張彩瑜

摘要：英語課程本身具備一定的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求。而分層教學(xué)法則可以使不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高，是提高英語課程教學(xué)效率的重要保障。學(xué)校應(yīng)增強英語教師合作意識，減緩教師教學(xué)壓力，而教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互助精神，創(chuàng)新分層教學(xué)法，提升分層合作效率，發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：英語課堂；分層教學(xué)法；教學(xué)效率；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）28-0049-04

隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心，很多教師的教育思想也隨之轉(zhuǎn)變。越來越多的教師意識到學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體作用，并將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教育目標(biāo)。在英語教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與基礎(chǔ)水平各有不同，采用一視同仁的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。而分層教學(xué)法則與英語課程高度契合，可以有效解決學(xué)生個體差異較大這一問題，是英語課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。本文對英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用要點、存在的問題及應(yīng)用策略進行論述。

因材施教是分層教學(xué)法的核心思想與應(yīng)用原則，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展需求與教學(xué)目標(biāo)展開分層教學(xué)，為各個層次的學(xué)生布置難度不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，以此提升英語課堂教學(xué)效果，有效滿足學(xué)生的個性化與多元化發(fā)展需求。在英語教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，可以使教師的主導(dǎo)作用得以有效發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力。英語教師可為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同類型、不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保各個層次的學(xué)生都可以充分理解并且掌握知識。教師也可以對各個層次的學(xué)生采用差異化教學(xué)方法，為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供知識拓展空間與外延空間，而對基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提供課后輔導(dǎo)，從而顯著提升整體教學(xué)效果。由此可見，在英語課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法對提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

新課標(biāo)要求教師以生為本，強調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，并尊重學(xué)生的差異，因此分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，從而滿足學(xué)生的個性化與多元化發(fā)展需求。盡管分層教學(xué)法存在諸多優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中還是存在教師備課難度提升、學(xué)生水平呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象、部分學(xué)生出現(xiàn)自卑心理等問題。

1.備課難度明顯提升

由于英語教師有限，很多學(xué)校都是采用教師流動式教學(xué)模式，一位英語教師需要同時承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)。若教師對各個班級采用同一教學(xué)策略，分層教學(xué)的價值就無法得到有效體現(xiàn)。不僅如此，由于學(xué)生接受能力、理解能力各有不同，采取同一個教學(xué)方案也會存在巨大的學(xué)習(xí)差異，因此教師應(yīng)結(jié)合不同水平班級、不同接受能力學(xué)生群體展開差異化教學(xué)、多元化教學(xué)，確保各個層次、各個班級的學(xué)生都能得到英語水平的有效提升。為此，教師在備課期間需精準(zhǔn)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，結(jié)合學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力，為不同層次的學(xué)生設(shè)定英語教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，才能展開差異化培養(yǎng)。由此可見，分層教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)顯著增加了英語教師的工作量與備課難度。

2.學(xué)生水平呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象

開展分層教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的知識儲備與英語水平進行分組教學(xué)，使同一水平的學(xué)生在同一小組中共同學(xué)習(xí)。由于各組的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)各有不同，在同一環(huán)境下，學(xué)生容易相互影響，更容易加大各組學(xué)生之間的差距。眾所周知，學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境都會對英語學(xué)習(xí)成效帶來顯著影響，而創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，對提升學(xué)生英語水平至關(guān)重要。在分層教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)習(xí)小組有扎實的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍相對良好，而學(xué)生之間的相互促進也可以使組內(nèi)成員水平明顯提升。而理解能力相對較弱的學(xué)習(xí)小組，由于組內(nèi)成員本身欠缺英語學(xué)習(xí)興趣，由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒與抗拒心理會相互感染，再加之英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語教師不得不放寬學(xué)習(xí)要求，這也使得不同層次的學(xué)生之間的差距明顯加大。

3.容易使學(xué)生形成自卑心理

英語課程之所以學(xué)習(xí)難度較大，是因為英語課程屬于獨立的語言學(xué)習(xí)，不是母語學(xué)習(xí)。而初中時期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力有限，英語知識積累也處于初級階段，知識儲備略顯不足，因此英語課程學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)與難度。分層教學(xué)法給不同學(xué)習(xí)能力、不同基礎(chǔ)的學(xué)生貼上標(biāo)簽，這一標(biāo)簽容易使心理承受能力較差的學(xué)生形成自卑心理。具體而言，對被劃分至更高層次的學(xué)生，這無疑是一種極佳的激勵方式，而對于被分進低層次小組的學(xué)生而言，這就是一種隱性打擊，容易使部分理解能力、心理承受能力較差的學(xué)生產(chǎn)生消極心理與畏難情緒。與此同時，這種負面情緒也會使學(xué)生無法正確評價自己，成為教學(xué)阻礙，不僅英語課程教學(xué)效率無法得到有效提升，而且會影響到學(xué)生的身心健康與綜合素質(zhì)發(fā)展。

在英語教學(xué)過程中，教師需要基于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求進行教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)過程的設(shè)計，并且合理選擇教學(xué)資源、展開教學(xué)評價。而分層教學(xué)法可以很好地滿足英語學(xué)科教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展需求，推動全體學(xué)生的發(fā)展與提升。在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師可對學(xué)生類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價進行分層，科學(xué)合理地運用分層教學(xué)法調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和主動性，從而逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.學(xué)生類型分層

學(xué)生類型分層是分層教學(xué)法成功應(yīng)用的關(guān)鍵因素，由于同一班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與英語成績參差不齊，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的需求也不相同。為此，英語教師要結(jié)合學(xué)生的實際問題以及具體需求展開分層教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升英語課程教學(xué)效率。需要注意的是，分層教學(xué)并不是根據(jù)學(xué)生的英語成績進行分層，而是結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)異點與局限點進行劃分，確保整個教學(xué)方案可行。通常而言，教師可以將學(xué)生分為三個等級：第一個等級是學(xué)習(xí)能力較強、成績較好的學(xué)生，此類學(xué)生有良好的適應(yīng)能力，在新知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色；第二個等級是基礎(chǔ)較為扎實但學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生；第三個等級是學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱且學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣明顯低下的學(xué)生?？茖W(xué)開展學(xué)生分層，是分層教學(xué)法合理應(yīng)用的關(guān)鍵，因此需要教師重點關(guān)注。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

為保證分層教學(xué)法的優(yōu)勢可以得到有效發(fā)揮，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語基礎(chǔ)為其設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生可以在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步。對第一個等級的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握文章具體內(nèi)容與文章大意，可以結(jié)合文章觀點展開觀點闡述或者借鑒文章中的表達方式模擬寫作；對第二個等級的學(xué)生，教師則應(yīng)要求學(xué)生掌握文章主旨，并且掌握文章的語言表達方法，對文章主旨展開延展性探索；對第三個等級的學(xué)生，教師則要求學(xué)生可以通過文章學(xué)習(xí)，回答基礎(chǔ)問題，在能力范圍以內(nèi)展開生詞學(xué)習(xí)。這樣，各個層次的學(xué)生都可以得到科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在英語課程學(xué)習(xí)中有出色的表現(xiàn)。

3.教學(xué)方法分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法時，為保證學(xué)生可以完成相應(yīng)目標(biāo)，教師應(yīng)配合使用不同的教學(xué)方法，確保學(xué)生可以掌握英語知識。對第一個等級的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備自主完成目標(biāo)任務(wù)；對第二個等級的學(xué)生，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互通有無、取長補短，取得良好的學(xué)習(xí)效果；對第三個等級的學(xué)生，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生融入到新知識學(xué)習(xí)中，并探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而對各個層次的學(xué)生展開差異化教學(xué)、多元化教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

4.教學(xué)評價分層

在教學(xué)評價中，過度褒貶都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與身心健康帶來負面影響。因此，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)秉承因材施教這一教學(xué)原則。對第一個等級的學(xué)生，一味表揚無法起到良好的引導(dǎo)作用，而應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的自主探索空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身能力解決各種問題，在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸成為學(xué)習(xí)中心。對第三個等級的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，通過各種趣味性引導(dǎo)與鼓勵式引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的主體優(yōu)勢在英語課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得以發(fā)揮。

在英語課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法時，教師在對學(xué)生進行合理分層后，還應(yīng)對不同層級的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況定期調(diào)整層級，使學(xué)生能夠在更適合自己的層級進行學(xué)習(xí)。除此之外，為保證分層教學(xué)法的有效性，教師還應(yīng)開展集體備課和合作備課，充分利用小組合作，創(chuàng)新分層教學(xué)法，從而降低教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和互助精神，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，提高英語課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.增強合作意識，減少教學(xué)壓力

在采用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、接受能力展開科學(xué)分析、有效探索，找出最佳教學(xué)方法，以更加客觀、合理、高效地開展分層教學(xué)，在保證英語課程教學(xué)效率的同時，為學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展提供保障。為此，英語教師的備課工作量與備課難度會顯著提升，這就要求同年級的英語教師充分發(fā)揮合作精神，展開集體備課、合作備課，將眾人智慧集中一處，實現(xiàn)資源優(yōu)化、資源共建與資源共享，同時彌補個別教師在備課環(huán)節(jié)的不足，提升備課效率，確保分層教學(xué)模式的作用與優(yōu)勢可以得到充分發(fā)揮。不同類型、不同年齡段、不同經(jīng)驗的教師，在分層教學(xué)法的實施觀念與理解程度上各有不同，在教學(xué)方法選擇與教學(xué)知識選擇環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)明顯差異。而集體備課不僅可以匯集不同類型、不同理解程度教師的觀念與建議，而且可以確保分層教學(xué)活動更加科學(xué)、合理。合作備課與集體備課可以實現(xiàn)資源整合，加深教師對分層教學(xué)的理解，滿足各個類型、各個程度、各個層次、各個班級學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求與個性化學(xué)習(xí)需求。為此，學(xué)校應(yīng)重視合作備課與集體備課，成立相關(guān)基層組織，建立規(guī)章制度，明確合作備課與集體備課的流程、事項、地點、主講人，以及備課內(nèi)容和要求，以確保合作備課與集體備課的順利開展。除此之外，在合作備課與集體備課時，要提倡教學(xué)理論的多元化，提高備課教研層次，并根據(jù)學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，從而充分發(fā)揮合作備課與集體備課的優(yōu)勢，提高分層教學(xué)的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生互助精神，提升分層合作效率

學(xué)生之間的相互交流與相互幫助，可以顯著增加學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的英語水平。教師為保證分層教學(xué)法的科學(xué)、合理應(yīng)用，確保分層教學(xué)工作更加有效，可以在分層教學(xué)中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互幫助。這樣，學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)使用語言與學(xué)習(xí)語言，有利于語言應(yīng)用能力的提高，還能培養(yǎng)互助精神和合作學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)對不同層次、不同類型學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能主動向其他學(xué)生求教，解答問題的學(xué)生也樂于幫助他人，并在幫助他人的過程中鞏固知識，完成查缺補漏，提升學(xué)生的語言組織能力與語言表達能力。為此，教師在對學(xué)生進行分層后，對于較高層級的學(xué)生，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時可以讓他們進行拓展學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)較低層級的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成互幫互助的良好關(guān)系，逐步使學(xué)生形成良好的合作意識。而較低層級的學(xué)生受到較高層級學(xué)生的感染，能夠激發(fā)不甘人后的心理，從而主動進行知識探究。這樣，不僅能提高學(xué)生的英語水平，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，提高教學(xué)有效性。

3.創(chuàng)新分層教學(xué)法，發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢

分層教學(xué)法之所以在英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用效果不佳，主要是因為過于生硬，評價標(biāo)準(zhǔn)顯而易見，容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理與自卑心理。因此，教師采用分層教學(xué)法時，要秉承隱性分層標(biāo)準(zhǔn)與顯性分層標(biāo)準(zhǔn)共存，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動參與到教學(xué)活動中。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計課堂教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給不同層次的學(xué)生提出不同深度的問題，再讓學(xué)習(xí)能力和水平相近的學(xué)生組成小組，讓他們共同解決問題。而在課堂教學(xué)后，教師可給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的訓(xùn)練題目，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)評價。這樣，通過師生、生生之間的有效互動，不同層次學(xué)生的英語水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。除此之外，教師還可以將多種教學(xué)方式相結(jié)合，如在分層后進行任務(wù)型教學(xué)等。教師還要在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分思考的時間和空間，讓學(xué)生針對問題進行積極的思考，并對這些問題進行主動的探討，使他們的思維過程在課堂中得到充分的展現(xiàn)。例如，在教學(xué)“How do you make a banana milk shake？”一課時，教師就可以結(jié)合本課主題創(chuàng)新分層教學(xué)法。為學(xué)習(xí)能力較強的小組預(yù)留充足的自主探索空間，使學(xué)生可以結(jié)合主題探索與milk、milk tea、drinks等單詞和詞組，而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則以其掌握的banana、shake等單詞為主。教學(xué)方法并非一成不變，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際對教學(xué)方法進行靈活調(diào)整，使英語分層教學(xué)發(fā)揮最大的效能。

總之，分層教學(xué)法與英語課程高度契合，二者之間具有諸多互通之處。教師應(yīng)增強合作意識，減緩教學(xué)壓力，培養(yǎng)學(xué)生互助精神，提升分層合作效率，創(chuàng)新分層教學(xué)法，發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢，使分層教學(xué)法能夠滿足英語課程發(fā)展需求與學(xué)生多元化發(fā)展需求，在提升英語課程教學(xué)效率的同時，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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Exploration of the Effective Application of Hierarchical Teaching Method in English Class

Zhang Caiyu

（Jinmu Nine Year School， Dangchang County， Longnan City， Gansu Province， Longnan 748501， China）

Abstract： The English curriculum itself has certain learning difficulties， and the traditional teaching mode can neither stimulate students’ interest in learning nor meet their diversified development needs. The layered teaching method can make students at different levels improve on the original basis. The improvement of core literacy is an important guarantee to improve the efficiency of English teaching. Schools should strengthen English teachers’ sense of cooperation and reduce teachers’ teaching pressure， while teachers should cultivate students’ spirit of mutual assistance， innovate hierarchical teaching methods， improve the efficiency of hierarchical cooperation and give play to the advantages of hierarchical teaching.

Key words： English class； layered teaching method； teaching efficiency； learning interest； application strategy