核心素養(yǎng)理念下的中職英語口語教學(xué)策略探究

摘 要：在各階段教育中，英語都有著重要的地位，對(duì)于中職生而言，由于培養(yǎng)計(jì)劃的需要，不僅要注重英語的語言技能，還要注重英語應(yīng)用，這便給中職英語教育指明了方向：在核心素養(yǎng)理念下，通過合理利用信息技術(shù)促進(jìn)口語教學(xué)、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。本文結(jié)合外研社版英語（基礎(chǔ)模塊）的內(nèi)容，探討核心素養(yǎng)理念下的中職英語口語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；中職英語；口語教學(xué)

作者簡介：官毅斌，福建省大田職業(yè)中專學(xué)校。

中職學(xué)校成立的初衷是為社會(huì)培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)人才，因此落實(shí)核心素養(yǎng)理念對(duì)中職學(xué)校的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。就中職英語口語教學(xué)而言，隨著國際間交流日益密切，英語交際已成為學(xué)生必備的技能之一，因此，落實(shí)英語口語教育就是為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。中職英語教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)活動(dòng)中，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。從這個(gè)角度看，中職英語口語教學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度出發(fā)落實(shí)教育改革。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐過程形成的價(jià)值觀、信心品質(zhì)和綜合能力，是當(dāng)代人價(jià)值觀的集中體現(xiàn)。中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）職場溝通能力。這項(xiàng)能力指的是學(xué)生利用所學(xué)英語知識(shí)，結(jié)合聽、分析、表達(dá)等多項(xiàng)能力，明確職場英語信息并與對(duì)方有效溝通的能力。

（二）思維差異感知。這項(xiàng)能力是學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用多種方式認(rèn)識(shí)英語的表達(dá)特點(diǎn)，感知中西方思維方式的差異，幫助學(xué)生加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

（三）跨文化理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，需要了解中西方的不同文化，明確二者之間的差異并正確對(duì)待西方文化，并加強(qiáng)對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)，提升文化自信的同時(shí)構(gòu)建文化多元化理念。

（四）自主學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是根據(jù)自身的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性發(fā)展。

二、中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

就目前來看，中職英語口語教學(xué)仍存在一些問題，可總結(jié)為如下三點(diǎn)：第一，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職英語口語課堂枯燥乏味、缺乏新形式的問題仍然存在，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，使得英語口語教學(xué)效果不佳，同時(shí)，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)水平不高，導(dǎo)致核心素養(yǎng)理念無法有效落實(shí)，對(duì)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙；第二，中職英語大多堅(jiān)持傳統(tǒng)教育模式，而忽視了學(xué)生的主體地位，以教師講授理論知識(shí)的形式為主，教師更加偏向于讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，對(duì)英語口語表達(dá)的重視程度不足，導(dǎo)致英語口語課程的課時(shí)不足，出現(xiàn)學(xué)科安排不合理的問題；第三，部分中職學(xué)校重視英語口語教學(xué)，但受自身?xiàng)l件的影響不具備相應(yīng)的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法充分的練習(xí)口語，造成這個(gè)情況的原因是教師忽視語言情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生的英語口語水平長期停滯不前，不利于核心素養(yǎng)的落實(shí)。第四，大多數(shù)中職生英語基礎(chǔ)差，語言儲(chǔ)備量少，自信心缺乏，不敢開口說，長此以往，學(xué)生的口語訓(xùn)練不充分，用英語溝通的能力非常弱。

三、核心素養(yǎng)理念下中職英語口語教學(xué)策略

（一）明確課程教育目標(biāo)

考慮到目前中職英語口語教學(xué)存在核心素養(yǎng)教育理念融入程度不深的現(xiàn)狀問題，教師應(yīng)做好課程教育目標(biāo)設(shè)計(jì)工作。現(xiàn)階段，在教育領(lǐng)域中，教師需要充分落實(shí)黨中央教育政策，將立德樹人作為根本教育任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師需要深度發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，利用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)并將其作為教育目標(biāo)，為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃奠定可靠基礎(chǔ)。中職教育更加注重學(xué)科實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使得其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為鍛煉學(xué)生職場溝通能力，教師在學(xué)科英語基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)職場溝通情境，選取與職場相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，利用英語完成對(duì)話訓(xùn)練。在具體學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)，確保學(xué)生能夠利用語言學(xué)知識(shí)完成基本對(duì)話，并做好口頭與書面教學(xué)，使得其對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，并在模擬的職場環(huán)境中完成溝通能力訓(xùn)練任務(wù)。由于中西方思維方式存在差異，在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化差異，在邏輯思維、情感價(jià)值與語言具體內(nèi)容上，感受差異，并能客觀對(duì)待不同觀點(diǎn)，對(duì)事物做出合理判斷?？谡Z表達(dá)是提升學(xué)生英語學(xué)科應(yīng)用能力的關(guān)鍵，在具體教學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。為有效完成跨文化交流任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的口語技巧進(jìn)行培訓(xùn)，明確文化多樣性，并能夠利用所學(xué)英語詞匯和語法完成基本交流。在口語練習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用英語講好中國故事，注重弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，增加文化交流力度。

在學(xué)科教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)自身情況發(fā)掘英語口語的實(shí)用價(jià)值，并能通過多種方式獲取口語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生也需要有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并完成自我評(píng)價(jià)與調(diào)整，使得英語口語表達(dá)水平獲得提升。教學(xué)實(shí)踐表明，在核心素養(yǎng)理念下，對(duì)英語口語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)產(chǎn)生的效果明顯，可幫助學(xué)生把握英語學(xué)科目標(biāo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)科素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）合理利用信息技術(shù)促進(jìn)口語教學(xué)

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的能力。要充分利用教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)，課中導(dǎo)學(xué)習(xí)，課后導(dǎo)拓展”的教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在學(xué)英語時(shí)，可以借助與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫、微課等形象生動(dòng)的教學(xué)資源，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。筆者以“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材外研社英語基礎(chǔ)模塊2 Unit7“Inventions Make Life Better”的聽說課為例，闡述如何圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語口語教學(xué)。

1.課前，教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題。教師可利用班級(jí)微信英語學(xué)習(xí)群發(fā)送問題“What's your favourite invention？”，讓學(xué)生分小組討論，由組長本人或選一名組員統(tǒng)計(jì)討論結(jié)果并在課堂上匯報(bào)。還發(fā)送本單元的單詞學(xué)習(xí)圖片、與教材配套的音視頻資源供學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.課中，教師設(shè)置任務(wù)，層層深入。教師用PPT展示古今中外各種偉大的發(fā)明創(chuàng)造圖片，如臺(tái)式電話機(jī)和智能手機(jī)；紙質(zhì)書和電子書；中國古代活字印刷術(shù)和現(xiàn)代漢字激光照排系統(tǒng)等等，讓學(xué)生進(jìn)行看圖片說英文的搶答游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，積極學(xué)習(xí)有關(guān)科技發(fā)明的詞匯，同時(shí)，對(duì)比了中國古代四大發(fā)明和現(xiàn)代發(fā)明創(chuàng)造，增強(qiáng)了文化自信和民族自豪感。接著，教師布置聽力任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中抓住關(guān)鍵詞如“theme、such as、invention”等獲取重要信息，順利完成聽力任務(wù)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解聽力原文，并學(xué)習(xí)談?wù)摽萍拣^展覽信息的重點(diǎn)句型以及討論一些重大發(fā)明對(duì)人類生活的影響的重點(diǎn)句型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生操練情景對(duì)話就更加容易了。學(xué)生在熟練掌握對(duì)話內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行以兩人為一組的情景對(duì)話表演，在表演過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表演過程中表現(xiàn)出的語言組織能力、與同伴的交流能力等，通過表揚(yáng)的方式來提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣。教師還需要依據(jù)提前劃分好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生的表演效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以口語表達(dá)能力為主要評(píng)價(jià)方面，讓學(xué)生意識(shí)到自己在口語表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，有效提高學(xué)生的英語口語能力。

3.課后，拓展遷移，升華新知。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿本堂課學(xué)習(xí)的校園科技節(jié)對(duì)話，談?wù)摻瘴倚Ｂ殬I(yè)教育活動(dòng)周展示的科技作品。學(xué)生兩人為一組，討論完成對(duì)話，并在班上展示，體驗(yàn)英語在真實(shí)場景中的運(yùn)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生錄制對(duì)話小視頻上傳班級(jí)微信群，并及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。本堂課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生在完成不同的教學(xué)任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)了語言知識(shí)并學(xué)以致用，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于創(chuàng)新、善于交流、樂于協(xié)作的良好品質(zhì)，以此取得良好的教學(xué)效果。

通過口語演練，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提升了口語表達(dá)能力，滿足了新課改對(duì)中職英語口語教學(xué)的要求。

（三）培養(yǎng)跨文化意識(shí)，促進(jìn)英語口語的正確使用

語言是文化的一種表現(xiàn)形式，是文化交流的工具，尊重世界文化的多樣性，了解英美國家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念，感知中西方思維的差異，有利于理解和使用英語，對(duì)外國文化樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，以此構(gòu)建文化多樣性理念，進(jìn)一步提升了學(xué)生的文化自信。

1.創(chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的場景，讓學(xué)生感知各國的不同文化，在情境中體會(huì)、對(duì)比、分析各國文化的異同，形成良好的文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)外研社英語基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)Unit1“Nice to meet you！”時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受不同國家的人們見面常用的問候方式，日常打招呼，中國人常說：上班呀。/吃了嗎？/去哪兒？體現(xiàn)人與人之間的親切感?？墒?，西方人會(huì)感到這是在詢問他們的私生活，會(huì)令他們感到尷尬甚至不快。他們常說：“Good morning./Good afternoon./Good evening.”/“Hello./Hi./Hey.”。表示問候的常用語句中，“How are you doing？ ” 意思是“你過得好嗎？”這個(gè)問句不能按照漢語的字面意思來理解，正確的回答是：“I'm Fine.” “Not bad.”“Not so good.”。在稱呼語和告別語的使用上，中西方也有很大的差異。在教學(xué)過程中，可以分組操練這些句型，學(xué)生在情景對(duì)話中，能夠感受文化差異對(duì)日常交際的影響，有助于他們形成得體的言行舉止。

2.在詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。有些詞語內(nèi)涵豐富，帶有特定的文化氣息，教師在詞匯教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生感知文化差異。例如，在中國，狗常用作貶義詞，如：走狗、狗仗人勢、狗眼看人低，狗拿耗子——多管閑事。而在英語中，西方人認(rèn)為狗是人類最忠實(shí)的朋友，“You are a lucky dog.”（你是個(gè)幸運(yùn)兒）、“Love me， love my dog.”（愛屋及烏）。只有了解了文化差異，才能順利實(shí)現(xiàn)文化交流。

3.開展豐富多彩的文化活動(dòng)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。教師要根據(jù)教材中的文化主題，開展豐富多彩的主題活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)外研社英語基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)Unit10“Happy new year！”時(shí)，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)介紹節(jié)日的手抄報(bào)，通過對(duì)比Chinese Spring Festival/Christmas， Mid-Autumn Festival/Thanksgiving， Lantern Festival/Halloween，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中外重要節(jié)日的地點(diǎn)、時(shí)間、節(jié)日活動(dòng)及意義。引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日，防止盲目崇拜外國節(jié)日，增強(qiáng)民族文化自信。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉交流能力

在英語口語學(xué)習(xí)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)是最常使用的方法，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中也不可馬虎大意，要合理的分組。同時(shí)督促學(xué)生積極進(jìn)行口語交流，在分組時(shí)，教師需要秉持“平均分配”的原則，即一個(gè)小組中既有口語成績突出的學(xué)生，也有口語成績較弱的學(xué)生，充分發(fā)揮成績突出學(xué)生的優(yōu)勢，通過前者的積極、主動(dòng)帶動(dòng)后者參與到交流之中，從而達(dá)到英語口語在整體水平上的提升。其次，為了保障學(xué)生口語能力的層次性發(fā)展，在進(jìn)行小組合作交流時(shí)，教師需要從低級(jí)到高級(jí)安排交流任務(wù)，最開始以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生熟讀教材內(nèi)容，理清其中的單詞含義、短語組合、語法搭配等。在完成上述兩步的基礎(chǔ)上教師需要安排學(xué)生進(jìn)行合作交流，在這個(gè)過程中應(yīng)始終確保學(xué)生的主體地位，教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)：一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)立刻指出學(xué)生的問題所在并提出解決意見，以此有效提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性；同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的合作交流進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，內(nèi)容以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生不斷鞏固英語口語學(xué)習(xí)的信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化差異，幫助學(xué)生能夠利用規(guī)范化的英語口語完成日常交流。此外，在小組活動(dòng)中，教師也可利用情境教學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建職場中不同情境，如酒店入住、餐廳點(diǎn)餐、商場導(dǎo)購、汽車維修、醫(yī)院就診等，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，促使學(xué)生感受到英語表達(dá)魅力，以此提升學(xué)生對(duì)口語信息的再加工能力。為鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，教師也可以舉辦英語演講、英語故事和英語歌曲比賽，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)口語交際化。同時(shí)，對(duì)各小組的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使小組合作方式在英語口語練習(xí)中獲得高效應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，明確了課程教育目標(biāo)，通過合理利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)文化學(xué)習(xí)情境，開展文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式與跨文化意識(shí)；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉交流能力等措施，有效提升了中職英語口語教學(xué)水平，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和合作交流能力，進(jìn)而為學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)英語人才奠定了基礎(chǔ)。

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