熱依拉·亞森

摘 要：高中教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，依托“研展評”構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識以及思維意識。教師在生物教學(xué)中應(yīng)采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，在自主學(xué)習(xí)、自主探究中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟隨教師教學(xué)節(jié)奏建立個(gè)性化思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；“研展評”；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)模式，主要突出學(xué)生在課堂中的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，將學(xué)生的反饋意見融入教研工作中，進(jìn)而提升教學(xué)水平，提升學(xué)生成績。本文將依托新時(shí)代教育背景，深入探究開展該教學(xué)模式的教學(xué)對策。

一、“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

生物是一門自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，主要探究生命現(xiàn)象，以及生活中生命體的活動(dòng)規(guī)律。生物課程的設(shè)置，一方面是為了深化高中生的文化知識，豐富其文化底蘊(yùn)，激發(fā)其生物學(xué)興趣；另一方面則是促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，助力學(xué)生終身發(fā)展。因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要包括三方面，一是基礎(chǔ)文化，二是自主能力，三是社會(huì)參與，其中自主能力的培養(yǎng)尤為重要，關(guān)乎學(xué)生的健康成長。“研展評”教學(xué)結(jié)構(gòu)充分考慮到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題，在“研展評”中做到“以人為本”，為學(xué)生高階段、深層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。“研展評”的高中生物自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值包括：

（一）樹立生命觀念

基于生物學(xué)科分析，該學(xué)科的設(shè)置不僅是為了傳授生物知識，更是通過教育教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識生命、樹立生命觀念。在“研展評”教學(xué)結(jié)構(gòu)中，以學(xué)生為主體，教師通過指導(dǎo)、點(diǎn)撥等教學(xué)方式使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識生命，掌握生物生命活動(dòng)過程與規(guī)律。同時(shí)在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維自主性和學(xué)習(xí)自主性，使其有獨(dú)立的思維意識，從多個(gè)維度考慮問題、解決問題，在學(xué)習(xí)中抓取重要知識點(diǎn)、具備知識遷移能力，能夠?qū)W以致用[1]。

（二）培養(yǎng)科學(xué)思維

高中是學(xué)生成長中最重要的階段，也是思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。高中生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，有一定的文化基礎(chǔ)，是能力提高的最佳階段，因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)的方式方法和教學(xué)理念。教師應(yīng)在當(dāng)前教育中做到與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，不斷總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)過、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式，以教學(xué)的科學(xué)性、邏輯性影響學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)思維，通過“研展評”的教學(xué)方式，使其具備整體性思維、批判性思維、邏輯性思維等科學(xué)思維，能從辯證的角度分析問題、從全面的角度了解問題、從科學(xué)的角度解決問題。

（三）強(qiáng)化探究精神

在教育領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)一直是重要的課題研究，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性也成為教育工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題?！把姓乖u”教學(xué)模式的應(yīng)用，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著促進(jìn)的作用，以自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)化高中生的探究精神，進(jìn)而做到以學(xué)引思、以思促學(xué)，將探究能力、探究精神作為自主學(xué)習(xí)性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生建立個(gè)性化的知識體系，將新知識與舊知識關(guān)聯(lián)在一起，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在生物教學(xué)中也應(yīng)利用學(xué)生對自然界、生物學(xué)的好奇心和求知欲來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，通過“研學(xué)”“展學(xué)”“評學(xué)”培養(yǎng)高中生知識遷移的能力，提升教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，協(xié)助學(xué)生形成獨(dú)立的知識體系。

二、構(gòu)建“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的思路

傳統(tǒng)教學(xué)模式中更注重傳授的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)?；诂F(xiàn)代化教學(xué)背景下，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，拓展新的教學(xué)路徑，依托“研展評”構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

在“研學(xué)”中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)資源，緊緊圍繞教學(xué)主體策劃完善的教學(xué)方案，提升教學(xué)有效性，并要做到將學(xué)生導(dǎo)入到課堂中，積極參與課堂活動(dòng)。

在“展學(xué)”中，突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生搭建“展學(xué)”的舞臺(tái)，不斷拓展學(xué)生生物知識探索的空間，通過分類、歸納、演繹、分析、建模等方法進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，大膽想象，提出疑問，小心驗(yàn)證，得出結(jié)論，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的自主性[2]。

在“評學(xué)”中，應(yīng)建立完善的課程評價(jià)體系，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的課后練習(xí)，以評價(jià)的方式從不同角度了解教學(xué)有效性。教師在課程評價(jià)、學(xué)生互評的過程中掌握學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)教師也要以教師點(diǎn)評的形式給予學(xué)生正確的引導(dǎo)以及精神鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。

三、“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用對策

學(xué)生是“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的主體，因此無論是在教研工作中，還是在教學(xué)工作中，都應(yīng)圍繞教學(xué)主體進(jìn)行探究如何優(yōu)化教學(xué)模式、如何將學(xué)生引入教學(xué)情境中，提高教學(xué)的互動(dòng)性，提升學(xué)生的參與感。在該項(xiàng)研究中應(yīng)始終堅(jiān)持三個(gè)基本目標(biāo)：一是要堅(jiān)持學(xué)生掌握基礎(chǔ)生物知識，在分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生態(tài)與環(huán)境、生物技術(shù)與工程中探尋生物界的變化規(guī)律，掌握生物界的多樣性與統(tǒng)一性；二是要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使高中生認(rèn)識科學(xué)、尊重科學(xué)，合理運(yùn)用分類、歸納、演繹等學(xué)習(xí)方法和思維方法解決實(shí)際的生物問題；三是要確立高中生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，在理解生物科學(xué)的本質(zhì)中，能夠以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度完成生物探究，既不能迷信權(quán)威，也不能盲目順從，應(yīng)有自己獨(dú)立的思維與態(tài)度，在“研展評”教學(xué)結(jié)構(gòu)中，將自主、合作、互動(dòng)、質(zhì)疑、討論、反思融合在一起，構(gòu)成完善的教學(xué)體系，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

（一）加強(qiáng)“研學(xué)”意識

“研學(xué)”的重心在于教師，教師要根據(jù)新課標(biāo)要求、教學(xué)綱領(lǐng)性文件、考綱要求等編制教學(xué)方案。在這一過程中，教師需要體現(xiàn)生物教學(xué)的全面性，并體現(xiàn)教學(xué)的層次性，既要關(guān)注到基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，也要強(qiáng)化對基礎(chǔ)能力較強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)全面育人。另外，在“研學(xué)”中還需要整合教學(xué)資源，通過教學(xué)輔助資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等豐富教學(xué)內(nèi)容，并基于明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，完成教學(xué)計(jì)劃，立足于學(xué)生實(shí)際需求和當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)，朝著正確的方向開展生物教學(xué)[3]。

以高一生物必修二第三章《基因的本質(zhì)》教學(xué)為例，這章教學(xué)內(nèi)容中包含DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段四個(gè)部分，在這一章中主要的教學(xué)目標(biāo)是通過制作脫氧核苷酸和DNA結(jié)構(gòu)模型了解DNA的分子結(jié)構(gòu)，掌握其空間特點(diǎn)和分子特點(diǎn)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法。例如在第二節(jié)DNA的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)中：

首先，明確目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可從兩方面進(jìn)行分析，一方面是掌握生物知識，在建立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的過程中探究其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；另一方面是培養(yǎng)科學(xué)思維，在其建立結(jié)構(gòu)模型中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，以科學(xué)的角度理解人類對遺傳物質(zhì)的認(rèn)識過程。教師“研學(xué)”階段應(yīng)融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)知識的拓展與補(bǔ)充，結(jié)合生物教學(xué)的相關(guān)特性，深化學(xué)生對生物學(xué)、對基因本質(zhì)的理解，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)因材施教，注重教學(xué)的層次性。

其次，把握學(xué)情。教師應(yīng)參與到學(xué)生的“研學(xué)”中，通過學(xué)生對生物知識的探討把握學(xué)情。譬如教師與學(xué)生一同構(gòu)建模型，在互動(dòng)的過程中了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況以及思維方式，為教師進(jìn)一步的教學(xué)提供參考依據(jù)，不斷提升教學(xué)有效性。

最后，合作探究。合作探究是非常有效的自主學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，針對一個(gè)或多個(gè)問題進(jìn)行深入探究，小組內(nèi)交換想法，總結(jié)反思，小組間分享意見，思想碰撞，通過合作探究掌握DNA分子結(jié)構(gòu)其主要特點(diǎn)包含兩條鏈按照反向平行的方式盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)，其外側(cè)是基本骨架、內(nèi)側(cè)是堿基對，外側(cè)基本骨架中的磷酸和脫氧核糖交替連接，內(nèi)側(cè)堿基對體現(xiàn)了互補(bǔ)配對原則。

（二）豐富“展學(xué)”模式

“展學(xué)”是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心，學(xué)生通過課堂互動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分享問題、探究問題、解決問題。在“展學(xué)”模式中，更加注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，教師通過把控互動(dòng)的節(jié)奏有效控制教學(xué)節(jié)奏，實(shí)施分層教學(xué)、針對輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面將以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》教學(xué)為例，構(gòu)建“展學(xué)”模式：

1.明確教學(xué)思路。本節(jié)課的重點(diǎn)在于掌握反射的類型、反射弧的結(jié)構(gòu)，以及條件反射的形成。本節(jié)課的教學(xué)思路應(yīng)從回顧知識點(diǎn)到新課程導(dǎo)入，從了解反射與反射弧到總結(jié)條件反射和非條件反射特點(diǎn)。例如：在新舊知識交接的過程中，教師以設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識點(diǎn)，而后銜接到新課程教學(xué)中，教師可通過提問的方式讓學(xué)生再次整合知識點(diǎn)，明確神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和外圍神經(jīng)系統(tǒng)，其中中樞神經(jīng)包括腦和脊髓，外圍神經(jīng)系統(tǒng)包括腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、自主神經(jīng)系統(tǒng)等知識點(diǎn)，為本節(jié)課的新知識點(diǎn)教學(xué)做好鋪墊。

2.搭建“展學(xué)”平臺(tái)。在“展學(xué)”平臺(tái)中主要分為實(shí)驗(yàn)研究和問題研究兩部分進(jìn)行深入的課題研究。在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師以“縮手反射”和“膝跳反射”兩個(gè)生活中的生物實(shí)驗(yàn)為例導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的分析與討論，通過實(shí)驗(yàn)的探究融合已掌握的知識點(diǎn)分析“一個(gè)完整的反射活動(dòng)，可以只依靠一個(gè)神經(jīng)元完成反射動(dòng)作嗎”“通過膝跳反射的探究，能分析出反射弧都由哪幾個(gè)部分組成嗎”等問題，從實(shí)驗(yàn)探究轉(zhuǎn)換為問題探究，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，而后“展學(xué)”，分享、展示探究結(jié)果，明確一個(gè)完整的反射活動(dòng)至少需要兩個(gè)神經(jīng)元來完成反射動(dòng)作，反射弧由傳感器、導(dǎo)入神經(jīng)、傳出神經(jīng)、神經(jīng)中樞、效應(yīng)器組成。學(xué)生在成果展示的過程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和自主性，從而達(dá)到“研展評”的教學(xué)目的。

3.加強(qiáng)課程總結(jié)。高中生物教學(xué)要形成一個(gè)體系，具有教學(xué)的連貫性，在上文的舊知識回顧、新知識導(dǎo)入過程中，讓學(xué)生將新舊知識有效連接，通過“展學(xué)”模式，突出學(xué)生自主思維，在教學(xué)的最后，教師要加強(qiáng)課程總結(jié)，為學(xué)生梳理知識體系，使學(xué)生更加明確掌握知識的內(nèi)容。例如：教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)本節(jié)課知識點(diǎn)，而后請一位學(xué)生到講臺(tái)建立本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)可提出疑問，或進(jìn)行補(bǔ)充，在課程總結(jié)的“展學(xué)”中，能夠做到查缺補(bǔ)漏，明確本節(jié)課的知識構(gòu)成。譬如總結(jié)反射弧結(jié)構(gòu)構(gòu)成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能性、結(jié)構(gòu)破壞對功能的影響等，使學(xué)生靈活掌握知識點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用，解決實(shí)際的生物問題。

（三）建立“評學(xué)”體系

“評學(xué)”體系的建立應(yīng)從教師、學(xué)生、教材三個(gè)角度進(jìn)行分析，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，發(fā)揮“評學(xué)”教育教學(xué)價(jià)值，以“評學(xué)”的方式完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)探究環(huán)境，并能夠在探究后總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，反思探究過程，進(jìn)一步深化教育意義[4]。下面將以《蛋白質(zhì)工程的原理和應(yīng)用》教學(xué)為例，建立“評學(xué)”體系：

1.學(xué)生互評。學(xué)生互評也是一種互動(dòng)教學(xué)方法，在學(xué)生互評的過程中傾聽他人對知識點(diǎn)掌握情況，并提出疑問，在交互的過程中進(jìn)一步加深印象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維。例如：學(xué)生在對基因工程與蛋白質(zhì)工程進(jìn)行比較時(shí)，以學(xué)生互評的方式將過程、實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用現(xiàn)狀的區(qū)別分別表述出來，明確基因工程的實(shí)質(zhì)是基因重組，而蛋白質(zhì)工程的實(shí)質(zhì)是通過改造相應(yīng)的基因以達(dá)到對蛋白質(zhì)改造的最終目的。并且可以在互評中總結(jié)二者之間的聯(lián)系，譬如蛋白質(zhì)工程是基因工程的延伸，如果想要對現(xiàn)有的蛋白質(zhì)進(jìn)行改造，就必須要通過改造基因而實(shí)現(xiàn)。

2.課程評價(jià)。課程評價(jià)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生對課程進(jìn)行總結(jié)，教師可通過學(xué)生對課程的自主點(diǎn)評了解學(xué)生實(shí)際的知識掌握情況，掌握學(xué)情，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系，提升教學(xué)的有效性。在該環(huán)節(jié)中，課程評價(jià)具有調(diào)節(jié)和診斷的作用，以客觀的評價(jià)找到教學(xué)中存在的漏洞，及時(shí)根據(jù)反饋修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)行為，發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用。例如：在課程評價(jià)中學(xué)生對于判斷基因工程和蛋白質(zhì)工程的知識點(diǎn)掌握不到位，教師可進(jìn)一步加深、鞏固學(xué)生對該項(xiàng)內(nèi)容知識點(diǎn)的記憶，譬如以“二看法”巧妙地記憶判斷方法，一是要看對基因的操作方法，剪切、連接是基因工程，合成、改造是蛋白質(zhì)工程；二是要看合成的蛋白質(zhì)種類，如果是自然界已經(jīng)存在的天然蛋白質(zhì)就是基因工程，自然界沒有非天然的蛋白質(zhì)則是蛋白質(zhì)工程。

3.教師點(diǎn)評。教師點(diǎn)評在“評學(xué)”體系中發(fā)揮了激勵(lì)和教學(xué)的作用，教師點(diǎn)評在一定程度上有著監(jiān)督的職能，通過對學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況的評價(jià)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，為其樹立自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)課堂教學(xué)的高效發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)中教師以設(shè)問、評課等方式為學(xué)生指明方向，使其更加明確自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：學(xué)生在回答“蛋白質(zhì)工程為什么不能直接改造蛋白質(zhì)，而需要通過基因改造和合成來完成呢”問題時(shí)，教師應(yīng)給予點(diǎn)評，一方面要給予學(xué)生肯定，為其樹立自信，另一方面則要在點(diǎn)評中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠從兩個(gè)角度分析該問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其能全面地考慮問題。

四、高中生物“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)建議

（一）建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍

教師是優(yōu)化“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要力量，為了推動(dòng)新課標(biāo)在當(dāng)前教育教學(xué)中的發(fā)展，應(yīng)建設(shè)高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師的職能與職責(zé)。首先，教師應(yīng)參加培訓(xùn)會(huì)議，了解新課標(biāo)中高中生物課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相融合，體現(xiàn)生物教學(xué)的統(tǒng)一性和全面性。其次，學(xué)校要邀請教育專家為教師開展講座，讓教師學(xué)習(xí)科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，能與現(xiàn)代化教學(xué)相融合。譬如，通過學(xué)習(xí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，有效利用多媒體設(shè)備提升教學(xué)的有效性，發(fā)揮教育信息化2.0的教育價(jià)值。最后，要定期組織教師交流會(huì)，在交流會(huì)中分享成功經(jīng)驗(yàn)，共同解決當(dāng)前教學(xué)中遇見的問題，將教育問題內(nèi)化，提升學(xué)校核心競爭力。

（二）構(gòu)建教研管理體系

構(gòu)建教研管理體系是為了使教研工作系統(tǒng)化、規(guī)范化，通過成立生物教研小組，集體備課，定期評課，各位教師共同推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。教研管理體系中，首先，要明確職責(zé)與職能，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，要具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，能夠嚴(yán)格遵守教研管理的相關(guān)制度，保證秩序的穩(wěn)定；其次，要根據(jù)各位教師的課時(shí)安排，整合時(shí)間統(tǒng)一備課，通過研讀新課程等生物教學(xué)綱領(lǐng)性文件，合理策劃教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生文化基礎(chǔ)，發(fā)揮教育教學(xué)的價(jià)值；最后，要做好學(xué)情調(diào)研，各教師了解班級內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征優(yōu)化教學(xué)方案，科學(xué)地進(jìn)行分層教育、針對輔導(dǎo)，從精細(xì)化管理的角度細(xì)化教學(xué)方案。

（三）加強(qiáng)“研展評”模式研究

“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要不斷研究、不斷完善，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。在該項(xiàng)教學(xué)模式的研究中，一方面要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，包括生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向以及高中教育目標(biāo)導(dǎo)向，譬如以問題為引導(dǎo)，通過在課程中設(shè)問的方式，提升學(xué)生的探究精神，能夠自主思考，發(fā)現(xiàn)問題的突破點(diǎn)，進(jìn)而解決問題，同時(shí)教師在該教學(xué)模式的研究中也應(yīng)細(xì)化目標(biāo)，掌握教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的增效減負(fù)；另一方面則是要堅(jiān)持創(chuàng)新，為了讓生物教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，加強(qiáng)課程研究，推動(dòng)教育改革，立足于生物核心素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究，提升課程的時(shí)代適應(yīng)性，同時(shí)教師也應(yīng)策劃細(xì)致的課程方案、優(yōu)化課程設(shè)置、細(xì)化實(shí)施要求，推動(dòng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展[5]。

五、高中生物“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)成果

（一）提升教學(xué)效率

“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有效地提升了教學(xué)效率，在“研學(xué)”“展學(xué)”“評學(xué)”的過程中，體現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到課堂教學(xué)中，有效改善了傳統(tǒng)教授教學(xué)中存在的問題，以復(fù)合型的教學(xué)模式，解決了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中探究、研討。同時(shí)該教學(xué)模式的應(yīng)用配合分層教學(xué)，有效提升學(xué)生整體的成績，既體現(xiàn)了生物教學(xué)的全面性，又體現(xiàn)了教學(xué)的針對性，從整體到個(gè)人，全面教育，助力學(xué)生成長，一方面幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，另一方面幫助基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生拓展思維。

（二）改善教學(xué)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代化生物教學(xué)分為四個(gè)維度，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任，為了將這四個(gè)維度與生物教學(xué)融合，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和科學(xué)性，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師在“研展評”的結(jié)構(gòu)中，激發(fā)學(xué)生的思維自主性，使其在知識點(diǎn)的掌握中探究科學(xué)，在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的生物科學(xué)思維，掌握科學(xué)知識、科學(xué)辦法，樹立科學(xué)精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另外，“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是面對所有學(xué)生，具有廣泛性和普遍性，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)能力而降低教學(xué)的有效性，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生自主意識

學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，在“研展評”教學(xué)模式中，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的自主意識。無論是在“研學(xué)”“展學(xué)”，還是在“評學(xué)”的過程中，都發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生以自身的理解參與到“研展評”的過程中，以自己對教學(xué)內(nèi)容、生物問題的理解進(jìn)行交流、展示和評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)自主思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，減少學(xué)習(xí)的依賴性，提升問題意識，能夠在問題的探究中依靠自己的力量解決問題，在討論、研究、演繹、反思、總結(jié)的過程中內(nèi)化生物知識，體會(huì)生物學(xué)習(xí)、生物研究的樂趣。

結(jié)束語

綜上所述，“研展評”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提升了教學(xué)有效性，協(xié)調(diào)了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，并在教學(xué)中充分發(fā)揮生物教學(xué)的多方面價(jià)值，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生在自主探究中收集資料、處理問題，將知識點(diǎn)串聯(lián)，形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[2]程曉春，戴金躍.自主學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究：以《基因在染色體上》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（8）：84-85.

[3]楊璐萍，張會(huì)杰.“目標(biāo)導(dǎo)向、自主協(xié)作”的線上教學(xué)：課例設(shè)計(jì)、實(shí)施及成效：以高中生物學(xué)《減數(shù)分裂過程及圖像分析》一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（8）：69-72.

[4]張軍.表現(xiàn)性評價(jià)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施：以“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)為例[J].甘肅教育，2022（8）：78-81.

[5]夏瑞祥.利用教材自主閱讀欄目發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)：以普通高中教科書《生物必修1·分子與細(xì)胞》（2019年人教版）為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（6）：59-61.