落實“雙減”政策，構(gòu)建初中英語師生互動課堂

摘 要：受到應(yīng)試教育理念的影響，教育教學(xué)偏離了原本的初衷，更加看重學(xué)生的考試成績，過多的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情不高，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，影響到學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生?！半p減”政策旨在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生更多的課余時間，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語作為初中階段的重點學(xué)科，教師要借由良好的師生互動，構(gòu)建起輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。本文基于“雙減”政策，對初中英語師生互動課堂的構(gòu)建展開探究，以期提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；師生互動；“雙減”政策

作者簡介：華鳳蓮，江蘇省靖江外國語學(xué)校。

英語作為中考的應(yīng)試考試科目，在教學(xué)中的受重視程度不言而喻，但是這也導(dǎo)致部分教師，過于注重教授學(xué)生的應(yīng)試考試技巧，強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識的灌輸，沒有體現(xiàn)出英語學(xué)科的特點，沒有向?qū)W生展示出英語的魅力。在全新的教學(xué)背景下，教師要基于“雙減”政策構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以促進(jìn)課堂之間的有效互動，讓學(xué)生積極踴躍地參與到課堂互動里，提高學(xué)生的英語水平。

一、初中英語課堂師生互動的現(xiàn)狀

（一）課堂評價單一

就目前初中英語課堂中的課堂評價的現(xiàn)狀來看，評價的方式比較單一，往往以教師為主體，針對學(xué)生的回答情況，給予單一式的語言評價，甚至有些教師評價的語言比較匱乏，只會使用very good、OK等，不斷重復(fù)性的語言評價，會給學(xué)生造成疲倦感，對于教師的評價重視程度不夠。初中生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以對于教師的評價比較敏感，更加希望教師能夠在課堂當(dāng)中出現(xiàn)更有新意的評價，所以單一的課堂評價無法集中學(xué)生的注意力，無法發(fā)揮出評價的作用。

（二）缺乏實質(zhì)性互動

在全新的教學(xué)背景下，課堂互動的作用被越來越多的教師認(rèn)可，特別是在英語學(xué)科中，其自身的特點決定了老師在教學(xué)中要更加注重師生互動。但是就目前初中英語課堂里的師生互動現(xiàn)狀來看，大部分都流于形式，教師在教學(xué)開始之前，已經(jīng)對互動的方式、內(nèi)容以及時間點做出了明確的設(shè)計，因此互動比較死板，完全按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，甚至有些教師為了保證教學(xué)進(jìn)度不被打擾，當(dāng)學(xué)生在互動中提出自己不同的看法時，往往采用忽視或者駁斥的態(tài)度，所以即便課堂當(dāng)中存在互動，但是這一互動的作用并不大。而有些教師則錯誤地認(rèn)為，良好的互動是由課堂氛圍所決定的，因此常常會使用小組討論、多媒體展示、游戲互動的方法來進(jìn)行教學(xué)，這些方式雖然能夠提高學(xué)生的參與積極性，但是也容易讓學(xué)生偏離原先的教學(xué)主題，做與課堂無關(guān)的事情，因此課堂雖然呈現(xiàn)出熱鬧的氛圍，但是學(xué)生并沒有獲得實質(zhì)性的提升。

（三）缺乏情感共鳴

良好的師生關(guān)系，必須要在情感共鳴的前提下進(jìn)行構(gòu)建。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分英語教師將教學(xué)的重點放置于知識灌輸上，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度以及價值觀。初中生面臨著中考，所以教師會忽視學(xué)生的情感需求，只是將學(xué)生作為一種考試的機(jī)器，向?qū)W生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，課堂當(dāng)中的互動也只圍繞知識來進(jìn)行，所以課堂氛圍即緊張又枯燥。傳統(tǒng)的師生關(guān)系更加趨向于一種上下級的關(guān)系，學(xué)生對于教師言聽計從，不敢駁斥教師的觀點，也不敢質(zhì)疑教師的想法，照單全收教師的輸出，學(xué)生不敢說出自己真實的想法。有些教師雖然想要和學(xué)生之間進(jìn)行良好的師生互動，但是由于不了解學(xué)生的情感需求，因此即便教師互動的激情再高昂，學(xué)生也難以和教師之間產(chǎn)生情感共鳴。

（四）教學(xué)設(shè)計缺乏靈活性

想要促進(jìn)課堂互動的生成，就要求教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行合理的處理，完成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。就目前初中英語的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀來看，其問題在于過于模式化，部分教師往往會通用模式，因此學(xué)生對于英語課堂缺乏興趣，沒有期待感，學(xué)習(xí)的積極性不高。所以教師要走出自身的教學(xué)舒適區(qū)，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情以及自身的特點出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，采用不同的教學(xué)模式，以更好地推動師生之間有效互動的發(fā)生。

二、初中英語課堂師生互動策略

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感互動

在“雙減”政策下，想要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的身心，教師就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感互動。在初中階段，學(xué)生的心智尚不成熟，所以其學(xué)習(xí)的動力往往來源于情感因素，在英語課堂當(dāng)中，教師要通過良好的情感互動，提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師在教學(xué)前，要從學(xué)生的情感需求出發(fā)，將學(xué)生看作獨立的個體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，完成課堂的準(zhǔn)備工作。由于我國目前采取的是大班制的教學(xué)制度，并不是所有的學(xué)生都能夠在課堂當(dāng)中擁有相同的互動機(jī)會，因此教師無法更好地滿足每一個學(xué)生的情感需求。所以教師要結(jié)合課堂觀察，加強(qiáng)對基本學(xué)情的了解，借由對學(xué)生信息的掌握，來將其運(yùn)用到備課工作當(dāng)中，更好地滿足學(xué)生的情感需求。想要調(diào)動起學(xué)生的熱情，教師首先自己要有著良好的教學(xué)狀態(tài)，用自己的情緒來感染學(xué)生，從而提高教學(xué)的效果。教師要注重情緒的作用，利用良好的情緒反饋，來集中學(xué)生的注意力，以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教師在課堂中往往是嚴(yán)肅刻板的形象，而這一狀態(tài)的展現(xiàn)，會在無形當(dāng)中拉遠(yuǎn)師生之間的距離，所以教師要會利用自己的語音、語調(diào)以及表情，來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓自己的教學(xué)更富感染力。

在初中英語課堂當(dāng)中，教師要借由對教材的處理創(chuàng)設(shè)出問題情境，在問題的引發(fā)下帶動學(xué)生思考，讓學(xué)生更自覺主動地融入于英語學(xué)科當(dāng)中，感受英語學(xué)習(xí)的魅力，從而積極踴躍地參與到課堂活動中。比如在教學(xué)第三人稱單數(shù)的知識點時，教師可以從自己的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生猜測自己的作息安排，通過這一問題，將原本的教學(xué)內(nèi)容拓展到實際生活，促進(jìn)師生之間的交流，讓彼此更加了解平常的作息時間，從而借由師生互動完成了知識性的教學(xué)，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生對教師有更多的親近之感，讓教師的形象更加的豐滿，以改變在傳統(tǒng)師生關(guān)系中教師只是嚴(yán)肅知識教授者的形象，將情感互動和認(rèn)知互動同步進(jìn)行，為學(xué)生打下夯實的知識基礎(chǔ)，增進(jìn)師生之間的盡量交流。

英語教學(xué)除了課堂還要延伸到課下，所以情感互動既要發(fā)生于課堂，也要發(fā)生在課外。比如教師在平時的校園生活中，要有意識地和學(xué)生之間多交流，融入學(xué)生群體當(dāng)中，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地接受自己，和學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系，從而讓情感交流不止于課堂，也滲透到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生感受到來自教師的愛與關(guān)心。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的激勵評價

教師在英語教學(xué)中，要借由激勵性的評價，給予學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在教師的肯定和贊揚(yáng)中，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，收獲滿滿的成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能更加主動地參與到課堂互動里。初中生年齡比較小，所以向師性比較強(qiáng)，因此激勵性的教育方式更能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在教師的關(guān)注下，形成良好的驅(qū)動力，學(xué)會自我約束，不斷的完成自我優(yōu)化。教師要時刻給予學(xué)生正面向上的情感反饋，從而為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠放松身心，減少心理的壓力，全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時地給予學(xué)生表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，也要避免指責(zé)性的評價，而是要包容學(xué)生的問題，利用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠意識到自身的錯誤，從而有意識地進(jìn)行調(diào)整。

對于我國的學(xué)生來說，英語屬于第二語言，并且在日常的生活里缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，所以不可避免地給學(xué)習(xí)英語帶來諸多困難，這也就要求教師必須要發(fā)揮出激勵評價的作用。在課堂當(dāng)中，教師越鼓勵學(xué)生，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情才會越高，能夠放下心中的戒備，大膽說出自己的想法，從而為英語課堂注入更多的活力。比如當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師可以用 “very good、good idea.”“I think your answer is very useful”等語言來肯定學(xué)生的回答，特別是對于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生來說，教師的肯定無異于像一只強(qiáng)心劑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升其互動的欲望。

當(dāng)然，如果一味地使用激勵性的評價，將會限制學(xué)生自我評價能力的提升，同時過多地使用激勵性的評價，也會讓學(xué)生產(chǎn)生麻木感，影響到評價作用的發(fā)揮。所以教師可以使用非評估性的激勵語言來對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，在評估性的激勵語言當(dāng)中，沒有常用的very good等的語言，而是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合當(dāng)時的情景所進(jìn)行的一種具體性的描述，這樣的描述能夠給予學(xué)生更加真實的感覺，感受到教師在教學(xué)中的用心，從而發(fā)揮出評價的效用，加強(qiáng)師生之間的有效互動，讓學(xué)生能夠更好地形成自我評價意識。

（三）合理地對教材進(jìn)行處理

教材是課堂教學(xué)的主要載體，所以合理地對教材進(jìn)行處理，能夠影響到課堂中的互動效果。教材是編撰者根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況所精心編制的一種教學(xué)材料，但是由于教材其本身的局限性，所以導(dǎo)致其無法滿足新時代下的英語教學(xué)需求。因此教師要加強(qiáng)對教材的合理整合，英語教師和學(xué)生是課堂當(dāng)中互動的兩大主體，所以在對教材進(jìn)行處理時，教師要將師生作為核心。首先，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的英語水平、理解水平、學(xué)習(xí)能力等來修改或者替換教學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更好地落實“雙減”政策。當(dāng)然教師也要正確地認(rèn)知到“雙減”政策的實行，強(qiáng)調(diào)的是減負(fù)增質(zhì)，所以教師要通過為課堂注入更多的內(nèi)容，來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，合理地處理教材，從而提高學(xué)生的英語水平。此外教師要從自身的角度出發(fā)，充分地發(fā)揮出自己的教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點，依據(jù)教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂當(dāng)中師生互動的有效性。

在“雙減”政策下，教師要學(xué)會從情感的角度來實現(xiàn)對教材的重新整合，以充分地發(fā)揮出情感因素的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將在一定程度上影響到師生互動的效果，所以教師在面對教材中一些比較枯燥或者抽象性的內(nèi)容時，可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用趣味性的處理方式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以豐富導(dǎo)入的方式方法，為課堂教學(xué)開啟良好的開端。教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇學(xué)生比較熟悉且喜歡的英文歌曲來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如在教學(xué)過去式時時，教師可以引入There was a farm had a dog這首歌，朗朗上口的英文歌曲，讓學(xué)生在歡快的旋律當(dāng)中，掌握相應(yīng)的知識點，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抗拒情緒，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。師生互動其最主要的方式之一是提問，但是在傳統(tǒng)的初中英語課堂當(dāng)中，提問的方式往往比較單一，且提問通常由教師提出，學(xué)生只需要被動的回答即可，這樣的互動方式并沒有凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，仍然局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。所以教師要盡可能地使用開放性的提問，來給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大互動的范圍，以充分激活學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的思維能力和英語水平。

由于課堂是一個不斷生成的過程，在生成當(dāng)中產(chǎn)生新的教學(xué)資源，賦予課堂教學(xué)更多的生命力，學(xué)生在課堂當(dāng)中的不同表現(xiàn)，是有效且珍貴的教學(xué)資源。所以教師要打開自己的教學(xué)格局，用更加包容的態(tài)度接納在教學(xué)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的各種情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用豐富多樣的方式來展現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容。動態(tài)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要保持教學(xué)的敏銳性，抓住教學(xué)資源產(chǎn)生的瞬間，并且找準(zhǔn)教學(xué)的時機(jī)，靈活的應(yīng)對教學(xué)生成。這也就要求教師要能夠及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的改變，從而更好地滿足動態(tài)課堂的教學(xué)需求。在動態(tài)課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，大膽地提出自己的想法，能夠真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師要充分利用自己的教學(xué)機(jī)智，將課堂當(dāng)中的生成變成一種珍貴的教學(xué)資源，把原本可能會打亂教學(xué)秩序的存在，變成教學(xué)的亮點，以充分的凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，以更好地落實“雙減”政策。

綜上所述，在初中英語課堂當(dāng)中，教師要重視課堂互動，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高其學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在課堂里感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，落實“雙減”政策的要求，實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂玉梅.初中英語互動課堂教學(xué)的探索與實踐[J].才智，2014（14）：142.