小學(xué)語文閱讀教學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略研究

楊燕女

正寧縣北辰小學(xué)（甘肅省慶陽市 745300）

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，雖然學(xué)生不夠成熟、認(rèn)知能力有待提升，但是小學(xué)生可激發(fā)的潛力是無限的，可以說這一時(shí)期的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生日后學(xué)習(xí)與生活很是重要。閱讀教學(xué)具有綜合性特點(diǎn)，語文教師可以借助閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀能力、理解能力、總結(jié)能力以及思維活躍等多項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，受到一些現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題影響，教師在構(gòu)建語文閱讀智慧課堂時(shí)，并沒有很好的借助其綜合性對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)。

1 影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的因素

語文閱讀可以將學(xué)生帶入到一個(gè)新天地，學(xué)生可以通過文字感受來自不同世界的聲音，看到不同美景等[1]。閱讀教學(xué)本身就具有一定趣味性，教師只要看到閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就可以自然的將閱讀教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合到一起。但是，根據(jù)筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)中存在問題發(fā)現(xiàn)，大部分教師都存在如下教學(xué)問題，如圖1。

圖1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查結(jié)果

1.1 學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高

對(duì)于不喜歡語文閱讀的學(xué)生來講，其會(huì)主觀的認(rèn)為語文閱讀比較枯燥乏味，但是反之，如果學(xué)生比較喜歡語文閱讀學(xué)習(xí)，其就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文閱讀中隱藏的另一翻天地[2]。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式所影響，大部分語文教師在閱讀知識(shí)講解時(shí)，都不會(huì)主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，并且經(jīng)常以教材知識(shí)講解為主，這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升產(chǎn)生嚴(yán)重影響，也對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升也有所限制。根據(jù)表一調(diào)查結(jié)果顯示，100 名語文教師中，有80% 的語文教師閱讀教學(xué)都缺少有趣性。課堂教學(xué)不夠有趣，學(xué)生自然就無法對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也會(huì)不盡人意。此外，筆者在對(duì)語文閱讀教學(xué)缺失有趣性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要原因有以下幾個(gè)，第一，灌入式教學(xué)為主；第二，教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)不科學(xué)；第三，教學(xué)目標(biāo)偏差。比如在教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)調(diào)查中，大部分教師都將教學(xué)時(shí)間分成三部分，一部分是教師講解時(shí)間，這部分時(shí)間會(huì)占據(jù)總教學(xué)時(shí)間的85%，另一部分是學(xué)生自主閱讀時(shí)間，這部分時(shí)間僅有10%，剩余一部分是其他教學(xué)活動(dòng)綜合時(shí)間，如圖2。

圖2 小學(xué)語文教師課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)表

1.2 智慧課堂構(gòu)建缺少創(chuàng)新性

教學(xué)方式會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響[3]。但是，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，88% 的小學(xué)語文教師在創(chuàng)建智慧課堂教學(xué)時(shí)，都缺少創(chuàng)新，這就導(dǎo)致小學(xué)生長期在一種教學(xué)模式下接受知識(shí)，逐漸對(duì)閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂表現(xiàn)比較平淡進(jìn)而影響到教師教學(xué)質(zhì)量。比如，大多數(shù)教師在選擇多媒體教學(xué)時(shí)，最常用的教學(xué)方式是PPT 教學(xué)，教師將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到PPT 上講解，實(shí)際上與傳統(tǒng)灌入式教學(xué)并無差別。

1.3 學(xué)生主體地位不明確

新教學(xué)規(guī)定要求教師在教學(xué)中，要主動(dòng)把讓出課堂主導(dǎo)地位，要讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，主動(dòng)成為課堂的新主人，但是在實(shí)際教學(xué)中，90% 的語文教師都沒有將課堂主體地位教給學(xué)生，而是一直將自己為教學(xué)中心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[4]。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，會(huì)根據(jù)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行確定等，在這一過程中，教師都會(huì)站在自身角度思考問題，如教師會(huì)自信決定教給學(xué)生什么樣的知識(shí)、布置什么樣的課后作業(yè)等，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完全失去主體地位，只能被動(dòng)接受教師傳授給自己的知識(shí)。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)智慧課堂構(gòu)建方式研究

2.1 注重教學(xué)方式創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的不斷深入，信息技術(shù)在教學(xué)中使用方式也逐漸變得多樣[5]。比如，多媒體教學(xué)、白板教學(xué)、微課教學(xué)等，都是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中比較常見的教學(xué)方式。這些教學(xué)新方法的出現(xiàn)，不僅為語文教師閱讀教學(xué)方式改變提高了更多選擇，教師可以選擇自己擅長的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生各項(xiàng)能力提升也有重要作用。筆者對(duì)使用成功信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力提升情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，閱讀總結(jié)能力可提升60%，總結(jié)能力提升55%，總結(jié)能力提升54%，寫作能力提升65%，具體調(diào)查如表3。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，教學(xué)方式創(chuàng)新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)都有重要作用，所以小學(xué)語文教師在閱讀智慧課堂教學(xué)中，要主動(dòng)改變自身教學(xué)中存在問題，既要明確自己與學(xué)生在課堂中主體地位問題，還需要主動(dòng)積極運(yùn)用新教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)講解，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)逐漸提升。

表3 智慧課堂教學(xué)影響下學(xué)生綜合能力提升調(diào)查表

例如，在小學(xué)語文教師為學(xué)生講解《坐井觀天》時(shí)，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，可以主動(dòng)改變PPT 教學(xué)的習(xí)慣，運(yùn)用新教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)講解。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)。如小學(xué)生都喜歡聽故事，教師可以將文章內(nèi)容變成一個(gè)故事，并借助多媒體將文章內(nèi)容播放出來。播放形式可以選擇動(dòng)畫視頻，這樣既能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣貼合到一起，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓小學(xué)生在觀看視頻后，主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容。同時(shí)，閱讀完成后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中所述情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造相互溝通的機(jī)會(huì)[6]。最后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教師可以將讓學(xué)生對(duì)故事中要表達(dá)的真正含義進(jìn)行探討，而后進(jìn)行分享，這樣既可以深化教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維活躍度，也可以對(duì)學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行閱讀教學(xué)

有效的問題可以成功引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師一起進(jìn)行知識(shí)探索與研究，所以在小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過問題情境設(shè)計(jì)，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生都處在快速成長期，如果語文教師可以利用閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長，增加學(xué)生情感體驗(yàn)次數(shù)，懂得主動(dòng)與人分享、探討問題等，會(huì)直接影響到學(xué)生發(fā)展[7]。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效得到問題情境，還需要借助課外教學(xué)資源，將學(xué)生生活作為輔助教學(xué)資源，既可以讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富，也可以開闊學(xué)生視野。

例如，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，小學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，首先要確定問題，而后讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究。如“同學(xué)們是否聽過雷鋒叔叔的故事呢？”這時(shí)，學(xué)生的回答基本都是肯定，教師接收到學(xué)生回答后可以進(jìn)行二次提問如“同學(xué)們知道雷鋒叔叔做過哪些事情嗎，在哪里可以找到雷鋒叔叔呢？”。教師這樣提問，一方面方便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生思維活躍性，與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。其次，學(xué)生按照問題進(jìn)行自主閱讀后，其思維可能還停留在回答教師問題上，這時(shí)就教師可以借助多媒體為學(xué)生講解本章節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)精神進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。最后，教師可以將教學(xué)歸回到問題上，告知學(xué)生自己找到的雷鋒叔叔在哪里。如，教師可以使用多媒體為學(xué)生播放醫(yī)生救助患者的情境、警察抓小偷、交警指揮交通等情境。而后為學(xué)生布置尋找生活中雷鋒叔叔的課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.3 借助課內(nèi)智慧課堂構(gòu)建，開展課外閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，其都會(huì)將教材作為主要教學(xué)素材，但是教材中可使用內(nèi)容并不是無限的，其實(shí)際上并不能滿足閱讀教學(xué)的需求，為此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也需要注重課外教學(xué)活動(dòng)的開展，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀不同文章，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，課外閱讀教學(xué)活動(dòng)也成為教師培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)主要方式，大部分教師也開始關(guān)注到小學(xué)生閱讀量的提升對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。但是，受到學(xué)生成長特點(diǎn)限制，大部分學(xué)生都無法在一個(gè)座位上長時(shí)間閱讀，所以小學(xué)語文教師要進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，就需要借助課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)完成這一教學(xué)目的。一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的提升，這樣才會(huì)對(duì)課外閱讀活動(dòng)開展有利。另一方面，教師要注重課內(nèi)外閱讀關(guān)聯(lián)性，不能隨意要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，以免打擊到學(xué)生閱讀積極性。

例如，教師在為學(xué)生講解《遨游漢字王國》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過漢字起源、演變以及發(fā)展教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的有趣之處，明確漢字是歷史文化的一部分，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找其他傳統(tǒng)文化。首先，教師可以改變以往教學(xué)開始直奔主題的習(xí)慣，在正式教學(xué)前為學(xué)生播放與文章內(nèi)容相關(guān)信息為接下來教學(xué)做鋪墊，緩解課堂緊張氛圍。如，語文教師可以借助多媒體為學(xué)生播放漢字形成與發(fā)展歷史、甲骨文圖片以及人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)甲骨文過程等，讓學(xué)生先對(duì)文字的發(fā)展有一個(gè)了解。學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新教學(xué)方式的時(shí)候，會(huì)不自覺的被教師吸引，為教師引導(dǎo)學(xué)生提供便利。其次，相關(guān)內(nèi)容播放完成后，教師可以為學(xué)生講解文章內(nèi)容，而后再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生知道漢字只是我國傳統(tǒng)文化的一部分，使學(xué)生對(duì)其他傳統(tǒng)文化產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)其他傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行查閱與學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教師構(gòu)建閱讀智慧教學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，教師要明確閱讀在語文教學(xué)中的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)提升的作用等，這樣教師才會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主動(dòng)優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，注重閱讀教學(xué)價(jià)值的發(fā)體現(xiàn)。同時(shí)，教師要按照新課改教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，改變課堂教學(xué)中自己與學(xué)生的地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。