該校開設(shè)亞非語言文字專業(yè)(漢語方向)。該專業(yè)本科一年級需要學(xué)習(xí)的中文課程有：漢語基礎(chǔ)、漢語實踐課、國際交流、東方學(xué)實踐活動、中國歷史、中國經(jīng)濟(jì)。本科二年級的中文課程為：漢語基礎(chǔ)、中國人口和資源、遠(yuǎn)東地區(qū)國家社會經(jīng)濟(jì)問題。本科三年級的中文課程包括：專業(yè)漢語、漢語理論、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國政治體系。本科四年級的中文課程包括：中國現(xiàn)代文學(xué)、商務(wù)漢語、中國文學(xué)藝術(shù)作品基礎(chǔ)等。該校的中國歷史、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)藝術(shù)、人口和資源等專業(yè)課設(shè)置很有特色，能讓俄羅斯學(xué)生在本科階段通過全方位學(xué)習(xí)，全面地了解中國，為該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與中文相關(guān)的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

本文對俄羅斯大學(xué)生學(xué)習(xí)中文的動因進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分俄羅斯大學(xué)生學(xué)習(xí)中文是出于本人的意愿。有些大學(xué)生從中學(xué)時代就開始學(xué)習(xí)中文，已經(jīng)掌握了不少中文詞匯和語法，有的甚至能夠說一口流利的中文。他們對中文有好感，有學(xué)習(xí)中文的熱情，因此，進(jìn)入大學(xué)時他們選擇中文專業(yè)或者與中文相關(guān)的專業(yè)。也有一部分學(xué)生雖未選擇中文相關(guān)專業(yè)作為主修專業(yè)，但是他們會選擇中文作為第二外語或選修內(nèi)容。這一方面是出于對中國文化的喜愛和對中文的興趣，另一方面是希望通過強(qiáng)化中文學(xué)習(xí)，今后能去中國留學(xué)，去中國實地感受中華文化，感受中文魅力，在中文環(huán)境中繼續(xù)深造?？梢?，俄羅斯大學(xué)生學(xué)習(xí)中文，一方面是喜愛中國語言文化，另一方面是希望未來能到中國工作或者從事中文相關(guān)工作。

(3)俄羅斯孔子學(xué)院中文教學(xué)開展情況

目前，俄羅斯國內(nèi)共有19所孔子學(xué)院和5個孔子課堂。第一所孔子學(xué)院于2006年在圣彼得堡大學(xué)創(chuàng)辦。十五年來，孔子學(xué)院已遍布俄羅斯境內(nèi)的主要城市，發(fā)展態(tài)勢良好。俄羅斯孔子學(xué)院集中分布在俄羅斯西部地區(qū)，該地區(qū)是俄羅斯經(jīng)濟(jì)中心區(qū)，人口密集，文化、教育等產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)。其余孔子學(xué)院分布在俄羅斯中部地區(qū)以及遠(yuǎn)東地區(qū)，以各個地區(qū)的大型城市為中心分布。

作為俄羅斯的專業(yè)中文教學(xué)和文化傳播機(jī)構(gòu)，孔子學(xué)院為俄羅斯學(xué)齡前、中小學(xué)、高等院校提供專業(yè)的中文培訓(xùn)、HSK考試培訓(xùn)、各種文化培訓(xùn)，搭建中俄文化交流之橋，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，已成為俄羅斯中文教育發(fā)展的堅實后盾。

以遠(yuǎn)東國立大學(xué)孔子學(xué)院為例。在俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)有近十家孔子學(xué)院，遠(yuǎn)東國立大學(xué)孔子學(xué)院是其中發(fā)展較好的孔子學(xué)院之一。俄羅斯遠(yuǎn)東國立大學(xué)孔子學(xué)院成立于2006年12月，中方的合作院校是黑龍江大學(xué)。經(jīng)過中俄雙方多年的共同努力，遠(yuǎn)東國立大學(xué)孔子學(xué)院蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為遠(yuǎn)東地區(qū)最為著名的中文推廣中心。遠(yuǎn)東國立大學(xué)孔子學(xué)院也因此于2008年12月榮獲世界先進(jìn)孔子學(xué)院的稱號，院長古里洛娃女士也獲得了世界孔子學(xué)院先進(jìn)個人的殊榮。

遠(yuǎn)東國立大學(xué)孔子學(xué)院成立以來，開設(shè)了豐富的中文課程，吸引了大批俄羅斯中文學(xué)習(xí)者，通過開展豐富的文化交流活動，讓更多俄羅斯人了解到中國文化的魅力。為了滿足學(xué)習(xí)者的多元中文學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)東國立大學(xué)孔院開設(shè)不同學(xué)習(xí)班，比如舞蹈班、美術(shù)班、書法班等。為加強(qiáng)中文師資隊伍建設(shè)，遠(yuǎn)東國立大學(xué)孔院定期組織中文教師參加技能培訓(xùn)，提升當(dāng)?shù)刂形睦蠋煹膶I(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。此外，還定期開展一系列文化活動，如中文歌唱大賽、中俄聯(lián)歡節(jié)、書法比賽等；定期舉辦HSK和YCT考試培訓(xùn)，有效提升了中文在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?，促進(jìn)了中文教學(xué)在俄羅斯國內(nèi)的蓬勃發(fā)展。

中俄攜手共同支持孔子學(xué)院教學(xué)工作。以遠(yuǎn)東國立大學(xué)孔子學(xué)院的中方合作院校黑龍江大學(xué)為例。黑龍江大學(xué)每年都組織海外中文教師參加培訓(xùn)，提升中文教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平。學(xué)校定期派出專家團(tuán)隊，為改進(jìn)俄羅斯對口孔子學(xué)院的教學(xué)管理工作出謀劃策。此外，黑龍江大學(xué)還為孔子學(xué)院提供免費的中文教材、音頻資料等，極大地改善了當(dāng)?shù)刂形慕虒W(xué)資源現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升了孔子學(xué)院中文教育的質(zhì)量。

3.4 中文納入俄羅斯國民教育體系的特征

(1)從時間維度看，以“先高后低”的方式納入

中文納入各國國民教育體系，在時間、空間等維度體現(xiàn)一定的差異性。從時間維度看，中文納入國民教育體系的主要方式分為“先高后低”“先低后高”和“高低并進(jìn)”三種。“先高后低”是指中文教育首先納入對象國的高等教育，然后向基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育階段輻射，是現(xiàn)階段普遍采用的有效納入路徑(李寶貴 莊瑤瑤，2020a)。從中文納入俄羅斯聯(lián)邦國民教育體系的發(fā)展歷程來看，中文教育在俄羅斯帝國時期就已經(jīng)進(jìn)入高等教育體系。蘇聯(lián)時期不少高校開設(shè)漢語專業(yè)，中文教育穩(wěn)步發(fā)展。俄羅斯聯(lián)邦政府時期，隨著中俄兩國關(guān)系不斷升溫，中文教育逐步進(jìn)入俄羅斯基礎(chǔ)教育階段?？梢姡形募{入俄羅斯國民教育體系總體上符合“先高后低”的趨勢。

(2)從空間維度看，目前處于“部分納入”的狀態(tài)

從空間維度看，中文進(jìn)入某一國家的國民教育體系，存在“完全納入”和“部分納入”兩種狀態(tài)?！巴耆{入”指中文實現(xiàn)全面納入對象國的各個學(xué)段；“部分納入”指中文納入對象國某一教育階段的課程，但尚未形成完整的中文教學(xué)體系。從中文納入俄羅斯國民教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀看，中文教育已納入俄羅斯國民教育體系的普通教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育和高等教育階段，但尚未完全進(jìn)入學(xué)前教育階段以及職業(yè)教育領(lǐng)域。因此，目前處于“部分納入”的狀態(tài)。

(3)從納入形式上看，已進(jìn)入俄羅斯教育考試體系

中文納入國民教育體系的形式分為進(jìn)入課程體系和進(jìn)入考試體系兩類。目前大部分國家采用的是將中文納入課程體系的形式，而將中文納入考試體系是中文教育發(fā)展的高級指標(biāo)，需要所在國建立較為完善的中文教學(xué)體系和統(tǒng)一的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，一般為中文教育歷史悠久、基礎(chǔ)深厚的國家選用(李寶貴 莊瑤瑤，2020b)。從中文納入俄羅斯國民教育體系的形式看，目前中文已進(jìn)入俄羅斯基礎(chǔ)教育階段的考試體系，成為俄羅斯“高考”五種國家統(tǒng)一外語考試科目之一。這對俄羅斯基礎(chǔ)教育階段中文教學(xué)的系統(tǒng)化、統(tǒng)一化起到促進(jìn)作用，將有力推動中文教育在俄羅斯各地中小學(xué)的全面普及。

4.中文納入俄羅斯國民教育體系的驅(qū)動因素

中文納入俄羅斯國民教育體系的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，是對象國(俄羅斯)的拉力因素和傳播國(中國)的推力因素相互作用的結(jié)果。只有深刻把握中文納入對象國與傳播國之間互動關(guān)系的動因機(jī)制，才能有效推進(jìn)俄羅斯中文教育與傳播的本土化縱深發(fā)展。

4.1 中俄兩國政治高度互信

中外政治關(guān)系深刻影響中文納入對象國國民教育體系。要使語言國際傳播的可能性便成現(xiàn)實，必須獲得對象國的政治支持(郭晶 吳應(yīng)輝，2021)。

中俄兩國政治高度互信為俄羅斯國內(nèi)的中文教育與傳播提供了和諧穩(wěn)定的社會發(fā)展環(huán)境，為中文納入俄羅斯國民教育體系提供了持久穩(wěn)定的社會政治環(huán)境，也必將進(jìn)一步推動俄羅斯國內(nèi)中文教育與傳播事業(yè)蓬勃發(fā)展。

4.2 中俄雙邊經(jīng)貿(mào)往來頻繁

經(jīng)貿(mào)往來是推動中文納入對象國國民教育體系的總引擎。經(jīng)貿(mào)發(fā)展是語言傳播的助推器(李寶貴 于芳，2019)，既為漢語國際傳播奠定了基礎(chǔ)，又為漢語國際傳播提供了最有利的條件。

經(jīng)貿(mào)合作是中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的重要基石，是支撐俄羅斯中文教育與傳播發(fā)展的重要動力。近年來，隨著兩國發(fā)展戰(zhàn)略的深入對接，中俄高水平的政治關(guān)系正源源不斷地轉(zhuǎn)化為務(wù)實合作的新成果。中俄雙方不斷深化共建“一帶一路”和歐亞經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟對接，加強(qiáng)科技、農(nóng)業(yè)、航天、能源等領(lǐng)域的投資合作，構(gòu)建全方位、深層次、多領(lǐng)域的中俄互利合作新格局。多領(lǐng)域蓬勃開展的務(wù)實合作帶動了中文復(fù)合型人才需求的增長，成為助推中文納入俄羅斯國民教育體系的重要保障。

4.3 中俄人文交流不斷加深

國之交在于民相親，民相親在于心相通。中俄兩國人文交流的蓬勃開展，使得世代友好的理念深入人心，兩國人民之間的了解與友誼不斷加深，也進(jìn)一步夯實了俄羅斯中文傳播事業(yè)發(fā)展的社會和民意基礎(chǔ)。

近年來，中俄互辦國家年、語言年、青年友好交流年、旅游年、科技創(chuàng)新年等專題年活動，使兩國民眾深入了解了對方悠久的歷史和燦爛的文化，促進(jìn)了中俄兩國各領(lǐng)域之間的廣泛交流。旅游領(lǐng)域的合作也是中俄交流的重要內(nèi)容，中國已連續(xù)多年位居俄羅斯第一大旅游客源國，俄羅斯來華旅游游客年均超200萬人次，也呈穩(wěn)步增長趨勢。

中俄在教育領(lǐng)域的合作更是可圈可點。據(jù)統(tǒng)計，1997年俄羅斯學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)約為5000人，2007年增至1.7萬人，2017年達(dá)到5.6萬人。從2007年到2017年，俄來華留學(xué)生人數(shù)由7261人增長到18000人；孔子學(xué)院漢語學(xué)習(xí)人數(shù)由6000人增長到1.9萬人；俄本土漢語教師的人數(shù)由223人增長到721人(李寶貴 莊瑤瑤，2019)。中俄人文領(lǐng)域的不斷深入交流，激發(fā)了巨大的漢語學(xué)習(xí)需求，成為推動俄羅斯當(dāng)?shù)刂形慕逃l(fā)展的強(qiáng)大動力和堅實基礎(chǔ)，為全面推進(jìn)中文納入俄羅斯國民教育體系創(chuàng)造更多機(jī)遇。

4.4 俄羅斯?jié)h學(xué)歷史悠久

探索中文納入俄羅斯國民教育體系的驅(qū)動因素，同樣也不能忽視歷史因素，特別是俄羅斯?jié)h學(xué)發(fā)展的悠久歷史。

俄羅斯?jié)h學(xué)源起久遠(yuǎn)，迄今已走過300多年歷史。幾個世紀(jì)以來，在拜耶爾、比丘林、瓦里西耶夫、阿列克謝耶夫等幾代漢學(xué)家的共同努力下，俄羅斯?jié)h學(xué)研究成果累累。據(jù)俄羅斯科學(xué)院1999年統(tǒng)計，從1726年至1997年之間，俄羅斯國內(nèi)出版東方學(xué)研究著作4462部，其中大部分與漢學(xué)相關(guān)。

幾個世紀(jì)以來，俄羅斯?jié)h學(xué)研究的豐富成果為俄羅斯國內(nèi)中文教學(xué)的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為中文進(jìn)入俄羅斯國民教育體系各個階段提供了充足的教學(xué)資源和前期準(zhǔn)備。

5.中文納入俄羅斯國民教育體系的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

中文納入俄羅斯國民教育體系是一個持續(xù)推進(jìn)的動態(tài)過程，雖然近年來，在中俄兩國教育部門的積極推動下，俄羅斯各地中文教學(xué)發(fā)展迅速，中文正式成為俄羅斯國家“高考”科目，但目前全面推動中文納入俄羅斯國民教育體系仍面臨一些瓶頸問題，不容忽視。

5.1 缺少統(tǒng)一的中文教學(xué)規(guī)劃

當(dāng)前俄羅斯國內(nèi)中文教學(xué)發(fā)展態(tài)勢良好，各地開設(shè)中文課程的學(xué)校不斷增加，但俄羅斯的中文教育發(fā)展缺乏整體規(guī)劃。一方面，普通教育與職業(yè)教育之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不足，導(dǎo)致中文職業(yè)教育發(fā)展滯后。隨著中俄兩國經(jīng)貿(mào)合作的不斷深化，復(fù)合型高水平專業(yè)中文人才的需求激增。然而，目前俄羅斯各級各類學(xué)校開設(shè)的中文課程仍以綜合課為主，課程體系規(guī)劃落后于時代發(fā)展，課程種類單一、針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力普遍偏弱，無法有效滿足中俄兩國各領(lǐng)域蓬勃開展的務(wù)實合作所帶來的中文學(xué)習(xí)新需求。

另一方面，在普通教育領(lǐng)域內(nèi)的各學(xué)段，中文教學(xué)也缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和有效銜接，往往導(dǎo)致中小學(xué)階段的中文課程與高中階段的中文課程脫節(jié)，高中階段的中文課程又與大學(xué)階段的中文課程不相銜接，使得學(xué)生漢語基礎(chǔ)和語言能力參差不齊，無法適應(yīng)漢語納入高考后對漢語教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化、統(tǒng)一化的新要求(李寶貴莊瑤瑤，2019)，國家層面的頂層設(shè)計亟待加強(qiáng)。

5.2 本土中文師資仍顯不足

崔希亮指出，教師的培養(yǎng)是“三教”問題的首要問題，重中之重(崔希亮，2012)。趙金銘(2014)也提出，應(yīng)該大量培養(yǎng)母語非漢語的本土漢語教師，使其逐漸成為國際漢語教師主體。當(dāng)前，俄羅斯中文教育規(guī)模增長較快，但中文教師，尤其是本土教師不足的問題仍較為突出。

本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在俄羅斯中文學(xué)前教育階段，中文教師幾乎全部為本土教師，但有過中國培訓(xùn)經(jīng)歷的幼師極少。在中小學(xué)教育階段，由于受益于孔子學(xué)院和孔子課堂項目，每年都有一定數(shù)量的中國教師和志愿者來到俄羅斯國內(nèi)從事中文教學(xué)。但孔子學(xué)院外派到俄羅斯當(dāng)?shù)刂行W(xué)的多為志愿者教師，這些中方志愿者教師雖然很多具有碩士研究生學(xué)歷，但實際教學(xué)經(jīng)驗較為欠缺。而俄羅斯本土中小學(xué)中文教師的學(xué)歷普遍不高，其中持有“國際中文教師證書”的教師人數(shù)非常少。一些俄羅斯本土教師在教學(xué)中，使用俄語進(jìn)行授課，教學(xué)效果堪憂。

5.3 中文教學(xué)資源配置有待優(yōu)化

俄羅斯中文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出低齡化、全民化趨勢，但應(yīng)對這一趨勢的中文教學(xué)資源配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，開設(shè)基礎(chǔ)教育階段中文課程的學(xué)校以遠(yuǎn)東地區(qū)為主，中東部地區(qū)相對較少。學(xué)齡階段前的中文教學(xué)開展也是很少，而且主要集中在遠(yuǎn)東地區(qū)和莫斯科等大城市，中部地區(qū)幾乎沒有。中文教學(xué)資源在俄羅斯國內(nèi)的區(qū)域配置有待優(yōu)化。

此外，俄羅斯中文教材建設(shè)也亟待加強(qiáng)。據(jù)本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前俄羅斯中小學(xué)教材大多數(shù)使用俄羅斯本土教材，教材內(nèi)容普遍偏舊，且實用性也不盡如人意。有受訪者反映，俄羅斯出版社出版的一些中文教材存在知識陳舊和缺乏趣味性的問題，教材種類過于單一，有的學(xué)校甚至給年齡跨度較大的不同學(xué)生配備同一套教材，缺乏中文教材的系統(tǒng)分級。也有受訪者提出，與當(dāng)前俄羅斯國內(nèi)激增的中文學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀相比，中方孔院向中小學(xué)提供的中文教材及文化書籍?dāng)?shù)量有限，多媒體電腦軟件、音視頻材料等也是數(shù)量有限。俄羅斯國內(nèi)高校使用的中文教材大多數(shù)也是本土教材，除了中文精讀課以外，幾乎沒有中國出版社的教材可供其他課程使用。例如，古代漢語、中國文化等課程所使用的教材幾乎都是俄羅斯出版社編寫的俄語版教材，其中一些教材存在明顯的翻譯錯誤，俄羅斯本土化中文教材建設(shè)亟待加強(qiáng)。

6.全面推動中文納入俄羅斯國民教育體系的可行策略

當(dāng)今世界面臨“百年未有之大變局”，大國關(guān)系發(fā)生深刻改變。中俄兩國共同應(yīng)對全球挑戰(zhàn)，全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系進(jìn)入新時代，成為新型大國關(guān)系的典范。因此，新形勢下加強(qiáng)中俄教育領(lǐng)域的交流合作，全面推動中文納入俄羅斯國民教育體系，既有助于促進(jìn)中俄民心相通、筑牢友誼，也為兩國經(jīng)貿(mào)發(fā)展培養(yǎng)所需的語言人才，為推進(jìn)中俄兩國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。

6.1 做好頂層規(guī)劃設(shè)計，促進(jìn)體系內(nèi)的中文教育均衡發(fā)展

當(dāng)前，中文已被納入俄羅斯國家“高考”科目，基礎(chǔ)教育及高等教育階段的中文教學(xué)總體發(fā)展態(tài)勢良好。然而，俄羅斯國民教育體系內(nèi)的中文教學(xué)仍缺乏整體規(guī)劃，不同地區(qū)的學(xué)校課程設(shè)置、教材編排自由度較大，各學(xué)段之間課程缺少有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生中文基礎(chǔ)和語言能力參差不齊；不同類型中文課程的設(shè)置也缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，造成中文教學(xué)效果不佳。因此，國家層面的頂層規(guī)劃設(shè)計亟須完善，通過加強(qiáng)配合中文納入各國國民教育體系的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)中文以更加規(guī)范化的方式，滿足世界人民的需要和中文發(fā)展的需要(李寶貴 魏禹擎，2021)。

一是應(yīng)制定統(tǒng)一規(guī)范的中文教學(xué)大綱。2020年初，俄專家接受俄羅斯衛(wèi)星通訊社采訪時稱，俄羅斯學(xué)校需要制定統(tǒng)一的漢語教學(xué)大綱。這將有助于俄羅斯中文教師更好地了解中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)掌握哪些具體的詞匯、語法、國情等知識，系統(tǒng)開展教學(xué)?！秶H中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》已由中國教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布，自2021年7月1日起正式實施。俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部可以參考這一標(biāo)準(zhǔn)，制定俄羅斯本國的中文教學(xué)大綱，指導(dǎo)俄羅斯各級各類學(xué)校開展中文教學(xué)、中文測試與評估等，推動教育教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

二是完善中文課程體系建設(shè)。課程體系建設(shè)是提高俄羅斯整體中文教學(xué)質(zhì)量和復(fù)合型中文人才培養(yǎng)能力的重要舉措，是一項系統(tǒng)工程。應(yīng)基于科學(xué)制定的中文教學(xué)大綱，優(yōu)化整合課程資源，使俄羅斯從基礎(chǔ)教育到高等教育的各類課程設(shè)置更加科學(xué)，不同年級的課程有序銜接，避免相同教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段低層次重復(fù)出現(xiàn)，提高課程設(shè)置的針對性和合理性。同時，應(yīng)優(yōu)化不同類型中文課程的設(shè)置比例，科學(xué)把握中文基礎(chǔ)課與專業(yè)課、中文理論課與實踐課、中文必修課與選修課之間的比例，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

6.2 發(fā)展“中文+職業(yè)教育”，為中俄經(jīng)貿(mào)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型人才

當(dāng)前，“一帶一路”與歐亞經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟對接深入推進(jìn)，中俄兩國經(jīng)濟(jì)合作不斷深化，兩國對“語言+技術(shù)技能”的復(fù)合型人才的需求旺盛。然而，俄羅斯國內(nèi)的中文職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，遠(yuǎn)無法跟上人才需求的快速增長。下一步全面推進(jìn)中文納入俄羅斯國民教育體系的進(jìn)程，應(yīng)加快俄羅斯中文職業(yè)教育發(fā)展步伐，進(jìn)一步對接市場需求，優(yōu)化調(diào)整教育培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，推進(jìn)“中文+職業(yè)教育”本土化發(fā)展，有效支撐中俄兩國經(jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展。

一是以需求為導(dǎo)向，推動俄羅斯中文教育與職業(yè)教育融合發(fā)展。應(yīng)主動契合中俄區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及兩國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，依據(jù)經(jīng)貿(mào)產(chǎn)業(yè)對人力資源的需求，不斷優(yōu)化俄羅斯中文職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程體系，創(chuàng)新中文職業(yè)教育的教學(xué)及實訓(xùn)手段，為中俄經(jīng)貿(mào)發(fā)展培養(yǎng)“中文+”復(fù)合型人才，促進(jìn)俄羅斯中文職業(yè)教育人才供給鏈與中俄經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接。

二是應(yīng)完善激勵機(jī)制，鼓勵社會力量興辦中文職業(yè)教育。俄羅斯聯(lián)邦政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策，通過明確社會力量興辦中文職業(yè)教育的法律主體地位，暢通社會力量參與中文職業(yè)教育的渠道，完善相關(guān)制度環(huán)境等舉措，為社會力量興辦職業(yè)教育探索路徑，激發(fā)中資企業(yè)、俄資企業(yè)等社會力量參與中文職業(yè)教育的內(nèi)生動力，為俄羅斯中文職業(yè)教育的順利開展提供政策保障。

三是采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，釋放中文職業(yè)教育發(fā)展活力。應(yīng)鼓勵有條件的俄羅斯孔子學(xué)院、高職院校率先開展中文職業(yè)教育，加快推動產(chǎn)教融合，著力打造一批高水平的俄羅斯中文職業(yè)教育品牌專業(yè)，加快培養(yǎng)中俄兩國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的各類技術(shù)技能中文復(fù)合型人才。

6.3 重視本土師資培養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

俄羅斯中文教學(xué)的“三教”問題中，中文師資隊伍建設(shè)是最核心的要素，直接影響著俄羅斯國內(nèi)中文教育的高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程。長期以來，俄羅斯中文教師隊伍一直存在輸入型志愿者教師流動性大、教師隊伍穩(wěn)定性差的問題，嚴(yán)重制約俄羅斯國內(nèi)各中文教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。僅依靠中國外派中文教師和志愿者，長此以往將難以為繼。因此，重視本土師資培養(yǎng)，強(qiáng)化本土“造血”能力，打造“雙師型”中文師資隊伍，將是全面推動中文納入俄羅斯國民教育體系的重要抓手。

一是制定符合俄羅斯國情的中文教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師隊伍專業(yè)化發(fā)展建設(shè)的重要依據(jù)，對教師開展教學(xué)提出了具體且可操作的量化指標(biāo)體系，對提升中文教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部應(yīng)參考《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》等現(xiàn)有框架，制定符合俄羅斯具體國情的中文教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，形成穩(wěn)定的人才選拔、培養(yǎng)和管理模式，推動俄羅斯中文師資隊伍建設(shè)步入高質(zhì)量發(fā)展軌道。

二是創(chuàng)新本土師資的培養(yǎng)模式。通過在俄羅斯高校開設(shè)中文師范專業(yè)，設(shè)立俄羅斯中文教師獎學(xué)金項目，探索與俄羅斯國內(nèi)的中資企業(yè)、俄資企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合“訂單式培養(yǎng)”“委托式培養(yǎng)”等培養(yǎng)模式，以及開拓在職本土中文教師培訓(xùn)等多種渠道，為本土教師成長搭建平臺。

三是打造“雙師型”中文師資隊伍。所謂“雙師型”教師，指的是既能勝任中文教學(xué)又能進(jìn)行實操培訓(xùn)的教師(劉旭，2020)。中俄兩國經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)性強(qiáng)，合作前景廣闊。建強(qiáng)一支由單一中文語言教學(xué)轉(zhuǎn)向“中文+職業(yè)教育”的師資隊伍，是推動中文教育實現(xiàn)本土化深層次發(fā)展，服務(wù)中俄兩國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的重要舉措，以前瞻性引領(lǐng)本土中文師資隊伍建設(shè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

6.4 發(fā)揮孔子學(xué)院的助力作用，加快中文教學(xué)資源本土化建設(shè)

新時代，作為中文國際傳播的重要平臺，孔子學(xué)院承載著面向全球開展?jié)h語教學(xué)、傳播中華文化、促進(jìn)多元文化交流的歷史新使命(李寶貴，2018)。孔子學(xué)院/課堂是助力中文納入各國國民教育體系的重要力量(李寶貴 莊瑤瑤，2020b)。目前，俄羅斯國內(nèi)共建有19所孔子學(xué)院和5個孔子課堂，在全面推進(jìn)中文納入俄羅斯國民教育體系的歷史進(jìn)程中，將發(fā)揮不可替代的多元文化交流平臺和中文教學(xué)資源庫的作用。

一是發(fā)揮孔院智庫平臺功能，助力中文納入走深走實。應(yīng)充分利用孔子學(xué)院的區(qū)位優(yōu)勢，以俄羅斯當(dāng)?shù)貙嶋H需求為導(dǎo)向，搭建產(chǎn)學(xué)研政企合作交流平臺，為俄羅斯當(dāng)?shù)刂形恼n程體系建設(shè)、本土中文教材研發(fā)、本土師資培養(yǎng)出謀劃策，加強(qiáng)與俄羅斯社會各界互動及資源共享，推動俄羅斯中文教育產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展走深走實。

二是加快本土中文教學(xué)資源庫建設(shè)，探索中文教育新模式。推動數(shù)字化中文教學(xué)資源庫建設(shè)是保障海外中文教學(xué)實現(xiàn)高水平發(fā)展的重要載體。國際中文教育也應(yīng)積極借助云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代科技的進(jìn)步，實現(xiàn)現(xiàn)代智慧教育技術(shù)與國際中文教育的有機(jī)融合，構(gòu)建智能化的中文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，在寓教于樂的智慧教育環(huán)境中，潛移默化地提升中文水平(李寶貴 劉家寧，2021)。因此，俄羅斯中文教育應(yīng)依托智慧教育技術(shù)，加大與本土化教材配套的數(shù)字化中文教學(xué)資源庫的研發(fā)力度，以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手，著力豐富優(yōu)質(zhì)中文課程資源，滿足線上線下中文教學(xué)的多元化需求，探索俄羅斯當(dāng)?shù)刂形慕逃履Ｊ?，助力實現(xiàn)中文平穩(wěn)有序納入俄羅斯國民教育體系。

7.結(jié)語

截至目前，全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育，76個國家將中文納入國民教育體系，8萬多所各國大中小學(xué)、華文學(xué)校和語言教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)中文課程。新發(fā)展階段是國際中文教育由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的關(guān)鍵時期，全面推進(jìn)中文納入海外各國國民教育體系意義重大。

俄羅斯是較早將中文納入國民教育體系的國家之一，中俄兩國政治高度互信，經(jīng)貿(mào)往來蓬勃開展，中俄友誼民間基礎(chǔ)深厚。2019年，中文正式成為俄羅斯“高考”科目，標(biāo)志著中文已進(jìn)入俄羅斯國民教育考試體系，俄羅斯中文教育步入中高級發(fā)展階段?？梢姡砹_斯屬于全球范圍內(nèi)中文納入情況較好的國家，其發(fā)展歷程具有一定的代表性，對推進(jìn)其他國家的中文納入具有重要的參考和啟示價值。加強(qiáng)對俄羅斯中文納入國民教育體系的系統(tǒng)研究，有助于豐富中文納入的區(qū)域國別研究案例，提煉“全球化”“區(qū)域化”“分眾化”的國際中文教育與傳播精準(zhǔn)化模式，切實增強(qiáng)中文納入海外國民教育體系的實效性，為構(gòu)建更加開放、包容、規(guī)范的現(xiàn)代國際中文教育體系作出積極貢獻(xiàn)。