摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)過程中是很重要的一環(huán)，它是英語教師達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的基本保障。合理優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上遇到的一些問題和困惑，更好地幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該大力提倡教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持和貫徹激勵(lì)性教學(xué)原則，不僅要做好教師評(píng)價(jià)工作，同時(shí)也應(yīng)該注重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)內(nèi)容，更為全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化以及主體多樣化，最終全面提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）31-0010-03

引? 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)，關(guān)于小學(xué)英語課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該將鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生在小學(xué)各個(gè)階段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，合理引用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，從根本上保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及愛好。由此可見，教師應(yīng)合理利用評(píng)價(jià)方式，讓英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貫徹學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，幫助學(xué)生樹立和養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

然而，在目前的實(shí)際教學(xué)過程中，仍然有部分小學(xué)英語教師還存在著教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)意識(shí)淡薄、徒有形式、只注重結(jié)果等問題。本文從當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些問題出發(fā)，研究和探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的意識(shí)淡薄，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，只是迫于學(xué)校的相關(guān)要求，被迫對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容也相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用。小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)態(tài)度方面的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)屬于小學(xué)英語課堂的一部分，教師往往對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，僅僅將目光放在如何更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授教材知識(shí)方面，沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。在小學(xué)階段，

學(xué)生往往非常渴望得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)，教師如果遲遲不向?qū)W生進(jìn)行這方面的反饋，就會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。長此以往，學(xué)生也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一

對(duì)于小學(xué)英語課堂的整體教學(xué)評(píng)價(jià)來講，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式比較單一，大多是通過課堂測(cè)試的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并沒有利用多元化的評(píng)價(jià)方式從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性。與此同時(shí)，在小學(xué)英語課堂上，教師和學(xué)生之間的交流溝通較少，教師給予學(xué)生的反饋比較單一，也沒有依據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）過于注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

部分教師在英語教學(xué)過程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，沒有從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為完整和全面的評(píng)價(jià)，只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升及全面發(fā)展來講是極為不利的。教師不應(yīng)只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生沒有回答對(duì)問題時(shí)，教師不應(yīng)只看見學(xué)生的這一次失誤，而要全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)比較形式化

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂上，教師基本上是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧等方面的有效引導(dǎo)，也忽略了引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自身及同學(xué)之間的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主觀能動(dòng)性，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有和其他人進(jìn)行交流溝通的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生過于依賴教師的傳授和教導(dǎo)，沒有獨(dú)立解決問題的能力，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略分析

（一）全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)理念

從某種程度上說，英語教師的教學(xué)水平在一定程度上影響著所在班級(jí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性及科學(xué)性[2]。

教學(xué)評(píng)價(jià)理念作為引領(lǐng)英語課堂教學(xué)模式的重要因素，和小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性直接掛鉤。教師如果想要進(jìn)一步提升班級(jí)的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，

必須不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念。

為了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣得到充分的激發(fā)和保持，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和完善英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立學(xué)習(xí)自信，為后期教學(xué)活動(dòng)的順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。

教師應(yīng)保障英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代飛速發(fā)展的步伐，順應(yīng)社會(huì)不斷變化的潮流，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的中心從成績轉(zhuǎn)移到能力和結(jié)果上面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語表達(dá)能力以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)豐富措辭，幫助學(xué)生樹立自信

教師應(yīng)盡力讓自己的教學(xué)評(píng)價(jià)措辭豐富以及多元化，面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)組織不同的教學(xué)評(píng)價(jià)措辭，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具實(shí)效性，充分發(fā)揮它的鼓勵(lì)作用，幫助學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生做出中規(guī)中矩的回答時(shí)，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以是“That's OK！”“Good！”“You are right！”“A good answer！”面對(duì)優(yōu)秀的課堂回答，教師的教學(xué)評(píng)語也可以是“You did a good job！”“l(fā) like your answer！”“Very good！”對(duì)于有非常出色的課堂表現(xiàn)的同學(xué)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以變成“I am proud of you！”“You are excellent！”

這樣一來，教師就可以通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)措辭，來幫助學(xué)生樹立英語自信，在課堂上給予學(xué)生充分的認(rèn)同及鼓勵(lì)，促使學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)過程中，可以全身心地投入，享受英語的語言魅力，體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式被稱為形成性評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)，它的實(shí)質(zhì)意思是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自己，從而進(jìn)一步達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中獲得成就感，增強(qiáng)他們的英語自信心，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）開展競技類英語活動(dòng)

教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過量化的方法給予學(xué)優(yōu)生獎(jiǎng)星加分獎(jiǎng)勵(lì)。比如：

（1）認(rèn)真聽課星：教師通過觀察班級(jí)學(xué)生一周的上課表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)上課期間一直認(rèn)真聽講的學(xué)生一張獎(jiǎng)星貼紙，上課不認(rèn)真聽講、搗亂的則扣掉一張。

（2）積極發(fā)言星：教師將班級(jí)學(xué)生發(fā)言的積極程度及正確次數(shù)作為評(píng)判依據(jù)，給予課堂活躍的學(xué)生兩張獎(jiǎng)星貼紙，比較活躍的獎(jiǎng)勵(lì)一張。

（3）表演星：可以將課本中的文章進(jìn)行英語的角色扮演，神情逼真，口語表達(dá)清楚，肢體語言豐富，可得兩張獎(jiǎng)星貼紙，稍弱一點(diǎn)的可得一張貼紙。

（4）聽寫星：每周定期聽寫，聽寫得滿分的可得兩張獎(jiǎng)星貼紙，80～90分的可得一張貼紙，80分以下的則要被扣掉一張貼紙。

（5）讀書星：一周內(nèi)，如果在布置讀書任務(wù)當(dāng)天下午放學(xué)之前熟練地完成讀書任務(wù)，可得兩張獎(jiǎng)星貼紙，不太熟練但可以標(biāo)準(zhǔn)讀完的得一張貼紙。

學(xué)生對(duì)這樣的競爭活動(dòng)有很高的積極性，這可以鍛煉他們的競技精神。教師可以每個(gè)月對(duì)獎(jiǎng)星貼紙進(jìn)行匯總評(píng)比，將班級(jí)學(xué)生的獎(jiǎng)星個(gè)數(shù)進(jìn)行排名，對(duì)個(gè)數(shù)前十的學(xué)生給予榮譽(yù)勛章或者其他獎(jiǎng)勵(lì)。這種新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）重視結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯打上完美句號(hào)

結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，就是在某一學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生在這階段所學(xué)到的知識(shí)及完成程度做出最終的教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語中，結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)也分為以下幾個(gè)部分。

1.口語表達(dá)教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的考查應(yīng)著重落在語音是否標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)是否自然，語速是否流利及是否可以隨意進(jìn)行語言的運(yùn)用等方面。在期末時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行考查。比如，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，筆者會(huì)事先給他們定幾個(gè)口語主題，如“My favorite season”“my birthday”“my parents”等，讓學(xué)生通過自主抽簽決定檢測(cè)順序，給予學(xué)生十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后讓他們分享對(duì)這些主題的想法。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，筆者會(huì)和他們進(jìn)行一些簡單的口語對(duì)答，問他們3～4個(gè)和教材知識(shí)相關(guān)的問題，了解他們的口語表達(dá)能力。

2.學(xué)習(xí)成果教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果教學(xué)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生將這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果通過作品的方式展示出來，如親手繪制的英語手抄報(bào)、這學(xué)期堅(jiān)持下來的英語摘抄本等，隨后由學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)選投票，選擇自己滿意的作品。在評(píng)選過程中，學(xué)生可以看到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，學(xué)到學(xué)習(xí)英語更為高效的方法，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程大有益處。

（五）適當(dāng)開展英語綜合活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力

在小學(xué)高年級(jí)的綜合英語教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些有趣的英語綜合活動(dòng)。這樣一來，不僅可以讓原本枯燥的英語課堂變得活潑、有趣和生動(dòng)，還可以更好地鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在和同學(xué)相互交流溝通的過程中，形成屬于自己的語言素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。不僅如此，開展英語綜合活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，提升學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力。由此可見，小學(xué)英語教師應(yīng)在授課之余，開展一些豐富多彩的英語綜合活動(dòng)，以此來提升班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)及交流溝通能力。但教師在開展和組織英語綜合活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該注意與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系和融合，開展的活動(dòng)既不能太過復(fù)雜，也不能太過簡單，要讓學(xué)生體驗(yàn)到英語綜合活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生在有趣的綜合活動(dòng)中學(xué)習(xí)到和教材相聯(lián)系的英語知識(shí)。

結(jié)? 語

綜上所述，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以極大地提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，增加他們學(xué)習(xí)英語的自信心，從而提高小學(xué)英語的整體教學(xué)水平，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)英語課堂來講，教學(xué)評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用，不僅可以讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)成果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面的不足之處，及時(shí)加以改進(jìn)和完善。

[參考文獻(xiàn)]

張杰.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究[J].中學(xué)生英語，2021（28）：139.

劉曉欣.探討核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略[J].求學(xué)，2021（23）：61-62.

高鳳.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析[J].校園英語，2021（17）：110-111.

基金項(xiàng)目：本文系湛江市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度研究項(xiàng)目課題“基于信息技術(shù)的小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略研究”（課題編號(hào)：2021ZJYB051）的研究成果。

作者簡介：林丹嬋（1979.11-），女，廣東吳川人，

任教于廣東省吳川市城建小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。