“書”山有路，為愛出發(fā)

文/陳潁琨 安徽省潁上縣特殊教育學校

閱讀文本是日常生活中人們獲取信息、認識事物、發(fā)展思維的重要途徑。對于兒童來講，更是培養(yǎng)思維習慣、建立初步的社會關(guān)系認知的重要方法。而本文所討論的智力障礙兒童，他們在交往、學習、思維認知等方面或多或少存在缺陷，但是他們同樣擁有對知識的興趣和對世界的探索欲望。《培智學校義務教育課程標準（2016 年版）》明確提到，學生要“具有初步的閱讀能力”“能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品”。所以，如何通過閱讀繪本提高智障兒童對行為習慣的養(yǎng)成，建立初步的世界認知是本文探討的重點。

一、提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力的難點

（一）繪本內(nèi)容記憶困難

閱讀是學習的基礎(chǔ)。對于智力障礙兒童來說，他們在人際交往、學習、認知等方面出現(xiàn)了不同程度的障礙，繪本可以幫助他們構(gòu)建生活體系、加深他們對生活中的事物和情感的理解。然而，在提高智力障礙兒童繪本閱讀理解的過程中仍面臨著一些問題，如記憶困難，讀了后面的內(nèi)容就忘記前面的，不能將文本內(nèi)容串聯(lián)起來，也就無法對文本內(nèi)容進行深入的閱讀理解。

（二）缺乏對繪本信息的進一步解讀能力

不僅僅是閱讀，能夠正確認識漢字和理解文本內(nèi)容是智力障礙兒童閱讀理解能力提升的兩個關(guān)鍵部分。一方面，智障兒本身識字少，對動物認知不足，如課堂上說“小兔子”“老虎”等，很多智障兒不知道“小兔子”是大耳朵、紅眼睛，更不清楚“小兔子”與“老虎”之間的食物鏈關(guān)系。另一方面，智障兒缺乏對詞語、句子的進一步解讀，對于前后銜接的繪本閱讀，缺乏文本結(jié)構(gòu)意識。如繪本《媽媽的愛》中所提到的“誰會和我在一起，當我身邊沒有了朋友？”“當事情變得一團糟的時候，媽媽會和你在一起?！蔽覀兛梢哉J識到：因為發(fā)生了不好的事情，小貓頭鷹的朋友們都遠離了它，只有小貓頭鷹的媽媽會一直陪在小貓頭鷹身邊。但是智力障礙兒童很難將兩者聯(lián)系起來并進行空間的想象、事件的填充從而理解繪本內(nèi)容。文本閱讀既要建立在認識漢字的基礎(chǔ)上，還要對詞語、句子具有一定的閱讀和理解能力，但是智力障礙兒童在這兩個方面都存在問題。

二、提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力的教學目標

（一）閱讀是基礎(chǔ)，理解是目的

“閱讀是基礎(chǔ)，理解是目的”，這是要遵守的首要目標。只有對閱讀內(nèi)容的思考以及正確的表達才能表明智障兒對事物有了進一步的認識和理解。由于智障兒識字能力有限，我對繪本的選擇很慎重，一是不能選擇文字太長的繪本書籍，二是繪本所講述的內(nèi)容應該與日常生活相關(guān)。

（二）培養(yǎng)學生對自我和外部環(huán)境的客觀認知

智力障礙兒童其實大多數(shù)還處于對外界積極探索的狀態(tài)，喜歡模仿人或動物的一言一行，并且很多模仿行為只是出于好奇，并不能夠分辨好壞。而繪本圖書作為智力障礙兒童行為模仿來源之一，要能夠起到糾正智障兒的不良行為習慣、初步培養(yǎng)智障兒對自我和外部環(huán)境的客觀認知作用。如在日常生活中要相互謙讓、禮貌待人，這個世界除了我、你、爸爸媽媽等我們所看到的人，還有長頸鹿、斑馬等動物，我們一同生活在這個地球上，需要一同保護和愛護我們的地球。

（三）利用繪本閱讀建立正確的行為習慣

好的繪本內(nèi)容能幫助智力障礙兒童建立正確的行為習慣，但是從閱讀到理解再到行為習慣的最終養(yǎng)成是需要一步步引導。如：吃飯前要洗手；吃飯的時候吃多少盛多少，不能浪費食物；少吃零食，多吃菜，多運動等。

三、提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力對策建議

（一）繪本模仿表演，加深故事理解

對于智障兒繪本閱讀理解能力障礙的問題，可以通過模仿表演來加深對繪本故事情節(jié)的理解。首先，繪本表演需要兒童對內(nèi)容進行理解、背誦。其次，相應的場景搭建和服裝道具也可以加深兒童對故事情節(jié)的理解。比如扶老奶奶過馬路、拾金不昧把錢交給警察叔叔、過馬路看紅綠燈等。繪本的模仿還可以讓兒童體會家長的辛苦和期盼，比如扮演爺爺奶奶的角色，模仿孫子孫女要回家后的舉動，如上街為孫兒買菜、買玩具，需要拎很重的東西回家等。對于一些表演性很強的繪本內(nèi)容，老師針對兒童不同的行為習慣進行引導，還允許兒童增添內(nèi)容，讓兒童更有表演的欲望。

（二）結(jié)合思維導圖開展繪本閱讀理解教學工作

思維導圖是一種常見的整理文本內(nèi)容的方式。在智力障礙兒童原本學習的知識基礎(chǔ)上，老師對繪本中的關(guān)鍵詞、內(nèi)容進行整理，促進兒童對繪本閱讀的理解和記憶。如《子兒，吐吐》的繪本故事就需要思維導圖進行解讀，第一階段是吐吐吃下了木瓜籽，以為木瓜就要長在肚子里。第二段是吐吐對自己吞下木瓜籽天馬行空的幻想。最后是故事的塵埃落定。《子兒，吐吐》的故事情節(jié)充滿了趣味性，教學中教師可以通過故事來科普一些趣味知識，提升學生對事物的認知；利用PPT建立思維導圖，梳理文章內(nèi)容，有時還可以幫助學生劃分好段落，讓他們以填空的形式完成思維導圖。教師還引導他們嘗試自己建立思維導圖，加深對故事情節(jié)的梳理。

（三）電子繪本創(chuàng)新繪本閱讀教學

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們傳統(tǒng)的閱讀方式。傳統(tǒng)的繪本閱讀只是書面文字和圖片閱讀，無法與兒童形成互動。電子繪本閱讀正好可以解決這兩方面的問題。電子繪本閱讀可以自動朗讀或者讓學生跟讀，潛移默化地加深學生對文本的閱讀和理解，并且電子繪本的音頻形式，可以讓兒童在點擊動物對話時，發(fā)出相應的聲音，幫助學生進一步了解內(nèi)容。所以在面對一些較難理解或者生字較多的繪本時可以利用電子繪本。通過對當前市面上的繪本進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多繪本都改編于童話書，其中就有《青蛙王子》《豌豆公主》等，教師可以適當拓寬學生閱讀電子繪本的種類。但是教師也不能夠完全依賴電子繪本，在使用前要明確智力障礙兒童的閱讀問題，記錄學生的閱讀情況，再結(jié)合電子繪本內(nèi)容進行總結(jié)授課，提高智力障礙兒童的閱讀理解能力。

（四）家校聯(lián)合，鼓勵學生自己創(chuàng)作繪本內(nèi)容

在引導學生進行繪本閱讀的過程中，家長作為監(jiān)護人，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們更加了解兒童的日常生活和行為習慣，既可以引導兒童閱讀，也能在陪伴孩子閱讀的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)作繪本內(nèi)容。學生創(chuàng)作繪本內(nèi)容是提升理解能力的方式之一。繪本創(chuàng)作本身需要兒童具備一定的想象力和創(chuàng)作力，自主進行故事情節(jié)構(gòu)思。繪本創(chuàng)作還可以激發(fā)學生的動手能力，除了繪畫，還可以加入一些手工藝品到繪本中。創(chuàng)作完成后的收尾環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，創(chuàng)作完成繪本后，要特別組織學生進行演講，表達各自的創(chuàng)作思路和內(nèi)容，為自己喜歡的作品獻上小紅花等。

四、結(jié)語

繪本作為引導智力障礙兒童建立行為習慣、認識世界的重要方式，它不僅僅是書籍，更是智力障礙兒童眼中的世界。本文針對智力障礙兒童繪本閱讀能力提升的兩大難點，結(jié)合具體的教學目標，以培養(yǎng)學生對自我和外部環(huán)境的客觀認知以及利用繪本閱讀建立正確的行為習慣為出發(fā)點，詳細討論了提升智力障礙兒童繪本閱讀理解能力對策，希望能以此為智力障礙兒童的繪本閱讀教學提供可供借鑒的方法和經(jīng)驗。