王兆

高中階段是學(xué)生豐富文學(xué)知識(shí)積累、培養(yǎng)文化價(jià)值理念的關(guān)鍵階段，教師構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)的高效課堂，能夠最大程度將學(xué)生注意力集中到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和繼承上，拓展學(xué)生知識(shí)與能力素養(yǎng)。在新課改背景下，古詩(shī)詞教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)內(nèi)容上的把握，更要突出通過古詩(shī)詞的閱讀和欣賞體現(xiàn)出的能力素養(yǎng)。因此，教師必須始終與時(shí)俱進(jìn)，在生本思想的指導(dǎo)下，通過讀寫結(jié)合、鑒賞教育、創(chuàng)設(shè)情景等途徑，深化學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)審美能力的重要目標(biāo)。

一、讀寫結(jié)合，深化學(xué)生古詩(shī)詞理解和認(rèn)識(shí)

1.以意象、意境為核心的讀寫結(jié)合

意象和意境是古詩(shī)詞的重要組成部分，解讀和體會(huì)意象、意境不僅有助于學(xué)生了解詩(shī)歌內(nèi)容、理解作者情感，更有助于豐富學(xué)生的文學(xué)積累與審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能力與素養(yǎng)的同步發(fā)展。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，教師必須始終把握古詩(shī)詞的核心意象，將意象、意境等要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容、加深情感體驗(yàn)的重要媒介，在摘抄、改寫的過程中感受古詩(shī)詞之美。

以《歸園田居（其一）》的教學(xué)為例，本詩(shī)是陶淵明的代表作品，借助“塵網(wǎng)”“樊籠”等意象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡之情以及隱居之意。本詩(shī)層次豐富，意蘊(yùn)深厚，具備一定的理解難度。教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合本課的意象特征，首先明確作者的創(chuàng)作背景和寫作目的，帶領(lǐng)學(xué)生梳理詩(shī)歌整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)具體詩(shī)句進(jìn)行分析，為學(xué)生解讀不同意象代表的不同情感，鼓勵(lì)學(xué)生將意象以摘抄的形式記錄在筆記本上，并結(jié)合本詩(shī)的意象和意境，將詩(shī)歌改寫成一篇恰當(dāng)表情達(dá)意的現(xiàn)代散文，通過這種文體改寫的方式提高詩(shī)歌教學(xué)的有效性，體會(huì)古詩(shī)詞中包含的豐富情感。

意象是品味古詩(shī)詞之美的重要內(nèi)容，意境是古詩(shī)詞之美的重要體現(xiàn)，教師必須抓住意象和意境的作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中深化對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)和理解。

2.以學(xué)生主體為核心的讀寫結(jié)合

教師構(gòu)建讀寫結(jié)合的古詩(shī)詞教學(xué)課堂必須以學(xué)生能力實(shí)際為依據(jù)，滿足不同層次學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上的個(gè)性化訴求。由于不同學(xué)生在古詩(shī)詞的閱讀積累、欣賞能力以及學(xué)習(xí)思維上存在個(gè)性差異，教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞讀寫任務(wù)時(shí)，要做好班級(jí)學(xué)生的學(xué)情把握工作，通過讀寫結(jié)合和學(xué)習(xí)任務(wù)的層次化設(shè)計(jì)，提高古詩(shī)詞教學(xué)課堂的有效性和全面性。

以《夢(mèng)游天姥吟留別》的教學(xué)為例，本詩(shī)為唐代詩(shī)人李白創(chuàng)作的古體詩(shī)，要求學(xué)生了解詩(shī)歌中夢(mèng)境的內(nèi)涵，進(jìn)一步深化對(duì)李白寫作風(fēng)格和詩(shī)歌特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。高中生在學(xué)習(xí)古體詩(shī)上的能力和基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計(jì)本課學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以充分結(jié)合層次化教學(xué)和讀寫結(jié)合的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中體會(huì)古詩(shī)詞之美：（1）熟讀并背誦詩(shī)歌內(nèi)容，在誦讀和默寫中體會(huì)詩(shī)歌的豐富情感；（2）關(guān)注詩(shī)歌中心句的作用，以中心句為核心，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)涵，以作者的口吻對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行散文改寫，深化對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)；（3）對(duì)古體詩(shī)的特點(diǎn)和李白創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)，寫一篇簡(jiǎn)短的詩(shī)歌學(xué)習(xí)報(bào)告，在學(xué)習(xí)和鑒賞中體會(huì)古詩(shī)詞和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

只有學(xué)生的興趣和能力作為構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)課堂的重要導(dǎo)向，才能真正將學(xué)生注意力集中到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和積累上，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

二、鑒賞教學(xué)，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞意識(shí)和能力

1.設(shè)置專題鑒賞課程

在新課改背景下，古詩(shī)詞教學(xué)課堂要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生鑒賞意識(shí)和鑒賞能力，形成正確的文化價(jià)值理念。教師要以專題鑒賞課程為重要抓手，通過鑒賞教育的滲透，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞意識(shí)和鑒賞能力。

以《短歌行》的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞和學(xué)習(xí)的方法，把握曹操在詩(shī)歌中表現(xiàn)出來(lái)的遠(yuǎn)大志向和英雄形象，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取的精神，落實(shí)本課詩(shī)歌教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。高中生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上具備一定經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏有效鑒賞方式的積累。因此，教師可以通過設(shè)計(jì)專題詩(shī)歌鑒賞課程的方式，在拓展學(xué)生文學(xué)積累的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌之美的理解和把握能力。比如，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌整體內(nèi)容，了解詩(shī)歌的情感態(tài)度和主要寫作方式，形成關(guān)于本詩(shī)的整體認(rèn)識(shí)；在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生劃分為詩(shī)歌鑒賞小組，通過對(duì)創(chuàng)作背景、曹操生平、主旨情感等要素的交流和討論，對(duì)詩(shī)歌主題內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，在濃厚學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的鑒賞能力。

教師要始終將鑒賞教育作為古詩(shī)詞教學(xué)課堂的重要內(nèi)容，為學(xué)生能力素養(yǎng)同步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。

2.設(shè)計(jì)詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)

除了設(shè)置專題鑒賞課程以外，教師還要以古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)為載體，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)、鑒賞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)或以演促學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐、體驗(yàn)中感受古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之美。

以《聲聲慢》的教學(xué)為例，本詞是女詞人李清照創(chuàng)作的婉約詞，語(yǔ)言清新自然，音調(diào)優(yōu)美，為教師設(shè)計(jì)詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)提供了更多可能的切入點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)方案時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)生對(duì)李清照的學(xué)習(xí)興趣和婉約詞的具體特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)班內(nèi)詩(shī)詞朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在錄音或視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行詩(shī)詞誦讀，在一定時(shí)間的訓(xùn)練后走上講臺(tái)大膽展示。教師綜合考查學(xué)生在情感、力度、熟練度等方面的表現(xiàn)，為優(yōu)勝學(xué)生提供一定實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。在朗誦比賽活動(dòng)的參與中，學(xué)生會(huì)充分體會(huì)到古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，切實(shí)增強(qiáng)古詩(shī)詞審美鑒賞能力，詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的有效性由此得以提高。

高中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)力，教師可以充分開展多種形式的古詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境

在信息技術(shù)背景下，多媒體音視頻軟件成為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要工具。在新課改背景下，教師要巧妙運(yùn)用多媒體音視頻軟件的教育功能，借助與古詩(shī)詞主題或內(nèi)容相一致的音樂或視頻內(nèi)容，烘托情感氛圍，深化學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

以《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）的教學(xué)為例。本課相傳為南唐后主李煜的絕命詩(shī)，意蘊(yùn)深厚，情感豐富，具備較高的審美和鑒賞價(jià)值。教師在授課時(shí)可以充分結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn)，在正式授課前，為學(xué)生播放一段與當(dāng)時(shí)歷史背景相符合的影視片段或紀(jì)錄片，幫助學(xué)生形成關(guān)于當(dāng)時(shí)歷史背景的整體把握，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境。教師還可以在學(xué)生閱讀和鑒賞過程中播放與本詩(shī)相關(guān)的唱詞或其他形式的樂曲，烘托悲憤的學(xué)習(xí)氛圍，提高古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的實(shí)際效果。

多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的局限性，為展示詩(shī)歌傳統(tǒng)文化的魅力和美感提供更多媒介，教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中將其教育功能落到實(shí)處。

2.運(yùn)用課堂互動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境

除了多媒體音視頻軟件的運(yùn)用以外，實(shí)踐活動(dòng)也是創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境的重要手段，要求教師充分發(fā)揮師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的重要作用，在合作學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單的情境模擬中深化對(duì)詩(shī)歌情感態(tài)度的認(rèn)識(shí)和理解，突出古詩(shī)詞的文化魅力與鑒賞價(jià)值。

以《登岳陽(yáng)樓》的教學(xué)為例。本課為杜甫的經(jīng)典作品之一，記錄了詩(shī)人漂泊到岳陽(yáng)，登上岳陽(yáng)樓、回顧家鄉(xiāng)的感慨，內(nèi)容極為豐富，表達(dá)了作者懷才不遇的憂憤和憂國(guó)憂民的情懷。教師在創(chuàng)設(shè)本課的學(xué)習(xí)情境時(shí)，可以充分抓住本詩(shī)的創(chuàng)作背景，為學(xué)生設(shè)計(jì)相互銜接的互動(dòng)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的思考。比如，教師可以在正式授課前向?qū)W生提出前置性問題：“憂國(guó)憂民是杜甫的代名詞之一，在本詩(shī)中有哪些內(nèi)容體現(xiàn)了這一點(diǎn)？”在課堂討論環(huán)節(jié)，教師則可以繼續(xù)提出銜接性問題：“除了憂國(guó)憂民之外，你還讀出了杜甫的哪些情緒？”鼓勵(lì)學(xué)生在問題情境中深度思考，構(gòu)建活躍的古詩(shī)詞教學(xué)課堂。

問題情境是活躍學(xué)生思維的重要途徑，教師必須重視問題情境的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在思考中感受和體會(huì)古詩(shī)詞的魅力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)之美。

四、延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生古詩(shī)詞積累

1.以教學(xué)微課為媒介豐富古詩(shī)詞課堂內(nèi)容

信息技術(shù)不僅能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)軟件引入高中語(yǔ)文課堂之中，也能借助其網(wǎng)絡(luò)化和智能化特點(diǎn)，將廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源引入教學(xué)課堂之上，為教師豐富古詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提供更多空間。教師在授課過程中可以發(fā)揮好微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源在指導(dǎo)詩(shī)歌學(xué)習(xí)上的輔助作用，讓學(xué)生全面、深度了解古詩(shī)詞的文化美感。

以《將進(jìn)酒》的教學(xué)為例。本課具備突出的浪漫主義風(fēng)格，要求學(xué)生在閱讀、背誦和欣賞中探索詩(shī)人狂放不羈的性格以及其性格的由來(lái)，體會(huì)、品味古詩(shī)詞的意境和感情。教師在授課過程中可以充分立足教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生整合與詩(shī)人李白相關(guān)的微課資源。在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容之前，為學(xué)生播放5-10 分鐘的微課視頻，講解李白的寫作風(fēng)格與人生經(jīng)歷，明確浪漫主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展學(xué)生文學(xué)積累，提高課堂教學(xué)效果。

除了微課和慕課的運(yùn)用以外，教師還可以借助精品教學(xué)課件或示范課程等形式，拓展學(xué)生的古詩(shī)詞積累，延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.以群文閱讀為手段豐富古詩(shī)詞課堂內(nèi)容

群文閱讀是拓展學(xué)生閱讀積累的重要途徑，同時(shí)也是鑒賞詩(shī)歌、學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要依托。針對(duì)部分高中生出現(xiàn)的閱讀積累不夠的問題，教師可以從群文閱讀課堂的構(gòu)建入手，抓住不同古詩(shī)詞在情感態(tài)度、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁上的相似之處，幫助學(xué)生在古詩(shī)詞的連續(xù)性閱讀中體會(huì)和把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和美感。

以《春江花月夜》的教學(xué)為例。本課以“月”為線索，將景、理、情渾融一體，哀而不傷，具備較高的文學(xué)價(jià)值和美感。教師在授課過程中可以充分結(jié)合“月”這一意象，為學(xué)生收集與月亮相關(guān)的古詩(shī)詞內(nèi)容，如《水調(diào)歌頭》《望月懷遠(yuǎn)》等，并將相應(yīng)詞句摘選出來(lái)，分析不同情境下月亮體現(xiàn)出的不同情感，在古詩(shī)詞的拓展閱讀和鑒賞中體會(huì)古詩(shī)詞千變?nèi)f化、意蘊(yùn)深厚的文學(xué)美感，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累與欣賞能力同步發(fā)展。

教師要借鑒好群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧，關(guān)注學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和積累情況，在廣泛的閱讀和鑒賞中突出古詩(shī)詞的魅力和語(yǔ)文之美。

在新課改背景下，教師必須始終立足高中生能力實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣，一方面關(guān)注讀寫結(jié)合在古詩(shī)詞教學(xué)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生積累和鑒賞古詩(shī)詞的描寫方式、抒情方法、意象的構(gòu)建與意境的營(yíng)造等，另一方面關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)法在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題詩(shī)歌情境，并巧妙運(yùn)用信息技術(shù)拓展古詩(shī)詞鑒賞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。多視角、多維度為學(xué)生構(gòu)建有深度、有內(nèi)涵的古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成保駕護(hù)航。