基于新課標(biāo)的高中英語詞匯教學(xué)策略探索

摘 要：詞匯教學(xué)是高中英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文旨在針對(duì)當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的常見問題，如教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、詞匯教學(xué)方式單一乏味、詞匯教學(xué)缺乏語境等，提出基于新課標(biāo)的高中英語詞匯教學(xué)策略，以促進(jìn)教師更好地開展高中英語詞匯教學(xué)，同時(shí)幫助學(xué)生更積極主動(dòng)和有效地進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：詞匯；高中英語；教學(xué)策略

作者簡介：申相會(huì)（1983.10-），女，山東金鄉(xiāng)人，重慶市巴蜀中學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：英語教學(xué)、語言測試。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)高中英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)高中英語不同類別課程中學(xué)生需掌握的詞匯量以及掌握程度也作出了具體的規(guī)定：選修課程（提高類）中，學(xué)生要學(xué)習(xí)使用 1000 個(gè)左右新單詞和一定數(shù)量的短語，累計(jì)掌握4000～4200 個(gè)單詞。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)詞匯教學(xué)提高重視程度并展開對(duì)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)有效性的思考。本文主要探討當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的一些問題并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的常見問題

（一）教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.詞匯量誤區(qū)。新課標(biāo)要求學(xué)生掌握4000-4200個(gè)單詞，但這主要指的是理解詞匯，進(jìn)行口語和書面表達(dá)掌握2000個(gè)單詞就可以了。

2.聽說讀寫誤區(qū)。一個(gè)人的寫作詞匯一般只是其閱讀詞匯的五分之一。課標(biāo)中的詞匯要區(qū)分哪些是閱讀理解詞匯，哪些是需要書寫的。對(duì)于如subsequent這樣的詞匯，并不需要學(xué)會(huì)書寫，只要識(shí)記就可以了。

3.詞義辨析誤區(qū)。通過高中英語課本，學(xué)生可以學(xué)到很多近義詞，但是大部分近義詞不需要進(jìn)行辨析，如essential / critical / vital，amaze / astonish等。

（二）詞匯教學(xué)方式單一乏味

許多教師往往將各類詞匯混為一談，沒有認(rèn)真梳理詞匯，只是沿襲領(lǐng)讀、釋疑、用法舉例、檢查這種傳統(tǒng)的方法來教授詞匯，加重了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有的教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生按生詞表機(jī)械地背單詞，但往往背過就忘，且不知該如何運(yùn)用詞匯。這樣不僅導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)低效，而且嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

（三）未能將詞匯學(xué)習(xí)與語境相融合

學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的能力，但許多教師在詞匯教學(xué)中忽視真實(shí)語境。例如，有些教師喜歡直接引用詞典或參考書里的例句，但很多例句脫離學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境。同時(shí)，教師的檢測手段也往往是聽寫等傳統(tǒng)方式，并未引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞匯應(yīng)用到真實(shí)的語言環(huán)境中去。

二、基于新課標(biāo)的高中英語詞匯教學(xué)策略

鑒于詞匯教學(xué)的重要性以及存在的諸多問題，筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師可以作如下嘗試：

（一）分析詞匯，設(shè)定合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)

詞匯包括音、形、義三個(gè)結(jié)構(gòu)要素，詞的聲音符號(hào)是交際者理解和表達(dá)意義的媒介，詞義是人類心理活動(dòng)對(duì)某一類事物進(jìn)行概括的反映。詞義分為概念意義和關(guān)聯(lián)意義。關(guān)聯(lián)意義指一個(gè)詞的文化含義以及在具體的語用環(huán)境下的意義。比如alarm一詞，最常用的意思為 “警報(bào)” ，但它有豐富的關(guān)聯(lián)意義，可以表示 “驚恐﹐驚慌”“鬧鐘” ，或者用作動(dòng)詞表示“使驚恐”。詞匯關(guān)聯(lián)意義的豐富提醒我們，在進(jìn)行詞匯講解時(shí)必須將詞匯在語境中呈現(xiàn)出來。

根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)，教師可以采用不同的詞匯講解方法。如簡單的表示實(shí)物的單詞可通過實(shí)物、手勢、圖片等來呈現(xiàn)其詞義。當(dāng)然，教師也可以合理地利用動(dòng)作和表情來解釋詞義，如：sneeze、shrug 等。

總之，教師需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生對(duì)詞匯表中的生詞應(yīng)當(dāng)達(dá)到的掌握程度，設(shè)定合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，哪些詞僅需要識(shí)記，哪些詞需要正確掌握其讀音，哪些單詞需要正確拼寫等。有了合理的詞匯教學(xué)目標(biāo)，教師就可以根據(jù)詞匯特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教授方式。

（二）利用構(gòu)詞法，通過近義、反義及聯(lián)想等進(jìn)行詞匯擴(kuò)展

構(gòu)詞法可有效幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量。教師在日常詞匯教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)給學(xué)生教授詞根、前綴、后綴等知識(shí)。在講解時(shí)，教師既可以舉課本中的例子，如用“movement、development、government”等來詮釋后綴-ment將動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞的作用。也可以舉些學(xué)生似曾相識(shí)又陌生的例子，如international由inter、nation和al三部分組成，inter-意為between/among，因而international有“國際”的意思，然后再寫出含有同一前綴的詞，如“interpersonal、interaction、intergovernmental、intercontinental”等。根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)新詞匯，還可以讓學(xué)生更容易理解記憶生詞。如果學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)port（港口）這個(gè)詞，那么學(xué)生學(xué)習(xí)import、export、deport時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，會(huì)更容易記住這些相關(guān)詞匯。

與此同時(shí)，教師也可以采用聯(lián)想學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生將詞匯與已知的詞匯聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)crime一詞時(shí)，可以將與之關(guān)聯(lián)的“theft、robbery、shoplifting、burglary、murder、kidnapping、blackmail、thief、robber、shoplifter、burglar、murderer、kidnapper、blackmailer、steal、rob、snatch”等詞收

集在一起，形成一個(gè)word bank。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能夠增強(qiáng)新學(xué)單詞的記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，語言不斷更新，英語新詞匯、新語句層出不窮。英語課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，為學(xué)生提供豐富的信息資源，包括新的科技詞匯、流行的時(shí)尚用語，可以是課堂內(nèi)的信息交流，也可以是課堂外的信息吸收。如講解人教版高中英語必修第二冊(cè)Unit 3“The Internet”時(shí)，教師就可補(bǔ)充twitter/ micro blog （微博）、like （點(diǎn)贊）、follow （關(guān)注）、meme （表情包）等詞匯。

（三）巧妙設(shè)計(jì)例句，幫助學(xué)生在語境中理解詞匯

中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需記憶大量的詞匯及語法句法規(guī)則，因此例句必須典型，有代表性，同時(shí)淺顯易懂。在此基礎(chǔ)上，對(duì)比學(xué)習(xí)可使學(xué)生更清楚地理解詞匯的用法，達(dá)到舉一反三的效果。事實(shí)上，高中英語教學(xué)中有許多例句已經(jīng)成為經(jīng)典例句。

例1. The old man was alone but he didn't feel lonely.

例2. The boy lying there never lies. Now he is getting up， laying some eggs laid by the black hen into the basket.

例3. Something manual is operated by a human. Before Eli Whitney invented the cotton gin， picking cotton was a manual job. Now， farmers will need to read a cotton gin manual to know how to operate it.

例1是講解alone與lonely區(qū)別的經(jīng)典例句，例2則講解了lie和lay兩個(gè)動(dòng)詞的不同含義及用法，例3將manual的一詞多義融入一個(gè)語境中。如果讓學(xué)生直接背誦規(guī)則，學(xué)生會(huì)感到枯燥，不愿意背，直接導(dǎo)致低效率。而使用上述例句，則可以讓學(xué)生直觀明了地意識(shí)到其中所包含的詞匯用法。

語言與文化是息息相關(guān)的，因此，教師可以通過例句向?qū)W生展示一些相關(guān)的文化背景知識(shí)、事實(shí)事例，如國外人物的行為習(xí)慣、具有啟示作用的典型實(shí)例或典故乃至文學(xué)、藝術(shù)等各方面知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中接受文化熏陶，更好地使用學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)。如針對(duì)“While you might really want to go to an Ivy League college， it's probably more realistic to apply to state schools if your grades aren't that good.”這段內(nèi)容，可以在講解realistic這個(gè)詞的同時(shí)給學(xué)生介紹常春藤聯(lián)盟高校。

教師還可以反向使用不恰當(dāng)例句來提醒學(xué)生關(guān)注英語和漢語的差距，如用“The girl is as beautiful as a butterfly.”來描寫美麗的女孩是不得體的。雖然在漢語中蝴蝶是美麗的化身，可在英美人眼里，蝴蝶卻代表輕浮。

當(dāng)然，往往貼近生活的例句更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語在日常生活中的應(yīng)用也使學(xué)生習(xí)得后的輸出變得相對(duì)容易。另外，教師還可以通過這些例句對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)思想上也得以升華。

例1. We should respect other people's privacy.

例2. Don't judge a person by his appearance.

例3. He is sensitive about his appearance.

例1和例2側(cè)重于對(duì)學(xué)生的思想教育；而例3則有助于學(xué)生相應(yīng)的輸出，學(xué)生可以自由造句發(fā)揮，如“He is sensitive about being short/ being fat/ being poor/ his skin color...”。

（四）合理設(shè)計(jì)詞匯評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在聽說讀寫中鞏固詞匯學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否掌握一個(gè)單詞有以下準(zhǔn)則：發(fā)音正確；拼寫正確；掌握詞性；能夠辨認(rèn)這個(gè)單詞的書寫和口語形式；能夠隨意回憶起這個(gè)單詞；能夠?qū)⑦@個(gè)單詞與一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?shí)物或概念聯(lián)系起來；能夠?qū)⑦@個(gè)單詞用在一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z法形式里；無論是在口語，還是在書面語中，學(xué)習(xí)者都能夠熟練地辨識(shí)和應(yīng)用這個(gè)單詞；了解并且掌握關(guān)于這個(gè)單詞的搭配關(guān)系。課堂上的單詞評(píng)價(jià)除了采用傳統(tǒng)的完成句子、聽寫等方式，還可以采用形成性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者可以相應(yīng)地對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)整。

同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在聽說讀寫中鞏固詞匯學(xué)習(xí)。閱讀，特別是泛讀，是擴(kuò)展詞匯的好方法。教師在講解單元詞匯后，可以給學(xué)生提供有許多詞匯復(fù)現(xiàn)的真實(shí)性語料來閱讀。除了話題相同的文章之外，教師也可以選擇原版小說等。如講解人教版高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit 5時(shí)，筆者提供了原版小說I Survived the Shark Attacks of 1916的節(jié)選部分讓學(xué)生來閱讀，其中的foggy、motion、tight等詞都在本單元詞匯表中出現(xiàn)。

A gunshot shattered the air. Time seemed to stop. The next thing Chet knew， he was sitting on the dock. Everything looked foggy， and people seemed to be moving in slow motion. They were leaning close， still holding tight to his arms. The fog around him grew thicker， until Chet couldn't see or hear a thing.

通過泛讀，學(xué)生可以接觸大量詞匯，熟悉各類詞匯的搭配以及它們的應(yīng)用。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多在口語和寫作中使用已知的詞匯或搭配，從而提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師一定要增強(qiáng)詞匯教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使英語課堂教學(xué)更富有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson， Keith. An introduction to foreign language learning and teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[2]Krashen， Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]凌利芳.量化初中英語詞匯教學(xué)刷新英語詞匯教學(xué)模式[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013（7）：81-83.

[5]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[6]祝凌宇.慎選英語例句 提高課堂效率[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（1）：44-45.