OBE 教學(xué)理念下的舞蹈教育專業(yè)課程地圖設(shè)計(jì)研究

石月

[內(nèi)容提要]伴隨國家經(jīng)濟(jì)、科技、文化的快速發(fā)展，社會(huì)需求相比以往任何時(shí)期都更加渴求人才，高等藝術(shù)院校舞蹈教育專業(yè)急需重新審慎思考人才培養(yǎng)等相關(guān)問題。本文基于OBE 教學(xué)理念的思考，以高等藝術(shù)院校舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)為研究對(duì)象，力圖從培養(yǎng)新時(shí)代舞蹈藝術(shù)人才計(jì)劃入手，從舞蹈教育專業(yè)教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建新時(shí)代舞蹈教育專業(yè)課程地圖，進(jìn)而進(jìn)一步解決“培養(yǎng)什么樣的人”、“為誰培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”等一系列問題。

OBE（Outcome Based Education）是“成果性導(dǎo)向教育”的縮寫，最早由美國學(xué)者威廉·斯派蒂于1981 年提出，此種教育理念是以每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，特別是學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出作為導(dǎo)向的教育理念，基于社會(huì)需求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效銜接，進(jìn)而提高教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

OBE 教學(xué)設(shè)計(jì)理念相比傳統(tǒng)的教育模式，更關(guān)注于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)方面更多圍繞著學(xué)生畢業(yè)后所能夠達(dá)到的知識(shí)、能力水平以及素質(zhì)要求，在教學(xué)的過程中多強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。“2020 年6 月30 日，在中央全面深化改革委員會(huì)議審議通過了《深化新時(shí)代教育改革總體方案》，該方案針對(duì)教育評(píng)價(jià)改革的核心問題，首次提出了‘改革結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)’的‘四個(gè)評(píng)價(jià)’新理念?！盵2]馬陸亭，王小梅，劉復(fù)興，周光禮，施曉光.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革研究（筆談）[J].中國高教研究，2020，11.新的評(píng)價(jià)方式扭轉(zhuǎn)了從前的教育評(píng)價(jià)，從教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)進(jìn)一步影響高校教育課程設(shè)計(jì)，逐步建立符合新時(shí)代社會(huì)需求的教育評(píng)價(jià)體系與教育課程設(shè)計(jì)。對(duì)于舞蹈教育專業(yè)而言，如何構(gòu)建符合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系的課程地圖是需要現(xiàn)今每一位舞蹈教育工作者應(yīng)該思索的問題。

一、舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

基于問題導(dǎo)向解構(gòu)舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題，能夠使我們更加清晰地辨識(shí)舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)方向，一方面以問題為抓手，解決橫亙于舞蹈教育課程建設(shè)過程中的不足；另一方面將舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)向縱深發(fā)展，以適應(yīng)舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

（一）課程建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力不足

我國高等藝術(shù)院校舞蹈教育專業(yè)課程缺乏一定的系統(tǒng)性，這就會(huì)直接導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力不足的問題。舞蹈教育課程教什么、學(xué)什么？怎么教、怎么學(xué)？課程內(nèi)容忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體價(jià)值，缺乏規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及是否在舞蹈教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)有所得、有所收獲成為課程實(shí)施的關(guān)鍵。就舞蹈教育課程建設(shè)本身而言，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)選修課程之間關(guān)聯(lián)度和支撐性還沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)起到完全的培養(yǎng)價(jià)值和作用，課程本身的內(nèi)驅(qū)力不足，就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)的乏力。

（二）課程內(nèi)容的深度和創(chuàng)新不足

舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)初衷是為了能夠不斷夯實(shí)學(xué)生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力，但在實(shí)際實(shí)施過程中，課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅局限在舞蹈技能層面，不論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都沒有能夠完全理解舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)到底是什么，概念上的模糊必然會(huì)導(dǎo)致教師教與學(xué)生學(xué)目標(biāo)性不充分，課程內(nèi)容的深度不能滿足社會(huì)需求。同時(shí)，舞蹈教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置缺乏一定的創(chuàng)新性，在舞蹈基本功訓(xùn)練和表演劇目的選擇上都具有一定的程式化，不能打通學(xué)生舞蹈創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，學(xué)生對(duì)于舞蹈教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，進(jìn)而影響最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）課程的統(tǒng)整與融合性不高

舞蹈教育專業(yè)教學(xué)是需要具有較高的內(nèi)容統(tǒng)整與融合，而不是單純的舞蹈藝術(shù)學(xué)科性教學(xué)。在舞蹈課程教學(xué)過程中往往忽視除舞蹈藝術(shù)以外的其他藝術(shù)的通融性滲透與整合，許多學(xué)生甚至教師的認(rèn)知理念中認(rèn)為，舞蹈就是肢體的藝術(shù)，不需要了解其他學(xué)科門類的相關(guān)知識(shí)，只要擁有嫻熟、完美的技巧便是舞蹈教育的終極目的，這種單一地只專注于技能訓(xùn)練而忽視系統(tǒng)綜合性教育的教學(xué)存在著很多弊端，缺乏對(duì)舞蹈藝術(shù)的深入認(rèn)識(shí)，不利于藝術(shù)思維能力的發(fā)展。舞蹈教育專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科相結(jié)合，如心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等，在實(shí)踐教學(xué)中融入更多的精神思想內(nèi)容，進(jìn)而完善、豐富學(xué)生的綜合能力。

二、舞蹈教育專業(yè)課程體系建構(gòu)

OBE 教學(xué)理念更注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)真正符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，它更重視構(gòu)建“素質(zhì)、能力、知識(shí)”三位一體的課程體系。舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)更應(yīng)該立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，剖析專業(yè)課程與畢業(yè)要求間的支撐性關(guān)系，設(shè)定合理可行的教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃，深化OBE 教育理念改革背景下的舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)新設(shè)想。

（一）基于OBE 教育理念下的舞蹈教育人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

舞蹈教育課程建設(shè)的首要任務(wù)是明確人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，有目標(biāo)才會(huì)有方向，有方向才能構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系?；贠BE 教育理念，舞蹈教育者更應(yīng)該了解、剖析所教專業(yè)目標(biāo)與畢業(yè)需求的重要關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上去細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求。與此同時(shí)，舞蹈教育專業(yè)的學(xué)生在教育教學(xué)理論知識(shí)方面要進(jìn)行強(qiáng)化，在掌握知識(shí)前提下，能夠熟練進(jìn)行各類舞蹈教學(xué)，為開展舞蹈教育工作打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)接專業(yè)需求

剖析課程內(nèi)容與畢業(yè)要求的關(guān)系，設(shè)定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃是舞蹈教育專業(yè)課程改革的關(guān)鍵，亦是OBE 教育理念的和核心要求，這對(duì)于學(xué)科建設(shè)以及教育改革有重要的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義。

1.厚理論。實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，無論是舞蹈藝術(shù)理論知識(shí)還是教育學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、舞蹈鑒賞以及美學(xué)的理論知識(shí)都應(yīng)該是舞蹈教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的理論內(nèi)容，學(xué)生具備一定的藝術(shù)理論基礎(chǔ)對(duì)于舞蹈藝術(shù)作品的思考與詮釋才能夠更為精準(zhǔn)深刻，才能將理論與技能更好地應(yīng)用于教育實(shí)踐。

2.重實(shí)踐。舞蹈教育不僅需要舞臺(tái)，更需要講臺(tái)。舞蹈教育課程教學(xué)中實(shí)踐是貫穿始終的內(nèi)容，舞蹈實(shí)踐訓(xùn)練要在規(guī)范的舞蹈綜合能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生“能跳、能導(dǎo)、能編、能教”，能文能武，為上舞臺(tái)、上講臺(tái)奠定良好的能力基礎(chǔ)。

3.善合作。從舞蹈表演到舞蹈教學(xué)都需要合作力，這一點(diǎn)十分重要。舞蹈教育課程建設(shè)必須明確在舞蹈訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，構(gòu)建群體性思維。我們不僅要培養(yǎng)能舞能教的復(fù)合型人才，更要培養(yǎng)學(xué)生善于合作的舞者精神，學(xué)生能夠在未來職業(yè)崗位中具備不斷反思、取長補(bǔ)短的合作意識(shí)。

4.拓思維。舞蹈教育專業(yè)學(xué)生思維能力達(dá)到一定的水準(zhǔn)后，勢(shì)必影響其對(duì)舞蹈藝術(shù)更深層次的認(rèn)知，對(duì)舞蹈技能、教學(xué)以及團(tuán)隊(duì)精神的構(gòu)建形成更有效的格局。思維能力是舞蹈教育的根本，舞蹈教育在追求專業(yè)精的同時(shí)，更要提倡大格局的寬闊視野，而這些首先需要舞蹈教育者具備一定的思維能力。因此，在舞蹈教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，注重思維能力訓(xùn)練應(yīng)該加入到課程內(nèi)容構(gòu)建中來。

（三）以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式

OBE 教育理念中有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)部分內(nèi)容更重視學(xué)生能否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，OBE 教學(xué)理念時(shí)刻關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及在教學(xué)過程中學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，就舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)而言，要重視以下幾方面的內(nèi)涵建設(shè)。

1.注重舞蹈教育專業(yè)多元化的課程評(píng)價(jià)。以往的舞蹈教育專業(yè)教學(xué)中，多以知識(shí)傳授為導(dǎo)向，更多關(guān)注的是課堂中的知識(shí)傳授，對(duì)于舞蹈技能與舞蹈理論更多是“背”出來的結(jié)果，缺乏切實(shí)的內(nèi)在理解。課程最終考核多以應(yīng)試為目標(biāo)，很少關(guān)注學(xué)生在舞蹈教育教學(xué)實(shí)際工作中解決教學(xué)問題的能力。OBE 教學(xué)理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果獲得的同時(shí)，也指出學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)方式更應(yīng)該多元化，打破單一性，將技術(shù)、知識(shí)、能力與教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容融入到考核中。

2.注重過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。究竟是推動(dòng)學(xué)生成長還是引導(dǎo)學(xué)生成長，是舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)該思考的實(shí)質(zhì)性問題。學(xué)校對(duì)于教師的考核往往更多關(guān)注于教師在課堂中教到了多少，而忽視了學(xué)生真正學(xué)到了什么，是否能夠符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展對(duì)舞蹈教育專業(yè)人才的需要。OBE 教學(xué)理念更提倡彈性教學(xué)、靈活教學(xué)，教師是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的教育多以傾聽、鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展、開創(chuàng)多元性的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)要注重過程性與終結(jié)性相結(jié)合。

3.關(guān)注社會(huì)評(píng)價(jià)的重要性。與社會(huì)需求的契合度是舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)以及課程評(píng)價(jià)首要考慮的因素。根據(jù)社會(huì)需求，舞蹈教育專業(yè)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該包括各種舞蹈類別表演技巧以及舞蹈知識(shí)、美學(xué)知識(shí)和教育理論知識(shí)等等。在課程設(shè)置與教學(xué)中一定要考慮舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)效果能否真正符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，能否勝任各級(jí)各類學(xué)校以及表演團(tuán)體需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，并以此作為教育教學(xué)導(dǎo)向，加強(qiáng)舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)。

三、舞蹈教育專業(yè)課程地圖建設(shè)

舞蹈教育專業(yè)課程的構(gòu)建要做到由學(xué)科教育轉(zhuǎn)為目標(biāo)教育，應(yīng)該以實(shí)際的工作需求做基礎(chǔ)，不但要考慮畢業(yè)生的就業(yè)問題，更要關(guān)注學(xué)生的后期可持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)潛力。不斷提升舞蹈教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐能力，構(gòu)建以提升學(xué)生舞蹈教育實(shí)踐能力為導(dǎo)向的課程體系（見課程體系圖），有效解決行業(yè)需求問題，同時(shí)發(fā)揮實(shí)踐課程與畢業(yè)需求間的支撐性作用，不斷促進(jìn)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的發(fā)展。

按照“突出應(yīng)用、培育特色、強(qiáng)化技能、提高質(zhì)量”一流課程構(gòu)建思路，緊扣區(qū)域舞蹈教育市場(chǎng)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，初步構(gòu)建舞蹈教育專業(yè)教學(xué)的一流課程建設(shè)與就業(yè)需求鏈的對(duì)接，不斷提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性和符合度、依存度、共享度，進(jìn)而提高專業(yè)建設(shè)和多樣化高等藝術(shù)人才培養(yǎng)的社會(huì)滿意度。

課程體系圖：

（一）以舞蹈教育專業(yè)實(shí)踐能力為核心的目標(biāo)體系構(gòu)建

舞蹈教育課程建設(shè)目標(biāo)確定要以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為準(zhǔn)。依據(jù)舞蹈教育專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力為核心，透過以實(shí)踐能力核心目標(biāo)的教育，從七個(gè)方面實(shí)現(xiàn)支撐舞蹈教育專業(yè)發(fā)展及實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的最終目標(biāo)。（見下表）

（二）建立三級(jí)循環(huán)舞蹈教學(xué)課程目標(biāo)

完善的課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)，以O(shè)BE 產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念為本，厘清舞蹈教育人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)要點(diǎn)與教育思路，以舞蹈教育實(shí)踐能力的獲得為目標(biāo)，通過調(diào)整、建立新的課程體系，強(qiáng)化、優(yōu)化舞蹈教育專業(yè)課程功能。結(jié)合舞蹈教育專業(yè)課程特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐要求，建設(shè)舞蹈教育專業(yè)的三級(jí)循環(huán)課程內(nèi)容。一級(jí)為教育見習(xí)與課堂教學(xué)（含實(shí)踐）同專項(xiàng)實(shí)習(xí)間的循環(huán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中的能力培養(yǎng)；二級(jí)是綜合實(shí)踐與舞蹈專業(yè)技能訓(xùn)練的循環(huán)，對(duì)實(shí)踐情境中所學(xué)習(xí)到的專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐技能綜合應(yīng)用于未來的舞蹈教育教學(xué)中；三級(jí)是課堂教學(xué)（含實(shí)踐）與綜合實(shí)踐課程的循環(huán)，突出專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及舞蹈教學(xué)能力的綜合應(yīng)用。三級(jí)循環(huán)課程內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，以周為時(shí)間點(diǎn)的實(shí)踐訓(xùn)練，以螺旋式上升的課程內(nèi)容，提升學(xué)生舞蹈實(shí)踐教學(xué)能力。

舞蹈教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

（三）搭建舞蹈教育專業(yè)課內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)

舞蹈教育專業(yè)就業(yè)需要多方面協(xié)調(diào)保障。除了學(xué)生需要具有專業(yè)實(shí)踐技能和過硬專業(yè)知識(shí)外，還需要不斷加強(qiáng)舞蹈教育專業(yè)師資建設(shè)、優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地以及科學(xué)合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.不斷加強(qiáng)舞蹈教育專業(yè)師資轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。舞蹈教育專業(yè)教師多偏重于技術(shù)能力，缺乏深層次的綜合理論素養(yǎng)，多追求最終的結(jié)果性成績而忽視學(xué)生過程的提高評(píng)價(jià)，多傾向于技術(shù)上的引導(dǎo)忽視審美意識(shí)的提高。因此，轉(zhuǎn)變舞蹈教育專業(yè)教師教學(xué)觀念是舞蹈教育專業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.建立優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的舞蹈實(shí)踐基地。學(xué)校要根據(jù)舞蹈教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及就業(yè)現(xiàn)狀，優(yōu)化、穩(wěn)定舞蹈實(shí)踐基地，按照便捷、優(yōu)質(zhì)、合理的原則開展舞蹈教育實(shí)踐活動(dòng)，以便培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)需要的舞蹈藝術(shù)教育人才。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。制定完整、科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，以O(shè)BE 教育理念為基礎(chǔ)，更注重舞蹈教育課程建設(shè)的結(jié)果產(chǎn)出評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)舞蹈教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重舞蹈教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與社會(huì)需求相結(jié)合，以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制監(jiān)督教育教學(xué)工作。

結(jié)語

構(gòu)建舞蹈教育專業(yè)課程地圖(Curriculum Mapping)是以舞蹈教育專業(yè)課程規(guī)劃指引學(xué)生未來從事舞蹈教育工作發(fā)展方向，讓學(xué)生了解所學(xué)舞蹈教育專業(yè)課程規(guī)劃與未來職涯選擇之間的關(guān)聯(lián)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)成就的同時(shí)，不斷提升學(xué)生對(duì)于舞蹈教育事業(yè)的熱愛，聚焦社會(huì)舞蹈藝術(shù)需求和舞蹈藝術(shù)事業(yè)建設(shè)。舞蹈教育專業(yè)課程重構(gòu)是實(shí)施藝術(shù)教育有效改革的重要起點(diǎn)，以O(shè)BE 教育理念為基礎(chǔ)，一改傳統(tǒng)教育教學(xué)中的輕過程重結(jié)果、重技術(shù)表演輕藝術(shù)教育能力培養(yǎng)等問題，思考我國當(dāng)下舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，進(jìn)一步尋找解決這一問題的策略，解決舞蹈教育專業(yè)人才未來就業(yè)問題的同時(shí)，重新構(gòu)建符合新時(shí)期我國社會(huì)發(fā)展需要的舞蹈教育人才的專業(yè)課程，審視教學(xué)問題，思考教學(xué)難題，解決專業(yè)課題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)為動(dòng)力，以發(fā)展為宗旨的新時(shí)代舞蹈藝術(shù)教育。