智慧課堂下的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐

盧華華

［摘 要］文章以牛津譯林版英語七年級下冊Unit 1 Dream homes的“Welcome to the unit”教學(xué)為例，說明如何應(yīng)用基于信息技術(shù)創(chuàng)建的“242”精準(zhǔn)八步教學(xué)法有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)智慧課堂下初中英語聽說課的有效教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］智慧課堂；初中英語；聽說教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）19-0022-03

智慧課堂通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)合理融合，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在智慧學(xué)習(xí)中不斷提升自身素養(yǎng)。筆者所在學(xué)校勠力打造數(shù)字校園和基于大數(shù)據(jù)的智慧學(xué)習(xí)平臺，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與理念融入日常教學(xué)活動。

在大數(shù)據(jù)理念指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校緊緊圍繞如何改變教學(xué)范式、提高課堂教學(xué)效率展開探索實(shí)踐。學(xué)校創(chuàng)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“242”精準(zhǔn)八步教學(xué)法，這是將信息技術(shù)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的新型課堂模式，具體如下：

全稱：數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“242”精準(zhǔn)八步教學(xué)法。

核心點(diǎn)：精準(zhǔn)。

使用環(huán)境：數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧課堂。

實(shí)際操作：課前2步，課中4步，課后2步。

課前：推送微課，先知重難點(diǎn)；數(shù)據(jù)生成，精準(zhǔn)學(xué)情分析。

課中：基于學(xué)情的小組活動；技術(shù)支持下的小組展示；數(shù)據(jù)分析下的教師點(diǎn)撥；當(dāng)堂拓展，數(shù)據(jù)生成。

課后：鞏固練習(xí)，靈活運(yùn)用；數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)個(gè)性化輔導(dǎo)。

目的：完善精準(zhǔn)、高效的初中智慧課堂模式并推廣。

本文將以牛津譯林版英語七年級下冊Unit 1 Dream Homes的“Welcome to the unit”教學(xué)為例，探析智慧課堂下的“242”精準(zhǔn)八步教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。

一、“242”精準(zhǔn)八步教學(xué)法應(yīng)用案例分析

（一）教材分析

本課為牛津譯林版英語七年級下冊Unit 1的第1課時(shí)，是一節(jié)聽說課。本單元以“Dream homes”為主題，介紹了具有實(shí)用性的描述“夢想之家”的用語，并介紹了一些有關(guān)家中物品的詞匯。本單元教材的幾大板塊都緊緊圍繞“Dream homes”主題，相關(guān)語言技能和語言知識內(nèi)容都是依據(jù)這一中心話題來安排的。本課的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對本單元的教學(xué)起到導(dǎo)入的作用。

（二）學(xué)情分析

1.學(xué)生來源于欽州市第二中學(xué)七（1）班，英語學(xué)習(xí)水平中等，具備一定的聽說能力，對不同國家的標(biāo)志性建筑物和首都有一定的了解。

2.大部分學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過音標(biāo)，但是在正確拼讀一些專有名詞方面還存在一定的困難，不太能識讀出教材中圖片所蘊(yùn)含的文化信息。

3.大部分學(xué)生喜愛直觀、有趣并接近生活的教學(xué)材料，比如視頻、圖片等，喜歡合作學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：能正確拼讀6個(gè)國家的名稱、標(biāo)志性建筑物及首都；能理解并使用“Would you like to...？ / I’d like to... / Which country is this photo from？ / Is Tokyo the capital of Japan？”句型談?wù)摳髯缘木幼∏闆r。

2.過程與方法：在聽力練習(xí)過程中掌握關(guān)鍵詞，在小組討論中分享想法，掌握合作學(xué)習(xí)的分工技巧，懂得總結(jié)歸納的方法，體會合作學(xué)習(xí)的魅力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能有效學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)國家、首都和家居的詞匯；在合作中體會集體智慧的力量，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；了解不同國家的居住條件和文化，培養(yǎng)跨文化意識。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

【難點(diǎn)1】學(xué)生跨文化背景知識欠缺，對部分國家、首都及標(biāo)志性建筑物不太了解。

突破方法：教師在課前給學(xué)生推送關(guān)于部分國家、首都及標(biāo)志性建筑物的微課，并要求學(xué)生做好記錄。

【難點(diǎn)2】學(xué)生不能熟練、正確地拼讀有關(guān)國家、首都和標(biāo)志性建筑物的單詞，如Russia、Canada、Ottawa、Red Square等。

突破方法：學(xué)生在課前標(biāo)注音標(biāo)，借助平板練習(xí)拼讀。課中教師重點(diǎn)帶讀并糾正學(xué)生的發(fā)音。

【難點(diǎn)3】學(xué)生不能利用文中的句型進(jìn)行對話練習(xí)。

突破方法：教師設(shè)置對話情境，拓展有關(guān)國家、首都及標(biāo)志性建筑物的單詞，讓學(xué)生帶著興趣在對話中操練重點(diǎn)句型，在課后設(shè)置情景對話活動。

【難點(diǎn)4】學(xué)生難以理解一些重點(diǎn)句子，如“Would you like to live in a palace？ The biggest one in Fifth Street.”等。

突破方法：課中，教師組織小組討論與分享，引導(dǎo)學(xué)生理解句子。

（五）教學(xué)方法

情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、“242”精準(zhǔn)八步教學(xué)法。

（六）教學(xué)過程

1.課前

（1）教師通過平板推送介紹多個(gè)國家首都及標(biāo)志性建筑物的微課。學(xué)生觀看微課并記錄視頻的主要內(nèi)容（見表1）。

（2）教師通過平板推送本課重點(diǎn)新單詞和短語，組織學(xué)生自主完成有關(guān)新單詞和短語的課前測試性作業(yè)（略）。

【設(shè)計(jì)說明】有效的前置作業(yè)既能引起學(xué)生對“Dream homes”話題的興趣，又能調(diào)動他們的背景知識，降低他們參與課堂的難度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。此外，教師可以在平板上查看每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度和具體情況，精準(zhǔn)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度、深度和廣度，充分提升課堂的“智慧”性。

2.課中

活動1：師生對話，突破難點(diǎn)1

教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖片回憶并分享課前微課的主要內(nèi)容。

教師就圖片內(nèi)容提問：How many countries are mentioned in the short video？ What are they？ Which country is this photo from？

學(xué)生回答：It is from _______ . _______? is the capital of _______ .

【設(shè)計(jì)說明】通過回憶分享的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本課內(nèi)容，讓學(xué)生了解“Which country is this photo from？ It is from... The capital of...”等重點(diǎn)句型和短語。

活動2：小組合作，突破難點(diǎn)2

教師先組織學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己拼讀教材第7頁P(yáng)art A的單詞，在小組內(nèi)互相教讀，再進(jìn)行點(diǎn)撥、帶讀，并帶領(lǐng)學(xué)生完成圖片匹配。

【設(shè)計(jì)說明】通過讓學(xué)生拼讀國家首都及標(biāo)志性建筑物相關(guān)單詞并完成Part A的練習(xí)，使學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)單詞。

活動3：小組合作，突破難點(diǎn)3

教師組織學(xué)生展開聽力訓(xùn)練，在平板上布置主觀題。學(xué)生在完成聽力練習(xí)后拍照提交。下面是課中聽力測試題：

①What country are they talking about？

A. Japan. ? ? B. France. ? ? ? C. China.

②What’s in the photo？

A. Big Ben.? ? ? ? B. Mount Fuji. C. Red Square.

③Is Mount Fuji in Tokyo？

A.No， it isn’t. B.Yes， it is.? ?C.We don’t know.

隨后，通過平板的批量預(yù)覽功能，教師將學(xué)生提交的所有作業(yè)同步展示到學(xué)生平板，并引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)的答案做出評價(jià)與修改。這樣做既能方便學(xué)生相互比較各自的答案，又能鍛煉學(xué)生自查、互評的能力。同時(shí)，生生互評比教師點(diǎn)評更具刺激性、新鮮感，學(xué)生參與度更高。

活動4：小組合作，突破難點(diǎn)4

教師組織學(xué)生朗讀教材第7頁P(yáng)art B的對話，讓學(xué)生分小組進(jìn)行對話操練，并將對話錄音傳到平板上，隨后開展投票活動選擇最佳錄音。

【設(shè)計(jì)說明】教師并未采取傳統(tǒng)的師評方式，而是采用生生互評的方式，原因在于教學(xué)評價(jià)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的身心發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。

活動5：教師點(diǎn)撥和拓展性練習(xí)

教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)以及課堂上學(xué)生的反饋，及時(shí)整理歸納全班的錯(cuò)題率等信息，再當(dāng)堂分析并對易錯(cuò)題進(jìn)行講解。

3.課后

活動6：鞏固性作業(yè)

①M(fèi)ake out a dialogue to talk about different places of interest.

②Work in groups and write a short passage about your dream home.

【設(shè)計(jì)說明】根據(jù)“雙減”相關(guān)文件精神，學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)具有針對性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，教師可合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。本課中“設(shè)計(jì)對話”和“小組合作完成小短文寫作”的作業(yè)，將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

活動7：個(gè)性化輔導(dǎo)

教師通過平板，向?qū)W生發(fā)送個(gè)性化作業(yè)，如在線匹配、看圖說話、聽力測試等，讓學(xué)生通過個(gè)性化作業(yè)完成課后鞏固提升。平板自動收集學(xué)生做錯(cuò)的題，生成錯(cuò)題集，并自動標(biāo)注紅、黃、綠三種顏色，清晰顯示學(xué)生攻破錯(cuò)題、一題多練的情況，幫助教師判斷學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度。

二、教學(xué)總結(jié)

本堂課以“Dream homes”為主題，以單詞、詞組為鋪墊，搭建口語輸出的“腳手架”，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合多種具體可行的評價(jià)方式，提高學(xué)生的英語水平。

（一）布置前置作業(yè)

教師充分利用平板的多種功能，給學(xué)生布置前置作業(yè)，如微課、前測作業(yè)等，涵蓋多個(gè)板塊，能激起學(xué)生對“夢想家園”這一話題的興趣，讓學(xué)生了解背景知識，為課堂教學(xué)的開展做好鋪墊。

（二）智慧課堂精準(zhǔn)高效

本堂課教師充分利用了平板的各種功能，如課前用平板布置前置作業(yè)；課前5分鐘用平板播放提前錄好的習(xí)題講解微課；課中用平板發(fā)起隨堂測試，方便學(xué)生提交寫好的旅游指南；在互評環(huán)節(jié)用平板發(fā)起學(xué)生互評，再批量預(yù)覽學(xué)生評價(jià)并將其同步到學(xué)生平板。

（三）評價(jià)多元化

本堂課采取多種教學(xué)評價(jià)方式，如形成性評價(jià)、以學(xué)生為本的發(fā)展性評價(jià)等，遵循促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原則和全面性原則，將定性評估與定量評估相結(jié)合，充分尊重學(xué)生的主觀能動性和個(gè)性，進(jìn)行多角度評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生語言能力等的全面發(fā)展。

在本堂課中，學(xué)生通過分享獲得了成就感，增強(qiáng)了聽和說的興趣和信心。本堂課也存在一些不足之處：

第一，學(xué)生英語語言的輸入與輸出之間存在一定的不對等，英語基礎(chǔ)差、詞匯量少等現(xiàn)實(shí)問題阻礙著學(xué)生的發(fā)展。教師必須多給學(xué)生正面支持和鼓勵(lì)，尤其是那些英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。

第二，在同伴互評中，很多學(xué)生不能分辨出語音、語調(diào)優(yōu)美與否，遣詞造句是否符合語法規(guī)則，只是針對表達(dá)是否流利、大聲做出淺層的評價(jià)。

第三，在聽力環(huán)節(jié)中，學(xué)生對基本信息所蘊(yùn)含的深層意義的理解不夠到位。

本堂聽說課以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以詞句為載體，創(chuàng)設(shè)情境，遵循信息輸入（語言能力）→記憶與理解（學(xué)習(xí)能力）→自主創(chuàng)新（思維品質(zhì)）→應(yīng)用（文化意識）的基本邏輯思維流程，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。小組合作討論有助于拓展學(xué)生的思維，促使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高。這樣的教學(xué)過程能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合語言運(yùn)用能力，更好地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 布盧姆.教育評價(jià)［M］.丘淵，王鋼，夏孝川，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

［2］? 陳宇杰.初中英語教學(xué)評價(jià)研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2010.

［3］? 馮登立.中學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng)建與實(shí)施［J］.教學(xué)與管理，2018（31）：73-76.

［4］? 孫慧娟.形成性評價(jià)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010.

［5］? 夏春來.高中英語寫作“智慧課堂”模式的建構(gòu)［J］.江蘇教育，2018（19）：12-15.

（責(zé)任編輯 周侯辰）