高中英語單元整體教學中 教、學、評一體化的設計與實施

摘 要：對于高中英語教學來說，需要在以生為本的教學理念基礎上展開進一步的教學改革和創(chuàng)新，由于英語的知識體系大多都是循序漸進的，各種英語知識點之間都會存在一定的關聯(lián)，因此高中英語教學想要獲得更好地成效，就必須要以單元整體教學為基礎，結(jié)合教、學、評一體化教學展開設計，讓學生能夠收獲到更加合適的教育內(nèi)容，讓其整體教學效果獲得全面的提升。評價作為高中英語教學中尤為重要的一個教學環(huán)節(jié)，對于學生的英語學習的培養(yǎng)有著尤為關鍵的促進作用。教學評一體化的設計必須要求英語教師摒棄傳統(tǒng)的教學評價模式，以全新的形成性評價來對學生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展提供更好的助力。

關鍵詞：高中英語；學困生；課前預習

作者簡介：劉熹，河源市教育教學研究院。

英語作為國際通用語言，在國際的交易和溝通中都占據(jù)了非常重要的地位。所以對于高中學生的英語知識和素養(yǎng)培育是非常重要的，因此在高中英語教學中是否能夠做到有效提高學生們的英語知識涵養(yǎng)尤為重要。單元整體教學能夠使學生們在課堂的有效時間內(nèi)積極思考，開發(fā)思維，鞏固并掌握單元知識點，并且能夠在日常的生活中合理運用，全方面地培養(yǎng)學生對于英語語言的學習能力和溝通交流的能力，同樣教、學、評一體化能夠?qū)W生在學習過程中所展現(xiàn)出的各種狀態(tài)和表現(xiàn)給予全方位和發(fā)展性的評價，這對于學生的學習興趣和積極性的激發(fā)也能夠起到顯著的作用，將兩者進行合理地結(jié)合，便能夠真正有效地提升高中英語教學的教學質(zhì)量和效率，讓學生的英語素養(yǎng)能夠獲得更好地培養(yǎng)。

一、高中英語單元整體教學中教、學、評一體化設計的意義

現(xiàn)如今各個地區(qū)的高中英語教育大多都是英語老師根據(jù)書本上所展示的內(nèi)容，以一節(jié)節(jié)課程向?qū)W生進行分散教學，讓學生們在每節(jié)課程中學習相應的知識點和語法技巧。但是這種教學方式會讓他們所獲取的英語知識過于單一，并且沒有幫助他們將各種知識點之間的關聯(lián)鏈接起來，讓他們的英語知識體系建立得過于散亂，其整體結(jié)構(gòu)并不完整。國外的一位學者曾經(jīng)說過，不管是哪一門科目的教學，教師都必須要讓學生們能夠掌握這門科目的整體結(jié)構(gòu)。想要讓學生們在學習過程中能夠更加輕松熟練地將所學的英語知識應用到各種題目的解答甚至是實際生活之中，就必須要為他們的英語知識體系建立起一個完整的結(jié)構(gòu)，讓各種英語知識點和重點難點都得到充分的簡化，以及將各種關聯(lián)以更加直接明了的方式展現(xiàn)在學生面前，讓他們對于英語知識的理解和應用能夠更加深入和清晰，同樣也能夠為他們今后的知識學習奠定下更加堅實的基礎。對于我國的高中英語教學來說，必須要能夠?qū)W生在學習過程中的各種狀態(tài)和表現(xiàn)展開全面且及時的評價，才能夠讓其英語整體的教學質(zhì)量和教學效率的提升得到有效的保障，并且教、學、評一體化的有效展開對于學生學習效率的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極為關鍵的作用?？偟膩碚f，完善教、學、評的體系建設能夠幫助高中英語的教學方向得到正確的引導，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣以及督促高中英語教師對于自身專業(yè)能力和知識儲備進行不斷提升。同時，能夠讓老師根據(jù)相關的評價結(jié)果對自己的英語課堂教學內(nèi)容和教學方式展開反思，根據(jù)評價內(nèi)容對自己的英語課堂教學作出相應的調(diào)整和創(chuàng)新。只有教師根據(jù)自身狀況以及學生需求進行充分的教學思考，再結(jié)合單元整體教學模式，才能夠讓教師迸發(fā)出更加合適且高效的教學內(nèi)容和教學模式，讓學生們能夠真正感受到教、學、評一體化為他們帶來的學習方面的改變，并且還能夠讓高中英語課堂的教學內(nèi)容和教師的自身專業(yè)素養(yǎng)都能夠獲得進一步地完善。

二、高中英語單元整體教學中教、學、評一體化的實施策略

（一）結(jié)合任務驅(qū)動的教學方式讓學生學會自主探究單元整體的知識結(jié)構(gòu)

所謂的任務驅(qū)動教學方式是如今現(xiàn)代化教學方法中的一種，其主要教學模式是讓學生成為教學主體地位，讓教師作為學生學習的輔助，為學生設計相應的教學目標和教學任務，讓學生去完成。這種新型的教學方式對于我們傳統(tǒng)的應試教育模式來說是一種較大的改革和創(chuàng)新，它擯棄了傳統(tǒng)教師在課堂中對學生單一地授課，而學生只能被動接受學習的教學情況。履行了現(xiàn)如今新時代的教學理念，以學生為教學中心，鼓勵學生積極加入教學當中來，主動進行研究和創(chuàng)新的全新教學方法。在任務驅(qū)動教學法里，高中英語教師應當將單元教學中所涉及的各種知識點和語法技巧進行整理歸納，讓其構(gòu)成一個完整的結(jié)構(gòu)，然后將其設計成任務和題目的形式布置出來，讓學生能夠主動地進行學習任務的探索和解決，他們可以選擇獨自完成或者是跟同學一起合作完成，并且在英語教師的幫助下再結(jié)合自身的學習情況，設計出相應的任務解決方案，最后按規(guī)定完成學習目標。這種教學方法能夠促使每一個學生都能夠加入單元整體英語知識結(jié)構(gòu)的學習和探索中來，在實際訓練中將英語知識和各種語法技巧進行巧妙地運用，提升自己的英語學習水平。并且這種教學方法能夠讓學生的學習興趣和積極性大幅度增加，完成教師布置的任務也能夠提升他們的自信心和自豪感，然后讓他們的學習積極性和自主性也獲得進一步的提升。并且對于高中英語單元整體的教、學、評一體化教學來說，這種教學方式更加偏向于實踐性，所以任務驅(qū)動教學法更加貼合單元整體的教、學、評一體化教學設計理念，能夠更加輕松地設計出合理的教學任務讓學生進行實踐學習，以此來幫助學生獲得更加全面的提升。

這種教學方法的核心內(nèi)容就是要為學生設計課程相應的學習任務并讓他們?nèi)パ芯亢徒鉀Q?？墒窍胍寣W生的學習任務設計地更加合適卻沒有想象中的那么容易。第一步，教師必須能夠?qū)虒W內(nèi)容和教學目標有完善的制定，然后將所需要完成的整個教學目標按階段和步驟設計成相應的學習任務，讓學生能夠經(jīng)過學習任務的探索和解決達成最終的教學目標。第二步，由于單元整體的英語教學需要學生能夠在更多的實踐運用中加強對各個英語知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握，因此教師就應當以更加科學合理的方式為學生設計出相應的學習任務，讓他們按照所學的知識點和語法技巧進行完成，以此來鞏固他們對于整體知識結(jié)構(gòu)的理解和掌握。教師應當時刻結(jié)合學生的學習狀況和教學進程設計出適當?shù)膶W習任務，以最貼合實際教學情況的任務讓學生進行研究和解答，以此來大幅度提升其整體的教學效率。第三步，教師所對學生設計的教學任務不能超過學生所能解答的難度范圍，讓學生無法順利進行解答。但同樣也不能將問題設計得過于簡單，讓學生解答起來太沒挑戰(zhàn)，完全起不到任何提升效果。難度不適中的學習任務會造成學生對于英語知識的學習興趣降低，無法激發(fā)出他們最大的學習積極性和自主性。由此可見，根據(jù)學生的實際學習狀況設計出適當?shù)膶W習任務能夠讓學生在問題解答過程中收獲更多的成就感和提升自己的知識技能水平，以此讓英語單元整體的教學評一體化教學目標能夠更好地達成。

（二）增加師生之間的互動以及評價交流

師生之間的互動以及相互交流的評價方式是教、學、評一體化建設當中非常重要的一項，不僅只存在于英語課堂的創(chuàng)新建設當中，它是所有教育知識中尤為重要的組成部分。在教、學、評一體化的單元整體英語課堂建設中，充分的互動以及相互交流中能夠使學生的語言表達能力以及思維能力等多方面的綜合英語素養(yǎng)獲得更加有效的提升，同時還能夠讓教師更加了解每個學生的學習狀況和學習能力，讓老師能夠更加精確地針對每個學生給出相應的課堂評價內(nèi)容，以此便能夠把學生被動學習狀態(tài)成功轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，把簡單的死記硬背變?yōu)橹鲃忧笾剿?，以此來不斷提升學生的學習興趣和學習效率。

教師講授一節(jié)新課之前，先根據(jù)教材內(nèi)容，設計出課堂中可能會遇到的問題。將這些問題列舉出來，在課堂中遇到的時候，讓學生進行思考及回答，最后由教師來對其進行評價。從而能夠更加精準地了解到學生對知識點的掌握情況，同時也讓學生能夠在面對各種英語難題的時候更加冷靜地思考，讓他們的思維能力和實踐能力也能夠獲得更好地培養(yǎng)。應用這種授課方式需要特別注意的一點是不能對學生們精心思考出的結(jié)果進行直接否定，首先無論對錯都要對學生的態(tài)度和行為進行充分的鼓勵，然后再對提出的問題作出一個更為準確的解釋。如果學生經(jīng)過互動討論的結(jié)果被老師一口否決，也許會打擊學生的積極性以及自信心，導致在今后的課堂互動評價中產(chǎn)生不愿進行思考以及問題作答的現(xiàn)象。

（三）為教、學、評一體化制訂明確的評價標準

教、學、評一體化中的教學評價如若不是伴隨著客觀公平的方式來開展的，無論是對于學生的英語學習興趣還是對于他們學習效率的提升都是不利的，所以在結(jié)合班級學情的情況下要制定明確且完善的評價標準和目標，讓英語教學評價變得客觀科學。此外，還要針對每個教學環(huán)節(jié)的評價進行細分，通過對一節(jié)課、一周、一學期等系統(tǒng)的教學評價來為每一個學生提供更加全面的形成性評價內(nèi)容，方便教師在以后的教學過程中能夠以此為基礎為各個學生制定更加合適的教學計劃，提高教學的效率與質(zhì)量。只有結(jié)合單元整體教學的教、學、評一體化設計，將高中英語課堂評價的標準制定得更加明確，將整體的課堂評價體系進行完善，才能夠讓最后所得出的課堂評價內(nèi)容具備實質(zhì)性的效用，讓學生能夠通過這種系統(tǒng)化的評價內(nèi)容在英語學習方面所獲得的提升和成長更加充分和有效。

（四）引導評價者提出新穎和創(chuàng)新的觀點

要引導評價者在對學生進行評價的過程中及時地提出新穎的觀點，教、學、評一體化設計不應當只是對于學生英語成績的評價，探討學生在英語課堂學習過程中存在的不足和優(yōu)點，更重要的是要讓評價者給出自己的創(chuàng)新觀點，對于學生的學習能力、思維能力以及學習態(tài)度等方面都需要做出相應的評價，以此讓學生在以后的學習過程中對自身的學習方式方法進行充分的調(diào)整，以此來激發(fā)出他們的英語學習興趣和自主學習能力。

教、學、評一體化設計的宗旨是要讓學生能夠在評價中不斷改進自己不足，同時讓學生根據(jù)教師和同學所給出的評價內(nèi)容對自己之后的學習方式和態(tài)度進行調(diào)整，基于單元整體教學的教、學、評一體化設計基本理念是要注重學生們能力的培養(yǎng)和全面的發(fā)展，這與傳統(tǒng)教學方式完全不同。在全新理念的指導下，課堂教學的改革勢在必行，創(chuàng)新的觀念能夠推進課堂的革新，所以無論是教師、家長、同學還是學生的自我評價，在評價過程中都要引導其能夠及時提出創(chuàng)新的觀點。

（五）讓教師對教學評價與教學現(xiàn)狀進行反思

高中英語單元整體教學的教、學、評一體化實施中最重要的就是要全面提升每個學生的學習興趣和學習效率，以此來達成英語課堂教學質(zhì)量的不斷提升。然而教師對于學生的課堂評價內(nèi)容也應當結(jié)合班級具體的學習情況來進行反思，我們知道無論是從哪個角度而來的課堂評價，都是客觀地對學生的學習狀況所給出的一些意見和提醒，而同時這也是對教師在教學工作中的不足提出一些建議。在具體的教學工作開展過程中，需要教師結(jié)合班級的具體情況來進行相應的教學設計，所以在課堂評價中結(jié)合每個學生的評價情況對自身所給出的教學內(nèi)容和教學方式進行反思也是極為重要的。只有教師對自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學內(nèi)容展開了充分的反思，才能夠真正地根據(jù)學生需求展開相應的教學調(diào)整，以更加符合學生需求的英語課堂，讓學生的學習興趣和學習效率得到充分提升。

（六）確保教學評價的實時性

對于高中英語單元整體的教、學、評一體化構(gòu)建來說，必須要能夠在第一時間對每個學生給出相應的評價內(nèi)容，要保證其實時性。只有學生所收到的評價更加迅速，才能夠讓他們在第一時間結(jié)合評價內(nèi)容回憶當時的所學的內(nèi)容和自己的學習情況展開思考。只有這種更為實時性的課堂評價才能夠讓學生對自己學習狀況和表現(xiàn)所展開的思考更加及時、更加真實、更加有效。

三、結(jié)語

總的來說，基于高中英語單元整體的教、學、評一體化建設對于學生的英語學習質(zhì)量的影響是尤為關鍵的，利用這種全新的教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學體系徹底改革，創(chuàng)建出更加健全的教學評價體系，完善教學評價理念的建立，革新教學評價的主體，能夠讓高中英語的教學效率和教學質(zhì)量獲得有效的提升。

參考文獻：

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