江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學 朱慧娟

閱讀是當今時代我們每個人的終身課程，是一個人核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。小學英語是英語學習的起始階段，過去我們的教學很多停留在學生理解知識及簡單運用知識的層面上，這些對于新時代的教育而言，是遠遠不夠的。我們教學的目的不單單是教給學生幾個單詞、幾句簡單的日常用語，而是要在教學中激發(fā)學生學習英語的興趣，教給學生閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生思維，提升英語閱讀能力和表達能力，讓學生在閱讀中獲得良好的體驗，從而形成正確的情感、態(tài)度及價值觀，指導學生的生活，實現(xiàn)教育的生命生長。

在小學階段如何幫助學生提升閱讀素養(yǎng)，這是我們在教學中努力研究的方向。下面我就結合教學實踐來談談提升閱讀素養(yǎng)的一些策略。

一、利用思維導圖，有效訓練學生思維

在英語教學中，很多時候是學生被動地接受文本和老師給予的信息，沒有主動地去理解和挖掘文本。學生學習沒有抓手，學習效率低，不會融會貫通。經(jīng)過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)教會學生畫思維導圖能幫助學生更好地理解文本，挖掘文本深層的信息。

在一次小學英語觀摩活動中，我第一次接觸到了思維導圖，發(fā)現(xiàn)學生很感興趣，操作性很強。我查閱了一些資料，了解到思維導圖是以主題為中心，將文本的脈絡、抽象的信息等通過彩色層次構圖，加上一些關鍵詞、句多維度地表現(xiàn)出來，同時可以加進讀者的想象，使得思維更有創(chuàng)造性。我躍躍欲試，把它運用到日常教學中一定會取得良好的效果。

初次使用是在教學譯林英語六上Unit8 Chinese New Year這一課時，我在跟學生的互動中把Anna一家的春節(jié)活動計劃通過思維導圖呈現(xiàn)在黑板上，并且告訴學生這就叫思維導圖，學生饒有興趣，跟著思維導圖很容易就把這篇篇幅較長的課文復述了出來。課后，我鼓勵學生嘗試著畫思維導圖，在教學本單元Checkout time版塊時，學生試著用圖、文字來畫出Su Hai一家的春節(jié)計劃。比起抄寫類的作業(yè)，學生更樂意去完成這樣的創(chuàng)造性作業(yè)，通過思維導圖，學生很容易理解課文，教學效果更好。而“雙減”背景下，我們老師更應該去設計一些有效的學生感興趣的作業(yè)。從此以后，每學習一個單元，學生會習慣性地畫思維導圖，每個人畫的各有不同。在課堂上我經(jīng)常讓他們展示交流，孩子們的創(chuàng)造力得到了鍛煉，體驗到了學習的快樂，在彼此的交流與學習中，他們越做越好，有些孩子甚至形成了自己的風格。

思維導圖改變了學生的學習方式，他們學習的主動性更強了。學生的閱讀能力和表達能力得到了提升，為他們的語言輸出提供了抓手。

二、通過意群猜測，幫助學生理解文本

過去，很多教師在教學中遇到生詞，喜歡是把中文告訴學生，教給他們發(fā)音，讓他們機械地跟讀，記住新詞。這樣的灌輸式教學使得學生的學習能力沒有得到培養(yǎng)，永遠只是授人以魚而不是授人以漁。我在文本中處理新詞時，喜歡讓學生根據(jù)上下文來感悟、猜測詞義、理解詞義。

例如：在教授譯林英語四上Unit7 How much？時，文中出現(xiàn)only一詞，這是學生第一次接觸，不會讀，也不知其義。首先我讓學生觀察圖片，問學生：How about this umbrella？學生 說It’s nice.It’s lovely...接著我又追問：Would Mike like it？學生答：Yes.教師繼續(xù)追問：Guess.How much is it？學生猜測：It’s...yuan.然 后 我 讓 他 們 聽 錄 音：It’s only nineteen yuan.讓學生感受only的發(fā)音，猜測在文中的意思，同時，我給出Is it expensive or cheap？這個問句幫助學生理解，學生很快就明白了It’s cheap.同時也理解了only的意思。然后我又指導學生朗讀It’s only nineteen yuan.重點突出only一詞。這一系列操作雖然不如直接給中文教發(fā)音來得快，但帶給了學生思維的訓練和閱讀理解能力的提升。

三、發(fā)現(xiàn)生活素材，注重積累語言知識

英語閱讀材料來源于生活，但我們孩子的母語并不是英語，而且很多家庭父母不會說英語，孩子缺乏語言環(huán)境。如果僅僅靠課堂的一點輸入是遠遠不夠的，我們教師可以培養(yǎng)孩子一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。如看到身邊的英語單詞或句子可以試著去讀一讀，猜一猜，查一查，記一記，養(yǎng)成積累的好習慣。

例如：我在教授四上Unit6 At the snack bar的Sound time時，關于字母x的發(fā)音，已學過的單詞有box和six，學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律也會讀書本上現(xiàn)有的fox和taxi，此時，我發(fā)現(xiàn)學生的薩克斯放在墻角，外殼上有Sax字樣，于是我讓學生試著讀一讀，學生很容易就讀了出來，也猜出了它的意思，無意中又學到了一個新詞。在平時，我也鼓勵學生準備個小本子，記錄自己在生活中發(fā)現(xiàn)的新詞新句，每周我們會舉行分享交流會，在交流中，學生的信息量再一次得到提升。生活中的資源很多，孩子只要善于發(fā)現(xiàn)，總能收獲很多。這對于孩子閱讀素養(yǎng)的提升有極大幫助，孩子的自主學習能力也得到了很大的提升。

孩子儲存的語言量增加了，對于閱讀稍有難度的材料不再懼怕，而是會帶著探究心迎難而上，向著未知領域去挑戰(zhàn)，從而獲得更多的語言知識和閱讀技巧。

四、單元整體設計，提升主題閱讀意義

本人所在的工作單位是一所農(nóng)村小學，在過去的很多年，經(jīng)常去參加一些市區(qū)級的高大上的教學觀摩活動。對于一個單元中的第一課時即Story版塊的教學，所觀摩的公開課經(jīng)常是學生在第一課時不光能把Story time熟練背誦并表演，而且能充分理解本單元的語法，運用核心句型創(chuàng)編對話，看起來第一課時就達成了四個課時的目標要求。一方面，城區(qū)的孩子基礎較好；另一方面，這樣的公開課多少有點表演的成分。

聽完課后，我就在思考，后面幾課時老師教些什么，學生學些什么呢？我不太贊同這樣的教學模式，總覺得不符合教學的循序漸進。

近幾年，慢慢開始流行單元整體設計了，教育教學逐漸回歸自然，教學設計更加重視學生。單元整體設計以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，五育并舉，將整個單元內(nèi)容通盤考慮，以一條主線貫穿，分課時完成相關教學內(nèi)容，分步達成整個單元的教學目標。在備課時，我們一方面應做到教學目標定位準確，目標達成有梯度，另一方面又要兼顧整個單元的教學目標，將同一個單元的知識點，甚至是不同單元的以前學過的舊知通過主線串聯(lián)起來，合理分布到各個課時來完成。從而使得大部分學生都能在每一節(jié)課較容易地掌握教學內(nèi)容，獲得成功的體驗。

譯林英語每個單元都有一個主題，這個主題就是我們教師備課的主線，我們應圍繞主線，將單元的各版塊統(tǒng)整設計課時劃分，使得各課時既有不同側重點，又相互聯(lián)系，目標達成層層遞進，語言積累如雪球般越滾越大。

如：我在教六上Unit8 Chinese New Year時是這樣設計的，第一課時教學Story time，首先從五下Unit7 Chinese Festivals開 始，和學生聊一聊最喜愛的節(jié)日，然后引出中國最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。通過When is the Spring Festival?What do people usually do at the Spring Festival?這兩個問題與學生自然打開語言內(nèi)存。然后引出中國新年即將到來，蘇海收到了一封安娜寫來的電子郵件。本堂課的主要目標就是討論Anna過春節(jié)的計劃，感知一般將來時，能初步理解并朗讀課文，能講述Anna一家打算如何過春節(jié)。第二課時教學Grammar time和Fun time，這節(jié)課主要是在上節(jié)課感知一般將來時的基礎上進一步學習并掌握一般將來時的用法，并且會用一般將來時談論自己的節(jié)日安排。第三課時教學Culture time和Cartoon time，我把Culture time中圣誕節(jié)、除夕、感恩節(jié)與Cartoon time的除夕串聯(lián)起來，創(chuàng)設節(jié)日主題情境。首先，通過復習Anna一家的春節(jié)計劃導入到Bobby’s Chinese New Year’Eve，以此進入Cartoon time的教學，在教學中滲透春節(jié)期間的其他活動，從而引出春節(jié)是我們中國人最重要的節(jié)日（Culture time的第二部分）。然后又讓學生說說英國最重要的節(jié)日是什么？學生會說Christmas，借此讓學生用一般將來時談論一下五上Unit8中Mike一家的圣誕節(jié)計劃。在梳理出中國和英國最重要的節(jié)日后，順勢讓學生猜猜美國重要的節(jié)日。這樣就把原本零散的三段文化信息用節(jié)日主題的相關語言知識串聯(lián)起來了，學生所學知識也融會貫通，充分理解了其中的文化內(nèi)涵。第四課時Sound time和Checkout time，在學生基本掌握了一般將來時的用法以及對節(jié)日的描述后，我通過設計Su Hai給Anna回信，自己打算如何過春節(jié)，并且說到除夕夜為了家人團聚吃年夜飯要做一頓豐盛的大餐，將Sound time融入進來，再次鞏固了一般將來時的用法。整個單元的閱讀圍繞主題意義層層遞進，將學生所學過的相關知識巧妙整合，使得學生的語言結構不斷清晰，語言容量不斷豐富起來。

四、拓展課外閱讀，延伸主題閱讀意義

要想提高閱讀素養(yǎng)就得多讀，我們現(xiàn)行的英語教材是基礎，但也存在它的局限性，不能完全滿足孩子的學習需求，因此在完成教材內(nèi)容閱讀的基礎上，我們開展課外延伸閱讀是不錯的選擇。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容的主題意義，選擇跟它相關的課外讀物給孩子閱讀，讓孩子們進一步了解相關文化知識，理解文化內(nèi)涵，從而形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

如：我在完成譯林英語六上Unit8 Chinese New Year整個單元的教學后，根據(jù)單元的主題意義選擇了繪本故事The Story of Nian進行課外延伸閱讀。學生在課內(nèi)學習中已經(jīng)了解了中國人如何過春節(jié)，在課外閱讀中繼續(xù)了解為什么要過春節(jié)，即春節(jié)的由來。在閱讀中，孩子們了解了我們過年穿紅衣、貼春聯(lián)、放鞭炮等習俗的由來。這樣的主題閱讀把課內(nèi)外閱讀通過主題意義串聯(lián)起來，不僅僅讓學生了解了中華文化的博大精深，更讓他們在閱讀中訓練了發(fā)散性思維，提升了閱讀能力。通過該主題閱讀，孩子們意識到并不是只有西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)才有趣，我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日也很有意思。

又如：在完成譯林英語四下Unit2 After school的星期單詞教學后，我在第四課時復習鞏固課時選擇了繪本故事The Very Hungry Caterpillar帶領孩子閱讀。故事中描述了毛毛蟲從周一到周日每天不停吃不停長大，最后蛻變成一只美麗的蝴蝶的故事。很好地復習了有關星期的七個單詞以及食物類單詞，從中也讓孩子們明白了成長與蛻變是要付出努力的。

除了找現(xiàn)成的課外閱讀材料給孩子們作為課內(nèi)閱讀的延伸，還可以鼓勵孩子們根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容來續(xù)編故事，創(chuàng)作繪本。

如在教授譯林英語四下Unit3 My day的Cartoon time時，Bobby做了個夢，夢見和Sam一起去野外郊游，在夢中，Bobby肚子餓了，看見了一塊大蛋糕，正當享受美味的時候醒了。故事非常搞笑，孩子們在表演故事后，我讓他們討論了一下，后續(xù)會怎樣呢？有的孩子說后來Bobby起床后約上Sam一起去了一家蛋糕店，共同品嘗了美味的蛋糕，美夢成真了。有的說，后來他們準備好了蛋糕真地進行了一次完美的郊游。按照孩子們的各種想象，我布置了一個創(chuàng)造性的作業(yè)，續(xù)編故事，同時配上精美的富有想象力的圖畫。一個個充滿童趣的繪本故事就這樣產(chǎn)生了。

孩子們在閱讀中培養(yǎng)了英語表達能力和英語寫作能力，豐富了想象力，訓練了創(chuàng)造性思維。

五、拓展生活情境，升華閱讀主題意義

閱讀材料來源于孩子們的生活，又指導他們的生活實踐。教師在完成課內(nèi)的閱讀教學任務后，可以根據(jù)主題意義，布置一些與學生實際生活相關的任務。

如：在教完四上Unit6 At the snack bar的一課后，問孩子們：文中麥克的爸爸帶麥克和海倫去快餐店用餐，爸爸先為孩子們點餐，最后才為自己點，平時你們的爸爸媽媽是不是也是這樣做的呢？孩子們答是的。我在這里滲透了反哺的主題教育，我們可不可以邀請爸爸媽媽去一次快餐店，親自為爸爸媽媽服務一下呢？孩子們都頻頻點頭。我順勢布置了個作業(yè)：周末邀請爸爸媽媽去快餐店，用今天所學的語言為他們點餐，感受為父母服務的幸福感，回家后把對話寫下來，來校后分享。這樣的作業(yè)遠比機械的抄寫背誦有意義，孩子們很樂意、也很輕松地完成了作業(yè)。

又 如：我 在 完 成Unit2 Let’s make a fruit salad一課后，讓孩子們討論了做沙拉的步驟，并且教給他們這些步驟用英語怎樣表達。課后我布置的作業(yè)就是為家人做一份水果沙拉，讓家人分享自己的勞動成果。孩子們在做沙拉的過程中一邊做一邊用英語描述過程，做完后讓家人品嘗到了美味的勞動成果，幸福滿滿。整個過程可以讓家人拍成視頻，也可以自己用圖配文的方式做個主題小報。

這類實踐性作業(yè)，孩子們很樂意去完成，在完成作業(yè)的過程中，全家的幸福指數(shù)也節(jié)節(jié)上升了，達到了五育并舉的目的。

六、結語

每一個生命都是一顆神奇的種子。閱讀可以讓這顆種子發(fā)芽，生根，茁壯成長。我們的教育就是要喚醒生命的自覺。我們只要能陪伴孩子閱讀，教給他們閱讀的方法和策略，他們一定會越來越享受閱讀帶來的快樂，也一定會獲得超越閱讀材料本身的情感體驗。走進閱讀，享受悅讀，期于越讀，我們一直在路上！