論樂器制作專業(yè)教學的現(xiàn)狀及發(fā)展路徑
——以提琴制作專業(yè)為例

趙世全

[內(nèi)容提要]提琴制作是科學和藝術(shù)的結(jié)晶，它不僅是生產(chǎn)行為，更是藝術(shù)創(chuàng)作，這也是該專業(yè)的魅力所在。本文對我國音樂藝術(shù)院校提琴制作專業(yè)的狀況進行了梳理，并提出自己的思考，以期引起同行們的關(guān)注與討論，并對我國音樂藝術(shù)院校的提琴制作及其相關(guān)專業(yè)的建設與發(fā)展有所裨益。

歐美主要發(fā)達國家非常重視提琴制作藝術(shù)的發(fā)展與傳承。近年來，我國的提琴制作藝術(shù)也有了長足的發(fā)展。筆者畢業(yè)于中央音樂學院提琴制作專業(yè)，先后師從于中國制琴大師鄭荃教授、美國制琴大師戴維·蓋賽特（David Gusset）先生，在享譽百年的莫瑞斯音樂公司（MOREY’S MUSIC STORE INC）任技術(shù)總監(jiān)二十九年至今。由于長期從事提琴家族樂器的學習、研究、教學、制作與監(jiān)制，所以筆者在文中對我國音樂藝術(shù)院校提琴制作專業(yè)的狀況進行了思考與梳理，現(xiàn)試論如下，雖是一得之見，希望能夠以管窺豹、以蠡測海，以期引起同行們的關(guān)注與討論，并對我國音樂藝術(shù)院校的提琴制作及其相關(guān)專業(yè)的建設與發(fā)展有所裨益。

一、提琴制作的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

提琴制作藝術(shù)始于歐洲，尤其是意大利的克雷蒙納等地區(qū)，至今已有500 多年的歷史，形成了獨特的制琴文化。目前，世界提琴制作的前沿領(lǐng)域仍然在法國巴黎，英國倫敦，美國紐約、芝加哥等城市。提琴制作產(chǎn)業(yè)多以培訓、制造、修復、維護、銷售、交易和拍賣為主要內(nèi)容。個人作坊制作專業(yè)演奏家使用的高檔提琴較多，工廠批量生產(chǎn)很少。由于歐美等發(fā)達國家有悠久的提琴演奏歷史，重視音樂教育，中小學校皆開設音樂課并多有校屬樂隊，長期以來需要樂器進口；亞洲的一些國家和地區(qū)，如中國、日本、韓國、新加坡以及中國臺灣、香港地區(qū)的情況與此類似。因此，提琴制作與生產(chǎn)的社會需求呈持續(xù)上升趨勢，可以說市場潛力巨大。

20 世紀初，提琴制作技術(shù)傳入中國。1915 年，船舶工程師司徒夢巖先生回國，帶了許多制造提琴的工具和材料；1935 年9 月，提琴制作師王枚先生終于成功制作出中國第一把小提琴；原延安魯藝學員王卓先生曾長期保留著一把延安魯藝1943 年制造的小提琴；1951 年，在賀綠汀院長的倡議下，譚抒真教授創(chuàng)辦了上海音樂學院樂器制作室，并派人到東北地區(qū)采購木材，開創(chuàng)了用國產(chǎn)木材制作小提琴的先例。1956 年，譚抒真先生在上海開辦了全國提琴制作訓練班，這些人后來都是中國最具聲望的提琴制作家，包括鄭荃的老師——戴洪祥大師。筆者的啟蒙老師，原天津提琴廠副廠長張英貴技師也是這個訓練班的學員，還有當時亞洲最大的營口東北樂器廠也派人參加了培訓。

中國提琴制作的現(xiàn)狀是樂器生產(chǎn)的高度產(chǎn)業(yè)化。截至2020 年，我國的樂器出口已高達世界樂器貿(mào)易總量的一半以上，中國已連續(xù)多年保持全球第一大樂器出口國地位，擁有廣泛的社會需求和許多生產(chǎn)基地、專業(yè)人才與技術(shù)工人。1988 年，鄭荃老師把意大利克雷蒙納市的提琴制作體系引入中國后，結(jié)合國情初步制定了科學的教育體系，并將提琴制作帶入大學課堂，為中國培養(yǎng)了一批提琴制作專業(yè)人才，使中國提琴制作師在國際提琴制作比賽中的獲獎人數(shù)逐年增加。

毋庸諱言，我們的短板也是明顯的。譬如我國內(nèi)銷和出口的樂器大多是普及型初級產(chǎn)品，產(chǎn)量雖高卻有量無價，高中檔提琴制品卻少之又少，這也是提琴制作專業(yè)長期面臨的一大壓力；再如，我國的提琴制作需要進口大量的附件和配件，否則不但無法生產(chǎn)高品質(zhì)的提琴，也無法涉足附加值極高的附件領(lǐng)域；更重要的是，音樂藝術(shù)院校提琴制作及其相關(guān)專業(yè)的教學領(lǐng)域還有許多亟待改善之處，直接影響我國高、中檔提琴制造業(yè)的跨越式發(fā)展。

二、以提琴制作專業(yè)為例看樂器制作教學之問題

（一）優(yōu)勢專業(yè)無優(yōu)勢

在全國音樂藝術(shù)院校中，沈陽音樂學院最早建立了樂器修造專業(yè)（曾更名為“樂器工藝系”，后改為“音樂科技系”），該專業(yè)取得的成績曾一度引起全國同類專業(yè)注目。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對文化生活的需求不斷增長，器樂需求尤其如此。有資料表明，占世界樂器貿(mào)易總量一半以上的普及性樂器皆由中國制造，這就為我國成為樂器制造強國奠定了良好基礎(chǔ)。在此背景下，樂器制造業(yè)已經(jīng)成為新型的朝陽產(chǎn)業(yè)。因此，樂器修造專業(yè)完全可能成為音樂藝術(shù)院校中既有社會效益又有經(jīng)濟效益，并為學生提供廣闊就業(yè)前景的優(yōu)勢專業(yè)，而非拖后腿的“雞肋”。對此，我們首先應該有更充分的認識，否則便不能發(fā)揮其優(yōu)勢，在招生競爭中處于劣勢。當前，國內(nèi)音樂藝術(shù)院校已經(jīng)相繼建立了相關(guān)的專業(yè)或科系，許多普通高校也群起效尤。以東北地區(qū)為例，如東北大學、吉林藝術(shù)學院、哈爾濱音樂學院、內(nèi)蒙古大學等。這充分說明該專業(yè)至少在東北地區(qū)乃至東北亞地區(qū)具有潛在的巨大市場價值。

（二）課程設置失衡

合理的課程安排是由淺入深，循序漸進，既科學全面又不失要點。課程設置要經(jīng)得住教學效果的檢驗。迄今為止，本專業(yè)仍沒有開設《提琴結(jié)構(gòu)理論課》，因此不便于學生了解提琴各個組成部分的功能及其相互關(guān)系，也不利于學生從整體上把握優(yōu)質(zhì)提琴構(gòu)成的奧秘；已經(jīng)開設的某些課程，由于種種原因沒有達到應有的教學目標，如《提琴幾何制圖》、《提琴油漆》、《提琴修理修復》等課程；還有些已在開設的課程無法保證學生真正掌握所需要的專業(yè)技能，比如《提琴制作工藝》。以上課程開設與否，以及是否達到預期教學效果不但關(guān)乎整體的教學質(zhì)量，也關(guān)乎學生的就業(yè)前景。例如：學生畢業(yè)竟不能獨立完成一把提琴的制作，即使在老師幫助下完成了白胚提琴，也不能完成油漆工藝，更別談裝配供演奏用的成品琴，致使學生畢業(yè)后無法從事所學專業(yè)的工作。因此，除了努力提高已開設課程的教學質(zhì)量之外，還應該盡快增加缺項的課程。

（三）教材建設滯后

教材是教學體系的外化，是教師授課的依據(jù)，也是學生學習的依托?？茖W、合理、系統(tǒng)、實用的教材體系建設是影響教學質(zhì)量的重要因素。目前該專業(yè)開設的課程基本屬于經(jīng)驗型、探索型，而非科學歸納總結(jié)型，有較大的教學隨意性，尤其缺少系統(tǒng)性的《提琴制作工藝學》、《提琴木材學》、《提琴油漆》、《提琴修復》、《提琴聲學》、《提琴制圖》、《弦樂器史》七門基礎(chǔ)理論必修課。樂器制作是多學科知識和技能的結(jié)晶。教材的編寫必須考量包括提琴制作專業(yè)在內(nèi)的所有其它樂器制作涉及的三大學科體系，即文科、理科以及工藝學科，尤其是其中的樂器發(fā)展史、音樂美學、數(shù)學、物理學、化學、聲學、材料學以及產(chǎn)品設計、工藝生產(chǎn)、機械加工等。因此，應該盡快建立一套成熟實用、體系完備的相關(guān)教材，并與各類各級科研項目聯(lián)系起來。

（四）師資配備失序

“名師出高徒”這一俗語高度概括了優(yōu)秀師資對于學生的重要性。本專業(yè)現(xiàn)存的問題首先是師生比例失衡、師資缺乏梯隊規(guī)劃；其次，有些畢業(yè)于本專業(yè)而又資質(zhì)較好的教師，或者并未從事本專業(yè)教學，或者是在教授自己不熟悉甚至沒學習研究過的課程；再次，一些教師缺少必要的教學資質(zhì)，又沒有學習提高的愿望，也沒有參加過正在教授的專業(yè)課程的在職培訓，這樣的師資狀況所產(chǎn)生的教學效果可想而知；最后，缺少既有較好的理論修養(yǎng)，又有較強的外語能力的科研型教師，難于實現(xiàn)專業(yè)師資從經(jīng)驗型到科研型的升華。因此，除了應有針對性地解決上述問題之外，還應繼續(xù)引進高資質(zhì)頂尖人才，正所謂“大學者，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也”?？傊?，優(yōu)化的師資隊伍是打造同類專業(yè)領(lǐng)先全國的關(guān)鍵因素。

（五）學制設計偏短

學制與專業(yè)的授課內(nèi)容含量和人才培養(yǎng)目標密切相關(guān)。目前附中階段缺少該專業(yè)的學制，致使本科學生沒有經(jīng)過預科訓練，使其在校期間的教學只能從簡單的刀、鏟、鋸、刨開始，無法完成本科教學。所以，讓學生學會掌握僅僅完成學業(yè)的基本技能，學時也是不夠的。早在2006 年，中央音樂學院就采納鄭荃大師的建議，在附中招收樂器制作專業(yè)的學生，這樣的學制即三年附中、四年本科、三年研究生的十年制教育，不但可以使學生全面深入地掌握專業(yè)技能，順利就業(yè)，也增添了在校學生參加國內(nèi)國際比賽獲得優(yōu)異成績的可能性。教育部部長懷進鵬認為,應該“把專業(yè)教育前移，將基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，便于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)偏科偏才的學生。”這個意見非常符合提琴制作及相關(guān)專業(yè)的實際。

（六）專業(yè)課時偏少

與學制一樣，課時的設定也應以專業(yè)的授課內(nèi)容含量和人才培養(yǎng)目標為依據(jù)。每學年課時不足，加之本來就少的課時又常常被其它課程、活動或節(jié)假日擠占。因此，在當前落后的工具設備條件下，不但無法完成本專業(yè)理論課程的必要內(nèi)容，尤其不能使學生全面掌握提琴制作必需的工藝技巧。目前，設有該專業(yè)并取得了優(yōu)異成績的同類院校都實行雙課制，即每周不少于兩次專業(yè)課，每次兩課時，每學年達72 課時。不但如此，還增加了學生迫切需要的實踐性工藝課時，并輔設相應的工藝場所，如同全天候開放的琴房一樣，同時安排教師現(xiàn)場指導管理。由于采取了這些有力措施，大幅度地提高了學生的手工操作能力，而制琴業(yè)發(fā)達的美、意、德、法等國，尤其重視這些后續(xù)課程的工藝性訓練，這也是本專業(yè)的特殊性所決定的。照此辦理并同時向社會開放，還能兼達以產(chǎn)養(yǎng)學的目的。

（七）設備落后，材料匱乏

先進的教學設備和基本的教學材料為本專業(yè)教學所必須，因此需要適當?shù)耐度?。要有專業(yè)需要的工具與設備，工藝課所需的木料、砂紙等材料。由學校出資購買學生制作提琴的各種材料（中央音樂學院甚至從國外進口木材供學生使用），但是學生的畢業(yè)作品歸學校所有。近年來，伴隨著科學技術(shù)的發(fā)展，許多民間樂器作坊都已裝備了齊全的專業(yè)制造工具及設備，其中包括價格低廉、技術(shù)先進的國產(chǎn)編程數(shù)控機床，其銑刀轉(zhuǎn)速之快不但能避免在手工操作時經(jīng)常發(fā)生的音板震裂，也可以加快教學進度，提高工作效率，使由原來完成一把成品琴所需要的200 至300 個工時縮短為100 個工時以內(nèi)，還可以讓學生完成除理論課程之外的所有工序。

（八）學生的考評低效

考核與評價是依據(jù)教育目標對學生的學習能力或?qū)W習狀況進行測評的過程，是檢驗教師的教學效果的重要措施，也是保證并促進學生掌握專業(yè)知識和技能的基本方法。提琴制作專業(yè)對學生的知識與技能有以下四種特殊的要求：要擁有必要的理工科知識；要有較強的動手能力；至少要會演奏一種弦樂器，并對音質(zhì)有特殊的敏感性；要有很好的造型美感等。這既是對該專業(yè)學苗入學資質(zhì)的基本要求，也是對學生進行考評的要點。但是迄今為止，專業(yè)的考評仍然有要求不高、徒有形式、考評缺乏實效性等不良傾向，其結(jié)果是接受了四年制本科訓練的學生仍不能獨立完成一把提琴的制作。因此，應該從方式、內(nèi)容、步驟等方面深入研究學生每個學期、學年的考評機制，使每個本科學生也能夠達到考評的最低標準——獨立完成一整套弦樂四重奏需要的四把提琴制品，即小提琴2+中提琴1+大提琴1 的組合，并用于畢業(yè)音樂會，以便為學生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。此外，還應該為研究生制定更高的考評標準，確保其具有制作高、中檔提琴制品并參加國內(nèi)國際各類比賽競爭的能力。

（九）教學方法陳舊

與其它教學方法相比，提琴制作專業(yè)的教學方法同中有異。“同”是指其需要遵循一般教學方法的共性特征，主要應用于理論課程的教學；“異”是指該專業(yè)的教學方法有其特殊性，主要應用于工藝課程的教學。這些課程的教學既要求教師有較好的文化理論素養(yǎng)，對理論知識的闡述概念準確，邏輯清晰，言之有據(jù)，論之有理，對學生論文寫作的指導規(guī)范有效；同時，也要求教師具有較強的工藝示范能力，使學生通過對教師工藝示范的模仿，掌握不同工藝內(nèi)容及其工具應用的正確操作方法。本專業(yè)課程的教學方法仍有許多差強人意之處，主要表現(xiàn)為理論課的闡述仍然沿用教師對學生的單向性填鴨式教學，且很少使用現(xiàn)代教學手段；而由于受材料、工具、課時、場地等因素的影響，工藝課程的教學方法有較大的隨意性且示范少；另外，很少使用具有典型意義的成品模型及現(xiàn)代教學手段?，F(xiàn)代教學方法應該倡導啟發(fā)式、互動式、討論式、展演式，輔以模型法和現(xiàn)代教學手段，鼓勵學生廣泛閱讀、獨立思考，為最終完成提琴制品及學術(shù)論文奠定堅實基礎(chǔ)。

（十）破解就業(yè)難題

眾所周知，就業(yè)難已經(jīng)成為當前普遍性的社會問題，也是生源逐年下降、影響高校持續(xù)發(fā)展的重要原因。提高教學質(zhì)量、打造優(yōu)勢專業(yè)，從而實現(xiàn)招生與就業(yè)良性循環(huán)的辦學目標是所有高校目前必須著力解決的重要課題。學生就業(yè)問題主要涉及兩個因素：一是學生的主觀因素，即入學時的資質(zhì)優(yōu)劣及入學后的努力程度如何；二是客觀因素，即與教學管理有關(guān)的上述各種主要問題解決的如何。有些在校學生的資質(zhì)較差而又努力不夠，即使接受了較好的理論與課程的全面訓練，也不能成為社會需要的有用人才。因此，應首先著力解決影響學生就業(yè)方面存在的教學問題。實際上，提琴制作專業(yè)人才的國內(nèi)國際市場需求巨大，各個發(fā)達國家的琴行都需要受過系統(tǒng)、專業(yè)訓練的提琴制作人才。國內(nèi)外許多公司、工廠、學校、琴行都曾經(jīng)請筆者推薦學生。就東北地區(qū)如沈陽、大連、長春、哈爾濱等城市中龐大的提琴使用群體而言，樂器維護、修理的需求量就相當可觀。因此，如果操作得當，即認真解決教學中的不利因素，不但可以使所有畢業(yè)生順利就業(yè)，還可以創(chuàng)造可觀的社會及經(jīng)濟效益。

三、產(chǎn)學研一體化的辦學之路

（一）產(chǎn)學研一體化辦學之要義

所謂產(chǎn)學研一體化，對于高校來說，就是在現(xiàn)有的教學和科研的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身條件與生產(chǎn)相結(jié)合。產(chǎn)學研一體化為高等教育開辟了新的辦學之路，使高等教育模式從單純專業(yè)教育，到教學與科研相結(jié)合，再到產(chǎn)學研一體化。這是在市場經(jīng)濟條件下，履行高等教育培養(yǎng)人才、科學研究、文化創(chuàng)新和服務社會四大職能的必然要求。高等院校采用產(chǎn)學研一體化的辦學模式大體有兩種：一是依靠自身的條件優(yōu)勢，獨立自主地辦學；二是與相關(guān)單位，如科研機構(gòu)、企業(yè)等合作辦學。目前，實行產(chǎn)學研一體化辦學的高校多屬于后者，并已呈現(xiàn)出普遍發(fā)展的趨勢。產(chǎn)學研可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的綜合優(yōu)勢。

產(chǎn)學研一體化的教育模式是從合作辦學開始的。1906 年，美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德開始推行合作教育計劃；1983 年，世界合作教育協(xié)會成立，這標志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流；此后，麻省理工學院實施了本科生科學研究計劃，明確規(guī)定大學生的學習內(nèi)容除了課程學習之外，還有科學研究方面的學習和任務，而德國所謂的大學教育的第二次革命，就是“教學與科研相結(jié)合”的過程。

（二）產(chǎn)學研一體化辦學之范例

東北大學（以下簡稱“東大”）是我國最早實行產(chǎn)學研一體化辦學的綜合性大學。1923 年10月24 日，東大正式開學，學校仿照德國柏林大學設計，王永江校長親題了“知行合一”的校訓。剛剛誕生的東大重金禮聘，廣招良師，章士釗、梁漱溟、羅文干、馮祖荀、劉仙洲、黃侃、劉半農(nóng)、梁思成、林徽因等一批名師執(zhí)教東大，并開始運用現(xiàn)代教育的方式和手段，啟迪學生思想，豐富學術(shù)文化，各系畢業(yè)成績優(yōu)異的學生還被選送英、美、德等國留學深造。與此同時，學校在附近開設了工廠，占地200 畝，供學生實習、生產(chǎn)使用，聘留學德國歸來的楊毓楨博士任廠長。20 世紀80年代以來，東大全面實行產(chǎn)學研一體化辦學，并取得了巨大成就和成功經(jīng)驗。由此可知，實行產(chǎn)學研一體化的辦學，不但可以培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，也可以創(chuàng)造可觀的社會效益和經(jīng)濟效益?，F(xiàn)在也有人認為，藝術(shù)院校搞不了產(chǎn)學研一體化，這是一種誤解。美國鹽湖城提琴制作學校、芝加哥提琴制作學校、加拿大魁北克提琴制作學校、德國米騰瓦爾德提琴制作學校和法國密爾庫提琴制作學校等等無一例外都是采用產(chǎn)學研一體化模式辦學的。

延安魯迅藝術(shù)學院（以下簡稱“魯藝”）是我國最早實行產(chǎn)學研一體化辦學的藝術(shù)院校。1940年冬，時任重慶中華交響樂隊首席的大提琴家張貞黻經(jīng)周恩來介紹到延安魯藝教授提琴。張貞黻來延安時，就帶了一套完整的小提琴的制作工具，由于當時西洋樂器稀缺，他就致信黨中央建議自制樂器。毛澤東主席特地請他吃飯，并表示贊同。就這樣，延安魯藝樂器廠就誕生在了延安橋兒溝的窯洞里，張貞黻任廠長，成員大多為魯藝學員。想要在延安找到適合的材料不容易，張貞黻就嘗試用本地核桃木做背板，用紅松木做面板，其它材料也因陋就簡，就地取材，琴弦有三根是用羊腸擰成的，一根是從破舊的電話線抽出來的，弓毛是從馬尾薅下來的。1941 年的冬天，魯藝終于制作出了延安的第一把小提琴。此后的幾年內(nèi)，第二把、第三把小提琴也陸續(xù)誕生。從此，延安魯藝樂器廠翻開了樂器制造新的歷史篇章，也培養(yǎng)了新中國成立后的早期樂器制造人才。

西安音樂學院是我國藝術(shù)院校中實行產(chǎn)學研一體化辦學的又一成功范例，1958 年就建立了院屬樂器廠，主要生產(chǎn)“朱雀牌”古箏、琵琶、秦胡等民族樂器。其跨越式發(fā)展主要出現(xiàn)在翟志榮任樂器廠廠長時期。1985 年，翟志榮任西安音樂學院樂器廠廠長，1996 年7 月任院長兼樂器廠廠長。在他的領(lǐng)導下，樂器廠研制、生產(chǎn)的“朱雀牌”秦箏、秦胡震動了國內(nèi)音樂界。從2000 年起，他就思考和探索民族樂隊的弦樂改革問題，經(jīng)過五年千余次的反復試驗和調(diào)試，第七代系列秦胡研制最終定型，并以此為弦樂主體在西安音樂學院組建了新型民族管弦樂隊。2003 年，系列秦胡通過了專家鑒定，獲得了國家發(fā)明專利。產(chǎn)學研一體化的實踐收獲了巨大的社會和經(jīng)濟效益，反過來又全面而有力地支援了本院的教學、科研和校園建設。

中央音樂學院也非常重視產(chǎn)學研一體化的建設。2021 年9 月10 日，俞峰院長和趙旻書記等全體院領(lǐng)導專程來到了本院提琴制作研究中心，祝賀教師節(jié)并對其今后產(chǎn)學研一體化的發(fā)展提出了宏偉規(guī)劃和具體要求，“要讓中國省級以上的樂團，至少一半的樂手們都用上我們制作的提琴，要讓我們中國的提琴演奏家們能夠手持國產(chǎn)提琴在國際音樂的舞臺上綻放光彩、獲得大獎，要讓中國的制琴業(yè)走入世界舞臺的中央?！薄耙龀雠e世公認的精品提琴，要兼顧經(jīng)濟效益與社會效益雙豐收。”

結(jié)語

如何促進提琴制作及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展是擺在我們面前義不容辭的使命。我們應該以高度的歷史責任感和只爭朝夕的精神聚精會神地辦教育，全面總結(jié)提琴制作及其相關(guān)專業(yè)的辦學經(jīng)驗和教訓，并且積極借鑒國內(nèi)外音樂藝術(shù)院校的成功經(jīng)驗，銳意進取，努力開創(chuàng)與時代發(fā)展要求相適應的新局面。