新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)模式探析

賽臺(tái)爾·艾斯木汗

雙語(yǔ)教師是教師群體中較為特殊的一個(gè)群體，隨著新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的不斷推進(jìn)，對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)質(zhì)量與水平的要求越來(lái)越高。由于受到長(zhǎng)期的漢語(yǔ)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以及思維模式等多方面的影響，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師在進(jìn)行漢語(yǔ)表達(dá)與交際時(shí)，存在著許多詞不達(dá)意、表述不清、顛倒詞序、跑調(diào)等現(xiàn)象。就目前而言，革新新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)員漢語(yǔ)表述能力與交際能力，促進(jìn)各民族之間的交流及和諧發(fā)展是重要目標(biāo)和方向。

一、新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)今情況來(lái)說(shuō)，新疆各地、州、市在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作中熱情高、力度大，呈現(xiàn)出良好開(kāi)端。例如，喀什地區(qū)在雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)上力度很大，地區(qū)和各縣都分別建立了雙語(yǔ)教學(xué)管理辦公室。在雙語(yǔ)教學(xué)師資緊缺的情況下，喀什市每學(xué)期組織近百名教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。疏附縣教育局通過(guò)公開(kāi)招聘方式選拔雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)職教員，在重視雙語(yǔ)教學(xué)研究上帶了好頭。

雙語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺，不僅影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，而且制約著雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步發(fā)展。隨著雙語(yǔ)教學(xué)班數(shù)和學(xué)生數(shù)的不斷擴(kuò)大，今后新疆整體雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺的矛盾會(huì)更加突出。從整體上看，新疆現(xiàn)有雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平還遠(yuǎn)達(dá)不到推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

對(duì)新疆雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度大，但是培訓(xùn)的數(shù)量極其有限，部分教師雖完成了雙語(yǔ)師資培訓(xùn)，進(jìn)步也較大，但仍難勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。還有部分教師在培訓(xùn)后不能按規(guī)定在漢語(yǔ)系學(xué)校實(shí)習(xí)鍛煉，因?qū)W校師資緊缺，回校后仍然承擔(dān)著母語(yǔ)授課的教學(xué)任務(wù)，更多的教師獲得脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。很多受訪教師在雙語(yǔ)教學(xué)中非常努力，能較為流利地用漢語(yǔ)授課，但是學(xué)生幾乎不懂漢語(yǔ)，教師教學(xué)生漢語(yǔ)非常吃力，尤其是南疆的情況較為突出。小學(xué)盡管都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課，但教師素質(zhì)偏低，教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生漢語(yǔ)的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的能力都不強(qiáng)，相當(dāng)數(shù)量的漢語(yǔ)教師自身漢語(yǔ)運(yùn)用能力達(dá)不到要求。

二、新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)模式

1、教學(xué)模式與漢語(yǔ)教學(xué)模式

教學(xué)模式的形成對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生過(guò)直接的作用或重大的影響，第二語(yǔ)言教學(xué)的歷史實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)言教學(xué)模式的發(fā)展史。具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式就是所謂的教學(xué)模式。我國(guó)學(xué)者一般把教學(xué)模式理解為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展已成為語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的核心部分。

漢語(yǔ)課是對(duì)少數(shù)民族學(xué)員第二語(yǔ)言教學(xué)的主要學(xué)科之一，漢語(yǔ)教學(xué)模式的形成與優(yōu)化對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)模式的闡述，結(jié)合漢語(yǔ)口語(yǔ)課的課型特點(diǎn)，漢語(yǔ)教學(xué)模式被定義為：從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，在漢語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下展開(kāi)的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，各要素（包括學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。

2、漢語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)的課型特點(diǎn)決定了對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)的表達(dá)和交際能力的培養(yǎng)、提高必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐、訓(xùn)練才能獲得，而對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的時(shí)間有限，教材中的難度、生詞數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生所能理解、接受的能力范圍以及要完成的相關(guān)交際表達(dá)要求，所以，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)詞、句進(jìn)行講解和練習(xí)，分配給漢語(yǔ)課文和交際訓(xùn)練的時(shí)間非常少。學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上學(xué)到的大多是一些單個(gè)的詞或用這些詞造的單個(gè)句子，缺少在具體的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用、表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握漢語(yǔ)之前就已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了自己的認(rèn)知模式，學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，很難改變?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一些錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣，在很大程度上影響了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感。部分學(xué)生的性格內(nèi)向，不愿意或不善于表達(dá)，在漢語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)時(shí)往往顧慮較多，不夠主動(dòng)活躍，其課堂表現(xiàn)與現(xiàn)行的較高強(qiáng)度的強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)模式往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致這部分學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣減弱甚至是消失。

三、新疆少數(shù)民族教師雙語(yǔ)培訓(xùn)教學(xué)效能的提高

1、提高學(xué)生漢語(yǔ)培訓(xùn)效能

漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)的范疇，在對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生教學(xué)漢語(yǔ)的過(guò)程中必須遵循第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。由于漢語(yǔ)培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，任務(wù)重，要求教師必須結(jié)合新疆少數(shù)民族的文化特點(diǎn)，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)方面進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面偏誤的了解、歸納和總結(jié)，提高漢語(yǔ)教學(xué)的效能。

2、培訓(xùn)與實(shí)習(xí)并重

漢語(yǔ)培訓(xùn)僅僅是雙語(yǔ)培訓(xùn)的一個(gè)組成部分，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是雙語(yǔ)培訓(xùn)的關(guān)鍵。因此，漢語(yǔ)課程的講授，不僅要結(jié)合漢語(yǔ)水平等級(jí)大綱，更要結(jié)合新疆少數(shù)民族學(xué)生的接受、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行。要求雙語(yǔ)教師不僅在漢語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)要牢固全面，還要求雙語(yǔ)教師必須掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3、開(kāi)展課外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程是漢語(yǔ)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，僅僅依靠課堂上的講練無(wú)法提高漢語(yǔ)水平，滿(mǎn)足雙語(yǔ)培訓(xùn)需要。因此，新疆少數(shù)民族的漢語(yǔ)培訓(xùn)不僅要求教師在課堂上精講多練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還要求課堂之外能較好地促進(jìn)語(yǔ)言交際訓(xùn)練，這是漢語(yǔ)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，課外語(yǔ)言課堂教學(xué)的開(kāi)展顯得尤為重要。比如，課外的漢語(yǔ)朗讀比賽、漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)筆記比賽、“漢語(yǔ)角”等等，都是對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的較好補(bǔ)充。

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)培訓(xùn)是一項(xiàng)利于新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力舉措，是提高新疆少數(shù)民族教學(xué)教育質(zhì)量與水平的關(guān)鍵所在，漢語(yǔ)教學(xué)效果直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)工程的質(zhì)量。認(rèn)真研究、分析少數(shù)民族教師雙語(yǔ)培訓(xùn)中的問(wèn)題，革新對(duì)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)模式，提高漢語(yǔ)教學(xué)能力及教學(xué)水平與質(zhì)量是新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)培訓(xùn)教師要進(jìn)行的長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工作。