李巧玲 陳 紅

研訓(xùn)反思，即教師在參加研修活動(dòng)之后，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)，并進(jìn)行自我吸收與理解，寫出自己的所見所聞所思所獲。本文以南京市棲霞區(qū)的小學(xué)英語職初教師培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，分享如何通過開展研訓(xùn)反思助推職初教師的專業(yè)發(fā)展。

隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)與教育事業(yè)的迅速發(fā)展，近幾年南京市棲霞區(qū)（以下簡稱“我區(qū)”）學(xué)校的數(shù)量與規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量的新教師加入小學(xué)英語教師隊(duì)伍。另外，由于我區(qū)地域較廣，不同學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍等方面差異較大，部分學(xué)校存在英語教師團(tuán)隊(duì)年輕化，職初教師在校內(nèi)缺乏學(xué)科骨干教師引領(lǐng)。因此，我區(qū)通過高質(zhì)量、系列化的區(qū)級(jí)學(xué)科主題研訓(xùn)活動(dòng)來加速職初教師的成長。同時(shí)，為了提高職初教師參加研訓(xùn)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，將所學(xué)有效轉(zhuǎn)化為所用，我區(qū)要求職初教師參加活動(dòng)后撰寫一篇研訓(xùn)反思。我區(qū)還以青藍(lán)結(jié)對(duì)的形式為所有職初教師安排了跨校的指導(dǎo)教師，職初教師寫好反思之后需要先給導(dǎo)師審閱、點(diǎn)評(píng)，再上交學(xué)科研訓(xùn)員。

開展研訓(xùn)反思，可以讓所有職初教師認(rèn)真對(duì)待每一次研訓(xùn)活動(dòng)，使他們不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷成長，既提升了他們參加研訓(xùn)活動(dòng)的效率，也提高了他們的教育教學(xué)能力和教學(xué)研究水平。在實(shí)施過程中，我區(qū)創(chuàng)建了由學(xué)科研訓(xùn)員、導(dǎo)師（學(xué)科骨干教師）、優(yōu)秀青年教師、職初教師組成的教師培養(yǎng)共同體，旨在強(qiáng)化對(duì)職初教師撰寫研訓(xùn)反思的過程化管理與指導(dǎo)，讓他們能真正在“寫”的過程中內(nèi)化所學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

一、自主撰寫研訓(xùn)反思，促進(jìn)職初教師拔節(jié)生長

大部分職初教師撰寫研訓(xùn)反思的經(jīng)歷，可以映射出他們的成長歷程。很多教師的反思內(nèi)容都由最初的流水賬式記錄逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄黝}、有重點(diǎn)的教學(xué)小論文，他們也在5 年內(nèi)從新手教師逐漸成長為教壇新秀。

1.持續(xù)撰寫研訓(xùn)反思，有效提升職初教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力

在開展每一次區(qū)級(jí)學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，我區(qū)會(huì)提前安排職初教師的座位，并要求師徒坐在一起。導(dǎo)師的陪伴學(xué)習(xí)，既可以對(duì)職初教師起到督促的作用，也可以及時(shí)解答他們?cè)诨顒?dòng)觀摩過程中的疑惑。同時(shí)，導(dǎo)師還可以與徒弟分享自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察。例如，在聽課過程中遇到精彩的教學(xué)片段時(shí)，導(dǎo)師會(huì)詢問徒弟的觀點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)他們不能正確領(lǐng)悟執(zhí)教者的設(shè)計(jì)意圖，導(dǎo)師會(huì)及時(shí)給予點(diǎn)撥。再如，在聽課結(jié)束后，師徒交換閱讀聽課筆記本，導(dǎo)師在聽課筆記本上圈劃的關(guān)鍵詞、聽課過程中的批注以及聽完課之后的整體評(píng)價(jià)，讓年輕教師看后既對(duì)這節(jié)課有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何高效聽課。在每次活動(dòng)結(jié)束后的一周內(nèi)，所有職初教師要完成研訓(xùn)反思的撰寫并上交，學(xué)科研訓(xùn)員對(duì)反思進(jìn)行及時(shí)反饋。這樣一對(duì)一的及時(shí)性指導(dǎo)和撰寫研訓(xùn)反思的要求，極大地提高了職初教師參加研訓(xùn)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力，促使他們深度參與每一次活動(dòng)。職初教師只有在研訓(xùn)活動(dòng)中認(rèn)真觀摩、詳細(xì)記錄、積極思考、主動(dòng)交流，才能在撰寫研訓(xùn)反思時(shí)言之有物。

2.持續(xù)撰寫研訓(xùn)反思，有效提升職初教師的教育教學(xué)能力

我區(qū)圍繞某一主題開展學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)，步步深入地引領(lǐng)職初教師系統(tǒng)掌握教學(xué)方法。如針對(duì)所使用的譯林版小學(xué)《英語》教材Story time板塊，我區(qū)開展了課內(nèi)閱讀教學(xué)研討系列活動(dòng)，每一次活動(dòng)確立一個(gè)研究側(cè)重點(diǎn)，從閱讀教學(xué)讀前、讀中、讀后不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等維度有序展開探討。每次課例觀摩之后，學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥。在課例觀摩和充分研討的基礎(chǔ)上，職初教師撰寫研訓(xùn)反思進(jìn)行內(nèi)化吸收。這樣一來，他們對(duì)該板塊的教學(xué)范式以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都建立了清晰的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。通過持續(xù)的研訓(xùn)反思撰寫、課例分析以及個(gè)人思考，教師解讀教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的水平都會(huì)產(chǎn)生飛躍式進(jìn)步。

此外，在撰寫研訓(xùn)反思的過程中，職初教師不僅記錄、評(píng)析優(yōu)秀課例片段，還能聯(lián)系自己的日常教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，思考哪些活動(dòng)可以借鑒，反思自己教學(xué)中的不足，并記錄日常教學(xué)中受到的啟發(fā)和積累的經(jīng)驗(yàn)，將之作為日后教學(xué)工作的參照，不斷提升自己的教學(xué)水平。

3.持續(xù)撰寫研訓(xùn)反思，有效提升職初教師的專業(yè)表達(dá)水平

撰寫研訓(xùn)反思的過程，也是職初教師提升專業(yè)表達(dá)水平的過程。縱觀我區(qū)教師5 年來所撰寫的反思，我們發(fā)現(xiàn)：剛?cè)肼毜慕處熗ǔ懙氖恰傲魉~”式反思，他們所撰寫的反思內(nèi)容以活動(dòng)過程的記錄、教學(xué)環(huán)節(jié)的敘述為主；入職一段時(shí)間后，教師逐漸開始寫“關(guān)鍵詞”式反思，他們能結(jié)合日常教學(xué)中的困惑，擬定課堂觀察點(diǎn)展開課堂觀察，撰寫反思時(shí)能提煉關(guān)鍵詞，寫出自己的思考與收獲。從職初教師的研訓(xùn)反思內(nèi)容的變化中可以看出，他們從最初對(duì)課堂教學(xué)流程的關(guān)注，逐步過渡到對(duì)課堂關(guān)鍵問題的聚焦，這也是他們專業(yè)成長歷程的一種寫照。

撰寫研訓(xùn)反思的過程也為職初教師更加成熟的專業(yè)表達(dá)提供了豐富的素材，他們大多將自己所撰寫的反思內(nèi)容進(jìn)行加工與整理，最后形成論文或案例，文章在各級(jí)各類論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在核心期刊上發(fā)表。

二、同伴交流研訓(xùn)反思，促使團(tuán)隊(duì)成員攜手共進(jìn)

我區(qū)會(huì)定期舉行不同形式的研訓(xùn)反思交流活動(dòng)，在“表達(dá)”與“聆聽”的過程中提升職初教師的綜合素養(yǎng)。針對(duì)剛?cè)肼毜慕處?，我區(qū)安排優(yōu)秀青年教師分享自己撰寫研訓(xùn)反思的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的歷程，研訓(xùn)員也會(huì)不定期展示部分教師的研訓(xùn)反思并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既可以起到示范引領(lǐng)的作用，也能讓職初教師從優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷中收獲信心。除此之外，還有互動(dòng)式反思交流、主題式反思交流、總結(jié)式反思交流等形式。

1.互動(dòng)式反思交流，在思維碰撞中提升職初教師團(tuán)隊(duì)的研究力

互動(dòng)式反思交流主要有兩種形式，其一是現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式反思交流，即教師在參加研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，研訓(xùn)員會(huì)圍繞當(dāng)天活動(dòng)的主題，提出幾個(gè)核心問題，引導(dǎo)所有教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流。研訓(xùn)員以問題為引領(lǐng)，啟發(fā)教師積極思考，對(duì)研修的內(nèi)容進(jìn)行深層次剖析與解讀?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式反思交流讓職初教師對(duì)教學(xué)問題的思考不僅停留在“知其然”這個(gè)層面，還能“知其所以然”，促使他們從多元的視角審視各種教學(xué)問題。

其二是平臺(tái)互動(dòng)式反思交流?，F(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式交流因受時(shí)間的限制，能夠參與的教師不多，部分教師不能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行深入思考，所以研訓(xùn)員要求所有職初教師在活動(dòng)結(jié)束后，集中于QQ群內(nèi)進(jìn)行交流發(fā)言。教師將參加研訓(xùn)活動(dòng)最直觀的感受、最主要的收獲以凝練的文字發(fā)表在QQ 群內(nèi)。平臺(tái)互動(dòng)式反思交流既讓所有教師都能參與，也讓他們可以閱讀、學(xué)習(xí)同伴的反思，為自己帶來很多新的啟發(fā)與收獲。

2.主題式反思交流，在深入研討中提升職初教師團(tuán)隊(duì)的課堂建構(gòu)力

對(duì)于大部分的職初教師，上崗第一年的發(fā)展目標(biāo)是“站穩(wěn)講臺(tái)”，這個(gè)階段他們所撰寫的反思內(nèi)容多聚焦在課堂教學(xué)范式、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。隨著職初教師逐步適應(yīng)教育教學(xué)工作，從第二年開始，我區(qū)會(huì)結(jié)合研訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容要求教師撰寫主題式反思，并在每一個(gè)主題系列研訓(xùn)活動(dòng)后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反思交流，所有職初教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備，結(jié)合PPT進(jìn)行匯報(bào)。

我區(qū)當(dāng)下使用的英語教材是譯林版小學(xué)《英語》，開展的小學(xué)英語職初教師培養(yǎng)系列的教學(xué)研討主題有“閱讀教學(xué)”“詞匯與句型教學(xué)”“語音教學(xué)”“寫作教學(xué)”“復(fù)習(xí)課教學(xué)”等。我區(qū)針對(duì)每一個(gè)主題安排兩至三次研訓(xùn)活動(dòng)，有觀摩骨干教師執(zhí)教的示范課、專家報(bào)告等。職初教師在參加每一次研訓(xùn)活動(dòng)后，圍繞主題撰寫反思，進(jìn)行一次集中的沙龍研討交流活動(dòng)，每一位教師需要梳理所學(xué)所思所獲并進(jìn)行公開匯報(bào)。為了展示研訓(xùn)的成果，同時(shí)也為了激發(fā)職初教師自我發(fā)展的主動(dòng)性，我區(qū)會(huì)安排表現(xiàn)突出的教師執(zhí)教區(qū)級(jí)匯報(bào)課。學(xué)習(xí)—思考—內(nèi)化—吸收—實(shí)踐，通過這樣一系列的主題研訓(xùn)活動(dòng)，教師可以較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)不同課型的教學(xué)思路，有效提升個(gè)人教育教學(xué)水平。

3.總結(jié)式反思交流，在分享感悟中提升職初教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力

學(xué)年末，我區(qū)會(huì)安排職初教師進(jìn)行總結(jié)式反思交流活動(dòng)，教師對(duì)這一學(xué)年的研訓(xùn)、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等情況進(jìn)行回顧與總結(jié)。職初教師對(duì)照學(xué)期初的發(fā)展計(jì)劃，總結(jié)自己的收獲，反思教育教學(xué)工作中存在的問題及問題出現(xiàn)的原因，并嘗試尋找解決問題的對(duì)策。所有導(dǎo)師都會(huì)到場(chǎng)參加活動(dòng)，在活動(dòng)后與徒弟進(jìn)行對(duì)話，對(duì)徒弟一年來的成長歷程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定他們?nèi)〉玫某煽儾⒐膭?lì)他們繼續(xù)攀登高峰。

三、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)研訓(xùn)反思，引領(lǐng)青藍(lán)結(jié)對(duì)薪火相傳

每一位職初教師都有一位跨校的骨干教師與之進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，職初教師撰寫每一篇研訓(xùn)反思并交給導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)師閱讀完后，通過文字的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)與回復(fù)。在點(diǎn)評(píng)反思時(shí)，導(dǎo)師或是解答徒弟提出的困惑，或是指導(dǎo)徒弟對(duì)某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步思考，或是提出新的要求，督促他們不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。

1.在反思點(diǎn)評(píng)中指導(dǎo)職初教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

職初教師在撰寫研訓(xùn)反思時(shí)，會(huì)記錄所觀摩課例的精彩片段并加以分析。然而，由于他們?nèi)狈σ欢ǖ慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)等方面的能力較弱，往往在觀課時(shí)“浮于表面”，只關(guān)注課堂活動(dòng)的形式，在教學(xué)中盲目照搬他人的設(shè)計(jì)，而不善于思考課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)活動(dòng)的有效性等深層次問題。導(dǎo)師在閱讀職初教師的反思時(shí)，會(huì)特別關(guān)注他們對(duì)課例的理解，啟發(fā)他們對(duì)課例進(jìn)行更加精準(zhǔn)的、全面的分析，指導(dǎo)他們?cè)诮梃b他人的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等方面的差異。在導(dǎo)師的幫助下，職初教師逐步學(xué)會(huì)了理性觀課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，一些職初教師還會(huì)在反思中寫下他們?cè)谌粘＝虒W(xué)或課堂觀察中的困惑，導(dǎo)師也會(huì)及時(shí)給予解答。精準(zhǔn)的一對(duì)一幫扶讓職初教師在提升課堂教學(xué)水平上少走彎路，更加有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更加快速地實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

2.在反思點(diǎn)評(píng)中指導(dǎo)職初教師修改教學(xué)論文

導(dǎo)師閱讀、點(diǎn)評(píng)職初教師的反思時(shí)，首先會(huì)關(guān)注文章的行文表達(dá)。對(duì)于剛?cè)肼毜慕處煟瑢?dǎo)師會(huì)從文章撰寫的格式、規(guī)范要求、遣詞造句等方面進(jìn)行非常細(xì)致的指導(dǎo)。在職初教師熟練掌握專業(yè)表達(dá)的規(guī)范后，導(dǎo)師又會(huì)聚焦反思的核心內(nèi)容，進(jìn)一步提升教師反思撰寫的水平，如標(biāo)題的擬定、關(guān)鍵詞的提煉、觀點(diǎn)的論述等。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師的論文寫作水平與教育科研能力均得到了提升。

開展研訓(xùn)反思是我區(qū)職初教師培養(yǎng)的一個(gè)支點(diǎn)，基于這個(gè)支點(diǎn)，我區(qū)激活了職初教師的潛能，撬開了他們專業(yè)成長的大門，讓他們?cè)谘杏?xùn)中反思，在反思中成長。