鄧娟娟

任務(wù)情境作文教學(xué)屬情境教學(xué)法的一種，主要是立足“真實(shí)寫(xiě)作”，注重創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在明確作者、讀者和目的、話題、體式基礎(chǔ)上，在“真實(shí)寫(xiě)作”中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。任務(wù)情境作文教學(xué)策略能有效解決小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的一些問(wèn)題，在小學(xué)作文教學(xué)中具有較為重要的意義。

一、問(wèn)題與探索

目前，小學(xué)作文教學(xué)中存在的較為普遍的現(xiàn)狀是缺少“真實(shí)寫(xiě)作”，也可以說(shuō)是“假作文”。以單元作文為例，寫(xiě)作內(nèi)容教師大多照搬教材中的單元作文訓(xùn)練，只關(guān)注了寫(xiě)作前的方法指導(dǎo)，有的詳細(xì)講寫(xiě)作選材、思路、技法等，然后讓學(xué)生回家寫(xiě)作。至于學(xué)生寫(xiě)作速度，怎么來(lái)的，抄的還是模仿的，又或是家長(zhǎng)教的自己寫(xiě)的，教師無(wú)法掌控。第二天作文交上來(lái)后，老師改作文改得暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生不知所云，也沒(méi)有寫(xiě)作后的交流指導(dǎo)。有經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)縮短寫(xiě)作前指導(dǎo)，讓學(xué)生課堂內(nèi)完成習(xí)作，注意快速作文訓(xùn)練，批改作文后，也注重作文評(píng)講。當(dāng)然，這里面存在的問(wèn)題是缺少寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)生的作文大多缺少真情實(shí)感，或是千篇一律，或是套用作文等。寫(xiě)作課老師教得模模糊糊，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。學(xué)生的作文素養(yǎng)提高好像只能靠學(xué)生自己的天分、頓悟和自我摸索。

二、有效策略

那么，小學(xué)任務(wù)情境作文教學(xué)的有效策略究竟有哪些呢？

（一）要確定好任務(wù)情境。引導(dǎo)學(xué)生明確作者身份，就是以什么名義去寫(xiě)作。讀者身份，這篇文章寫(xiě)給誰(shuí)看的。寫(xiě)作目的，文章要解決什么問(wèn)題。話題，就是談?wù)撌裁磧?nèi)容。體式是以什么文體，什么語(yǔ)體去寫(xiě)。例如，以寫(xiě)《寫(xiě)給媽媽的一封信》為例，我會(huì)啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)生寫(xiě)作身份是子女，讀者身份就是學(xué)生自己的媽媽?zhuān)瑢?xiě)作目的是為了表達(dá)出媽媽在教育自己過(guò)程中的某一個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)這封信讓媽媽改變一些不合理的做法。體式是書(shū)信格式。其實(shí)，一般作文教師都可以給學(xué)生設(shè)定任務(wù)情境的這五要素，這才是在真實(shí)情境下的寫(xiě)作。

（二）創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)。根據(jù)作文訓(xùn)練的目的、要求及內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)情境也會(huì)有所不同。作文基調(diào)或熱烈喜慶或溫馨浪漫或沖淡平和或憂(yōu)傷悲涼。教師要善于把握其寫(xiě)作基調(diào)來(lái)設(shè)定相應(yīng)的情感基調(diào)。

（三）確定創(chuàng)設(shè)情境的方式

1.想象式

根據(jù)寫(xiě)作要求及內(nèi)容的限定，教師通過(guò)富有感染力的形象化語(yǔ)言加以提示或引導(dǎo)，以感化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生進(jìn)入特定的想象空間。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)春天的景色，教師先讓學(xué)生在課外按順序細(xì)致觀察有代表性的景物，然后在課堂上教師讓學(xué)生瞑想圖景：“春天到了，小草兒從地底下鉆出來(lái)，屈著腿，彎著腰，嫩嫩的，綠綠的，一片一片的淺黃直逼你的眼。桃花兒、梨花兒、杏花兒都趕趟似地競(jìng)相開(kāi)放，紅的像火，白的像雪，粉的像霞。春雨也多了，濕濕的，細(xì)細(xì)的，密密的，如針如絲……”在教師生動(dòng)形象，準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言中，學(xué)生已發(fā)揮了形象思維的能力，沉浸在這恬靜優(yōu)美的意境中，強(qiáng)烈感受到了春之美，春之韻，內(nèi)心有所觸動(dòng)，寫(xiě)作時(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況了。

2.說(shuō)話式

說(shuō)話式實(shí)際是一種口語(yǔ)交際課的情境式教學(xué)。教師先利用直觀形象和感性形象營(yíng)造出一種特定環(huán)境氛圍；再利用啟發(fā)式激勵(lì)學(xué)生放開(kāi)手腳，獨(dú)立思考，暢所欲言，圍繞寫(xiě)作內(nèi)容自由式說(shuō)話。實(shí)際操作中教師要注意寫(xiě)作方法技巧的點(diǎn)撥，還要注學(xué)生的全程參與、全面參與和全體參與。實(shí)際上學(xué)生這種說(shuō)話是動(dòng)筆寫(xiě)作的前提與基礎(chǔ)，也更詳盡更具體地再現(xiàn)了寫(xiě)作的情境。

3.表演式

師生可以共同參與表演，內(nèi)容與形式一般由學(xué)生根據(jù)作文素材而定。在表演中，學(xué)生的口、耳、鼻、舌、手、身、腦等感官都獲得了充分活動(dòng)，從而多方位多層面地刺激了學(xué)生大腦皮層并使之維持持久的興奮狀態(tài)，而學(xué)生的抽象與形象、分散與聚合、求同與求異等思維能力也都得到了鍛煉。變“只寫(xiě)”為“先演后寫(xiě)”，小學(xué)生易于也樂(lè)于接受。

總之，創(chuàng)設(shè)情境方法多種多樣，不一而足，但要注意以下三點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)情景要緊扣寫(xiě)作內(nèi)容，不能“為情境而情境”；二是還要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的感知能力，設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱。過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有吸引力；若過(guò)于高深，則學(xué)生無(wú)法進(jìn)入情境。三是創(chuàng)設(shè)情境還要方便教學(xué)操作，即具有可操作性才易于實(shí)施。

（四）進(jìn)入情境

1.用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言是什么東西也不可取代的感化學(xué)生心靈的一種手段”“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。因此，教師語(yǔ)言要盡量生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確富有感染力。用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，也可適當(dāng)作些非語(yǔ)言行為的引導(dǎo)與調(diào)控，如表情、神態(tài)、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)也有一定影響。教前，應(yīng)先設(shè)計(jì)好一種意境。執(zhí)教當(dāng)中，在民主和諧的課堂氣氛中，用準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言聲情并茂地表達(dá)出來(lái)，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮形象思維，想象和體會(huì)意境，并在自己頭腦中顯現(xiàn)教師所描述的情境。

2.用聲境、圖境引導(dǎo)學(xué)生

人的信息量約90%是通過(guò)視聽(tīng)感受獲取的，因此，課堂教學(xué)中最便捷的途徑便是視聽(tīng)效果的直觀展示。利用實(shí)物、幻燈、錄音、錄像、光碟、電腦多媒體課件等直觀形象和感性形象營(yíng)造出一種特定情境氛圍，形象化地展現(xiàn)了寫(xiě)作素材、故事情節(jié)，為學(xué)生寫(xiě)作起到了鋪路搭橋的作用。以音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生為例，音樂(lè)本身就是流動(dòng)的情緒，它具有憾人心魄的感染力。在指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)一個(gè)熟悉的人時(shí)，我以寫(xiě)自己母親為例文，播放《回家》《二泉映月》的二胡獨(dú)奏，樂(lè)曲婉轉(zhuǎn)低回，如泣如訴，我再以略沙啞沉重的顫音，流著淚真情講述典型且易于產(chǎn)生共鳴的小事來(lái)表現(xiàn)母愛(ài)的偉大。當(dāng)電腦多媒體出示圖境或活動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生小聲齊唱《世上只有媽媽好》的同時(shí)，我見(jiàn)他們已是淚眼婆娑了。動(dòng)之以情，曉之以理，寫(xiě)來(lái)自然也就得心應(yīng)手了。

3.用場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生

（1）模擬式

通過(guò)師生參與表演來(lái)構(gòu)建一個(gè)場(chǎng)景。如寫(xiě)想象作文《假如我是……》學(xué)生先把自己定格成某一類(lèi)人，再根據(jù)自己在生活中生活經(jīng)驗(yàn)的積累，抓住人物特征來(lái)演繹。學(xué)生往往能抓住人物內(nèi)心的精髓。寫(xiě)作起來(lái)神形兼?zhèn)洌肽救帧?/p>

（2）現(xiàn)場(chǎng)式

如教師故意遲到3分鐘，然后要學(xué)生寫(xiě)作文《老師遲到后》要求學(xué)生有細(xì)致真切的心理活動(dòng)描寫(xiě)；有具體生動(dòng)的場(chǎng)景描??；還要有符合人物個(gè)性的語(yǔ)言描寫(xiě)。這樣就可以避免了“八股文”“蜻蜓點(diǎn)水”式作文的出現(xiàn)，易于科學(xué)性的作文體系的建立。

（3）實(shí)地式

讓學(xué)生置身于作文涉及的真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)地體驗(yàn)。如寫(xiě)參觀游記類(lèi)或活動(dòng)類(lèi)等作文，不妨讓學(xué)生身臨其境，細(xì)致觀察，放開(kāi)活動(dòng)，用心體驗(yàn)。教師再相機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生也較易達(dá)到習(xí)作要求。

（五）體味情境

1.用感官體驗(yàn)情境的形式

創(chuàng)設(shè)了情境，進(jìn)入了情境，學(xué)生還不能只簡(jiǎn)單地局限于“觀其形”的層次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境之中形、音、色等外在形式進(jìn)行體驗(yàn)。如大自然風(fēng)光的陰柔美、雄壯美；音樂(lè)的旋律美、韻味美；顏色的色彩美，圖畫(huà)的線條美，人物間的人情美、語(yǔ)言美，人物內(nèi)心的精神美等。教師要循循善誘，讓其寫(xiě)作時(shí)能向縱深發(fā)展，使作品更有內(nèi)涵。

2.用心靈揣摩情境的精神實(shí)質(zhì)

學(xué)生怎樣能通過(guò)進(jìn)入情境，透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，這是情境作文要求的至高點(diǎn)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“見(jiàn)其神”的層次。主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的情感表現(xiàn)，象征意蘊(yùn)，深層哲理進(jìn)行把握和品味，是對(duì)情境進(jìn)行升華的一種過(guò)程?？刹捎卯?huà)龍點(diǎn)睛法、水到渠成法、聲東擊西法等加以渲染點(diǎn)撥，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)把握情境中由實(shí)到虛，從“形”到“神”的精神實(shí)質(zhì)。

三、實(shí)踐與反思

首先，要注意落實(shí)五要素。在作文活動(dòng)中，任務(wù)情境是指那種帶有寫(xiě)作任務(wù)的環(huán)境或背景。它通常包含作者（以誰(shuí)的名義寫(xiě)）、讀者（寫(xiě)給誰(shuí)看）、目的（解決什么問(wèn)題）、話題（談?wù)撌裁矗?、體式（以什么文體寫(xiě)）五大要素。溝通生活寫(xiě)作和課堂練筆之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在“真實(shí)寫(xiě)作”中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

其次是注重運(yùn)用。學(xué)生在任務(wù)情境寫(xiě)作中，在實(shí)踐運(yùn)用中激發(fā)寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作是為了表達(dá)和交流，也當(dāng)成思考和探究的工具，最終提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

總之，“教學(xué)是研究藝術(shù)的科學(xué)，這就決定了它應(yīng)是千差萬(wàn)別的，百花齊放的”。

責(zé)任編輯 龍建剛