如何巧用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高英語閱讀教學(xué)的有效性

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張靜怡

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要在整體的教學(xué)流程上進(jìn)行合理規(guī)劃。一方面要確保教學(xué)模式的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，另一方面也要保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對所遇到的困難和問題及時(shí)得到解決。另外，基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新性效果，學(xué)生也必然會對新的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的興趣，教師只要明確教學(xué)引導(dǎo)的方向和目標(biāo)即可。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵闡述

翻轉(zhuǎn)課堂是將教師與學(xué)生在教學(xué)組織過程中的地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種教學(xué)模式，即通過將學(xué)生放在教學(xué)組織開展中的主體地位上引導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)流程有效推進(jìn)，這符合現(xiàn)階段立德樹人宏觀背景下新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的要求，同時(shí)也便于教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程推進(jìn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題和不足，是能夠更加真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的科學(xué)路徑。小學(xué)英語與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合應(yīng)用對于獲得更好的閱讀教學(xué)效果，同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語閱讀難度較大的刻板印象都具有非常顯著的促進(jìn)作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（一）有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力

基于英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的綜合性，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)引導(dǎo)模式，教師若能夠?qū)⒉煌愋偷挠⒄Z課程知識內(nèi)容融入翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮這種創(chuàng)新性教學(xué)模式的積極作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力就能夠得到根本性的提升和優(yōu)化。這種能力有利于促進(jìn)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化和提升，同時(shí)對于學(xué)生來說，適應(yīng)和掌握新的教育教學(xué)組織方式也意味著學(xué)生的綜合實(shí)踐能力達(dá)到了一定的水平層次。

（二）有助于為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)交流提供充足的空間

閱讀教學(xué)的內(nèi)容除了既定的英語課文，部分拓展性閱讀素材的引入也是非常必要的。在小學(xué)階段，教師引入的閱讀素材大部分是學(xué)生易于理解，且內(nèi)容生動(dòng)有趣的。這就可以激發(fā)學(xué)生在閱讀相關(guān)的素材內(nèi)容時(shí)形成自主的認(rèn)知并對閱讀素材進(jìn)行思考和分析，若應(yīng)用常規(guī)的教育組織模式，則學(xué)生的自主思考空間會在一定程度上受到限制，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和應(yīng)用意味著學(xué)生能夠通過自主組成小組的方式，針對一個(gè)閱讀素材內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，在此基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行解答，最終的課堂學(xué)習(xí)效果必然能得到有針對性的優(yōu)化。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流過程中獲得知識，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使其充分地享受到靠自己的能力學(xué)習(xí)和掌握英語知識帶來的樂趣。

（三）有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)中的問題

小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中必然會遇到一些阻力和問題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程依托翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行集中呈現(xiàn)，教師也可以基于翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程的監(jiān)督和管理。這有利于幫助教師直接在監(jiān)督管理的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的問題和不足，從而有針對性地為學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)管理策略以及解決問題的方式，更加順暢地推進(jìn)整個(gè)課程教學(xué)的流程。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語閱讀教學(xué)基本原則

（一）做好前期的教學(xué)組織規(guī)劃，促使翻轉(zhuǎn)課堂模式順利實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在一定程度上需要教師基于課程教學(xué)的內(nèi)容，在前期預(yù)習(xí)階段的素材準(zhǔn)備上提高重視程度。只有基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的組織實(shí)施方式和流程能夠?qū)崿F(xiàn)充分有效的規(guī)劃，才能夠確保這種模式在實(shí)踐應(yīng)用中收到更好的效果。教師可結(jié)合具體的英語課程閱讀教學(xué)要求準(zhǔn)備相應(yīng)的基礎(chǔ)引導(dǎo)素材，以及翻轉(zhuǎn)課堂模式下的提問環(huán)節(jié)內(nèi)容等，充分發(fā)揮出這種新的教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用中的積極作用。另外，前期準(zhǔn)備工作還包括整體教學(xué)流程的規(guī)劃和分析，教師需要結(jié)合相應(yīng)的英語課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)開展的整個(gè)過程推進(jìn)前通過前期準(zhǔn)備、中期實(shí)施、后期評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的劃分，對整體的課堂教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)劃，以便具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用時(shí)能夠基于這種規(guī)劃模式，逐步推進(jìn)和完成教學(xué)任務(wù)。例如，在I can play basketball的課程教學(xué)中，教師就需要結(jié)合這篇課文中涉及的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為學(xué)生所熟悉且喜愛這一特征，在具體的英語閱讀教學(xué)開展過程中提前搜集一些與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的素材或視頻資料，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行播放，首先營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對這部分知識學(xué)習(xí)的主觀興趣，為后續(xù)的教育教學(xué)工作開展提供幫助。

（二）提出能夠推進(jìn)教學(xué)流程的合理問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由于要將教學(xué)中的主體地位預(yù)留給學(xué)生，因此教師需要通過提出一些具有引導(dǎo)性的問題來推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)程。問題本身的合理性和有效性，直接關(guān)系到最終的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用效果。因此，教師可以結(jié)合不同的英語閱讀教學(xué)要求，提出具有層次感和科學(xué)性的實(shí)際問題，以便于學(xué)生在問題的引導(dǎo)下逐步發(fā)揮自己的主觀想象力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和理解相關(guān)英語知識內(nèi)容的目標(biāo)。對于教師來說，問題的設(shè)置也可以基于宏觀的教學(xué)目標(biāo)分層次、分階段地進(jìn)行篩選，最終達(dá)到宏觀上的整體教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師也可以與學(xué)生展開有效的溝通和交流，提出一些學(xué)生感興趣的引導(dǎo)式問題，推動(dòng)教學(xué)過程的組織和開展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的組織實(shí)施缺乏有效性

從現(xiàn)實(shí)來講，作為一種新型的教學(xué)組織模式，教師在實(shí)際應(yīng)用這種教學(xué)模式時(shí)，必然在總體的規(guī)劃分析上就缺乏全面性和科學(xué)性，而這也是影響翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)中作用發(fā)揮效果的主要因素?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性，教師現(xiàn)階段在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中存在對于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵缺乏認(rèn)知，且未能結(jié)合英語閱讀教學(xué)的實(shí)際要求科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的問題，這不僅會影響這種創(chuàng)新教學(xué)模式作用的發(fā)揮，也意味著英語閱讀教學(xué)在融入了新的教學(xué)模式后無法獲得教學(xué)效果的切實(shí)提升。

（二）輔助教學(xué)素材的引入應(yīng)用缺乏充分性

在將學(xué)生放在課程教學(xué)的主導(dǎo)地位上后，教師為了收到預(yù)期的穩(wěn)定的教學(xué)效果，需要對學(xué)生的自主思維進(jìn)行更加充分且科學(xué)的引導(dǎo)，這就意味著教師不僅要在課堂組織模式上將主體地位交還給學(xué)生，還需要結(jié)合不同的閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和具體內(nèi)容，引入一些能夠幫助學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)和了解課程內(nèi)容的輔助工具。但從目前的實(shí)際情況來看，由于教師對于先進(jìn)的教學(xué)工具缺乏靈活應(yīng)用的能力，因此其在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行融合應(yīng)用時(shí)，并未實(shí)現(xiàn)對其與輔助教學(xué)工具的充分應(yīng)用，這使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式未能充分發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生主觀思維、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的作用，降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用缺乏拓展空間

英語閱讀能力的提升需要教師通過逐步的積累和深入，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，在將其與英語閱讀教學(xué)進(jìn)行融合時(shí)也需要注重教學(xué)范圍的拓展和內(nèi)容的豐富。但從目前的實(shí)際情況來看，大部分教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)都是將課程教學(xué)規(guī)范體系內(nèi)的內(nèi)容應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一定的自主思維和實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，但并未進(jìn)一步對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及閱讀素材的豐富引起充分的重視。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂這種具有自主性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式，并未在英語閱讀教學(xué)中得到最充分的應(yīng)用，這也是其應(yīng)用有效性有所降低的一個(gè)原因。

五、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語閱讀教學(xué)科學(xué)方法

（一）依托翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于英語課程學(xué)習(xí)具有一定的恐懼感和緊張感，這與其在教學(xué)過程中遇到的困難和障礙有直接關(guān)系。閱讀能力的提升是需要以其他的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力為保障的，基于此，學(xué)生參與閱讀的積極性不高。若能通過教學(xué)形式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能為后續(xù)收到更好的教學(xué)效果打下一定的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可在預(yù)習(xí)階段通過問題引導(dǎo)的方式提出幾個(gè)與課文主題相關(guān)的具體問題，讓學(xué)生帶著問題展開預(yù)習(xí)。這種有目標(biāo)的預(yù)習(xí)一方面能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，另一方面也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的思路，為下一步的閱讀教學(xué)推進(jìn)做好準(zhǔn)備。例如，在My day的教學(xué)組織中，教師就可以利用這一課程與學(xué)生的主觀意愿相關(guān)性較大的特征，首先鼓勵(lì)學(xué)生以自己一天中的生活和學(xué)習(xí)流程作為參照，對課文內(nèi)容可能涉及的知識點(diǎn)和內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行初步判斷；隨后教師再結(jié)合具體的課文內(nèi)容分別提出相應(yīng)的問題，如按照早晨、中午和晚上的時(shí)間段分別提出與其生活相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生必然會遇到一些現(xiàn)實(shí)的問題和障礙。當(dāng)學(xué)生帶著具體的問題參與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)時(shí)，其主觀上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性就會得到激發(fā)，教師在此基礎(chǔ)上依托學(xué)生的具體問題進(jìn)行總結(jié)分析，再切入到課文內(nèi)容的正文閱讀中進(jìn)行教學(xué)，更有利于保持學(xué)生對課文內(nèi)容閱讀的興趣。

（二）依托翻轉(zhuǎn)課堂將充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間交還給學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，其最根本的目標(biāo)就在于鍛煉和提升學(xué)生能動(dòng)性的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在將翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行融合時(shí)，教師也可以通過小組合作的模式將教學(xué)中的主體地位充分交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主交流和思考，探索發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識，這種通過自主學(xué)習(xí)的方式獲得的知識內(nèi)容會給學(xué)生留下更加深刻的印象。例如，在Birthdays的教學(xué)中，基于生日派對是學(xué)生感興趣的話題，教師可以將這一課文內(nèi)容作為學(xué)生共同討論的話題來組織相應(yīng)的教學(xué)流程，鼓勵(lì)學(xué)生按照自愿的原則組成學(xué)習(xí)討論小組。首先以小組討論的方式針對課文內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)和看法，并且通過共同討論的方式有效解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，即使小學(xué)生在解決閱讀中的問題的能力有限，小組討論的方式也便于學(xué)生將小組內(nèi)存在的主要問題進(jìn)行集中整理，由代表向教師進(jìn)行反饋，從而進(jìn)一步取得更好的問題解決效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)過程都是相對獨(dú)立、自主的，其自主思維的能力必然能得到有效的提升，翻轉(zhuǎn)課堂最根本的作用也就得到了有效發(fā)揮。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生閱讀范圍的拓展提供幫助

英語閱讀教學(xué)的開展具有持續(xù)性和廣泛性的基本要求，是需要不斷積累和完善的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，且相關(guān)能力的提升也是需要得到保證，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期效果的。當(dāng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中獲得了較好的自主學(xué)習(xí)效果，學(xué)生主觀上對于這種教學(xué)模式的適應(yīng)能力也就得到了相應(yīng)的提升。教師可結(jié)合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)一步創(chuàng)新拓展的空間，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織的尾聲，通過提出拓展性的問題鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)自主思考和解決，或者推薦學(xué)生閱讀部分更加具有文學(xué)性與趣味性的英語閱讀素材。這一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也有利于提升學(xué)生的英語閱讀能力。

總的來講，在小學(xué)英語閱讀課程教學(xué)中，新的教學(xué)模式和教學(xué)工具的引入和應(yīng)用是非常必要的。作為教師，不僅應(yīng)掌握新的教學(xué)模式的應(yīng)用方法，也要做到充分尊重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)要求和狀態(tài)。從小學(xué)英語閱讀能力提升的角度來說，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有一定的適應(yīng)性和科學(xué)性，教師可通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)提升自身應(yīng)用這種教學(xué)模式的能力，為切實(shí)提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量提供保障。