李貞義， 雷萬(wàn)鵬

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院， 武漢 430079)

一、問(wèn)題提出

在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、全面建成小康社會(huì)后，我國(guó)已經(jīng)到了扎實(shí)推進(jìn)共同富裕的歷史階段，而消解相對(duì)貧困是扎實(shí)推進(jìn)共同富裕面臨的重要問(wèn)題。在推進(jìn)共同富裕的歷史進(jìn)程中，需要建立解決相對(duì)貧困的長(zhǎng)效機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)間、區(qū)域間和不同群體間的收入差距。讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育是解決相對(duì)貧困問(wèn)題的關(guān)鍵舉措，是實(shí)現(xiàn)共同富裕的奠基工程。兒童是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化目標(biāo)的重要人力資源，從學(xué)前教育入手提高弱勢(shì)群體兒童的受教育機(jī)會(huì)，對(duì)于擺脫相對(duì)貧困、實(shí)現(xiàn)共同富裕具有重要意義[1]。

學(xué)前教育對(duì)于處境不利學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有補(bǔ)償性價(jià)值，它能夠彌補(bǔ)因父母受教育程度偏低而導(dǎo)致的家庭教養(yǎng)不足的問(wèn)題[2]。在國(guó)際范圍內(nèi)，各國(guó)也都出臺(tái)相應(yīng)政策積極發(fā)展學(xué)前教育，以縮小不同家庭背景兒童之間存在的發(fā)展差距[3]。實(shí)證研究表明，兒童早期發(fā)展對(duì)于個(gè)體未來(lái)身心發(fā)展有著長(zhǎng)期影響[4]。Heckman(2016)的研究發(fā)現(xiàn)，投資學(xué)前教育不但能夠顯著提高兒童的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，而且為處境不利學(xué)生提供教育資助能夠提升經(jīng)濟(jì)困難家庭代際收入的流動(dòng)性，從而有效打破貧困的代際循環(huán)[5]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)前教育的投資是打破貧困代際傳遞，提高生產(chǎn)率和維持競(jìng)爭(zhēng)力的最具成本效益的戰(zhàn)略之一。但是，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展還存在著較大的地區(qū)和城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村尤其是西部農(nóng)村兒童入園難的問(wèn)題仍未解決，大量農(nóng)村和家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童依然面臨著無(wú)入園機(jī)會(huì)的困境[1]。兒童尤其是處境不利學(xué)生能否接受學(xué)前教育以及接受何種質(zhì)量的學(xué)前教育，將對(duì)其未來(lái)的教育產(chǎn)生重要影響，也將影響其能否實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)[6]。在共同富裕和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時(shí)代背景下，如何加快建設(shè)廣覆蓋、?；?、普及普惠優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，滿足廣大處境不利學(xué)生接受公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育需求，是新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

本研究基于“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”(China Education Panel Surrey，以下簡(jiǎn)稱CEPS)項(xiàng)目基線調(diào)查數(shù)據(jù)，使用廣義精確匹配法(CEM)和多層Logistic回歸分析，重點(diǎn)探討以下問(wèn)題：處境不利學(xué)生接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)如何？學(xué)前教育是否有助于處境不利學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展？學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生概率的影響是否存在城鄉(xiāng)背景上的群體差異？探討處境不利學(xué)生健康發(fā)展的影響因素，提升相對(duì)貧困群體的可行能力，助力其實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)具有重要的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)際上通常將生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位偏低家庭的學(xué)生稱為處境不利學(xué)生，關(guān)注此類群體的健康成長(zhǎng)一直是教育公平領(lǐng)域研究的重要議題[7]。近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，研究者開(kāi)始逐漸關(guān)注那些雖身處逆境卻依然能夠獲得良好發(fā)展的處境不利學(xué)生群體[8]。OECD將那些家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位(ESCS)居于本國(guó)(地區(qū))最低1/4但學(xué)業(yè)表現(xiàn)良好的學(xué)生稱為“學(xué)業(yè)抗逆學(xué)生”，將那些家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位居于本國(guó)(地區(qū))最低1/4但社會(huì)情感能力發(fā)展良好的學(xué)生稱為“社會(huì)情感抗逆學(xué)生”，將家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位居于本國(guó)(地區(qū))最低1/4且PISA2015閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)均達(dá)到水平3(1)根據(jù)各測(cè)試領(lǐng)域素養(yǎng)成績(jī)的高低，PISA將學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)表現(xiàn)分別劃分為7個(gè)水平，從低到高依次為水平1a、水平1b、水平2、水平3、水平4、水平5和水平6。及以上的學(xué)生界定為“核心技能抗逆學(xué)生”，將處境不利學(xué)生獲得良好學(xué)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象稱為“學(xué)業(yè)逆襲”[9-10]。幫助處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生是弱勢(shì)群體實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)、阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵。如何幫助處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生，打破貧困代際傳遞成了學(xué)者們關(guān)注的重要議題。

學(xué)者們圍繞處境不利學(xué)生何以成為抗逆學(xué)生做了較為豐富的研究，概括來(lái)看，現(xiàn)有研究主要基于生態(tài)系統(tǒng)理論和抗逆力理論，從個(gè)體、家庭、學(xué)校及社會(huì)四個(gè)層面探討了處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的保護(hù)性因素。例如，錢(qián)鵬圖等人(2020)的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體層面的非認(rèn)知能力有助于處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生[11]。張平平和胡詠梅(2019)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教育資源、教育質(zhì)量和師生關(guān)系有助于處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)逆襲[12]。陸璟(2020)基于PISA2018數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體層面的教育期望、閱讀興趣，家庭層面的家長(zhǎng)支持，學(xué)校層面的教師支持和良好的學(xué)校氛圍能顯著預(yù)測(cè)處境不利學(xué)生成為學(xué)業(yè)和社會(huì)情感抗逆學(xué)生的概率[9]。張平平(2021)的研究表明，家庭社會(huì)資本和就讀學(xué)校的質(zhì)量能顯著預(yù)測(cè)處境不利學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆的概率[13]。上述研究多聚焦于義務(wù)教育階段，較少涉及學(xué)前期的教育干預(yù)對(duì)處境不利學(xué)生發(fā)展的影響。從人力資本投資的生命周期視角來(lái)看，在生命早期對(duì)處境不利學(xué)生實(shí)施干預(yù)，能夠有效克服他們自身的不利處境，進(jìn)而提高其學(xué)業(yè)表現(xiàn)和未來(lái)收入，其中，弱勢(shì)學(xué)生群體在早期教育項(xiàng)目中獲益更大[14]。

能力的形成具有關(guān)鍵期和敏感期，而這兩個(gè)時(shí)期主要發(fā)生在兒童的生命早期[15]。這意味著，如果兒童錯(cuò)過(guò)了能力形成的關(guān)鍵期，將會(huì)導(dǎo)致其成年后難以在勞動(dòng)力市場(chǎng)上獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入。此外，人力資本的形成具有動(dòng)態(tài)互補(bǔ)和相互促進(jìn)的特征，即所有能力都建立在較早開(kāi)發(fā)的能力的基礎(chǔ)之上[16]。越早對(duì)兒童進(jìn)行人力資本投資的干預(yù)，其效果越好，成本越低，回報(bào)越高[17]。Heckman(2000)的研究表明，對(duì)處境不利學(xué)生的前期投入和受助兒童長(zhǎng)大成人后產(chǎn)生的社會(huì)效益比可以達(dá)到1∶17，甚至更高。學(xué)前教育是提高個(gè)人能力、促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的“預(yù)分配”工具，并兼具公平與效率的效果[18]。

學(xué)前教育對(duì)兒童能力發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩個(gè)方面：從認(rèn)知能力來(lái)看，接受學(xué)前教育能夠有效提高兒童的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)[19]，并在小學(xué)高年級(jí)段更不容易輟學(xué)[20]。此外，高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)弱勢(shì)家庭子女的影響更大[21]。Rao等人(2012)的研究表明，對(duì)于農(nóng)村兒童而言，接受學(xué)前教育有助于提高他們?cè)陂喿x和數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)[22]。陳純槿和柳倩(2017)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育對(duì)15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)素養(yǎng)有顯著的積極影響[23]。鄭磊等人(2018)的研究顯示，學(xué)前教育能顯著促進(jìn)青少年學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且學(xué)前教育是導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展差距的重要原因[24]。趙晨等人(2020)評(píng)估了中國(guó)“一村一園”計(jì)劃對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的長(zhǎng)期影響，結(jié)果表明，“一村一園”項(xiàng)目對(duì)農(nóng)村兒童學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展具有顯著的正向影響，并且這種影響具有長(zhǎng)期性[21]。

從非認(rèn)知能力來(lái)看，接受學(xué)前教育能夠顯著促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)性方面的發(fā)展[25]，接受了學(xué)前教育的學(xué)生更加大膽、自信、專注度也更高，而且學(xué)前教育對(duì)于處境不利家庭學(xué)生的影響效應(yīng)更大[26]。此外，接受高質(zhì)量的幼兒園大班教育，能顯著降低學(xué)生在4年級(jí)和8年級(jí)時(shí)期的違紀(jì)行為，并促進(jìn)其自主性和努力度等非認(rèn)知能力的發(fā)展[27]。龔欣和李貞義(2018)的研究表明，學(xué)前教育對(duì)初中生的思維開(kāi)通性、自律性、情緒穩(wěn)定性等的非認(rèn)知能力有顯著的影響[28]。賈晉等人(2018)的研究表明，接受學(xué)前教育有助于提升個(gè)體的社會(huì)交往能力。[29]鄭磊和祁翔(2020)的研究發(fā)現(xiàn)，接受學(xué)前教育能有效提升初中生的自信心、自律性、人際交往、情緒控制及自我教育期望等非認(rèn)知能力[30]。國(guó)際上的學(xué)前教育干預(yù)項(xiàng)目也證實(shí)了學(xué)前教育對(duì)個(gè)體非認(rèn)知能力發(fā)展的積極影響，例如Heckman等人(2006)針對(duì)“佩里學(xué)前教育項(xiàng)目”的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育干預(yù)對(duì)兒童的自尊和自控力等非認(rèn)知能力發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用[31]。而且，學(xué)前干預(yù)項(xiàng)目對(duì)處境不利學(xué)生群體的影響效應(yīng)更加明顯[32]。

目前，學(xué)界針對(duì)學(xué)前教育對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力發(fā)展的影響展開(kāi)了大量的探索，但仍存在以下可供拓展的研究空間：在研究對(duì)象上，多數(shù)研究通常以整體學(xué)生為研究對(duì)象，而較少關(guān)注家庭處境不利學(xué)生這一弱勢(shì)群體；在研究主題方面，以往研究多關(guān)注學(xué)前教育對(duì)兒童能力(認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力)發(fā)展的影響，而關(guān)于學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生的補(bǔ)償性作用的研究還非常少。鑒于此，本研究以家庭處境不利學(xué)生為研究對(duì)象，重點(diǎn)探討學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的影響。本研究的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)在于豐富了國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)前教育價(jià)值的研究，為完善學(xué)前教育幼兒資助政策和建設(shè)普及普惠優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育公共服務(wù)體系提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所用數(shù)據(jù)源于“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”項(xiàng)目在2013—2014學(xué)年進(jìn)行的基線調(diào)查，該項(xiàng)目由中國(guó)人民大學(xué)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與執(zhí)行。通過(guò)采用多階段的概率與規(guī)模成比例抽樣方式，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)七年級(jí)學(xué)生和九年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)、教師和校長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)學(xué)生是否接受過(guò)學(xué)前教育、家庭背景、認(rèn)知能力等進(jìn)行了測(cè)量，為本研究提供了數(shù)據(jù)支撐?；€調(diào)查共抽取了來(lái)自全國(guó)28個(gè)縣(區(qū))、112所學(xué)校和438個(gè)班級(jí)的約兩萬(wàn)名學(xué)生。

(二)變量選擇

1.被解釋變量

“抗逆學(xué)生”(1=抗逆學(xué)生，0=非抗逆學(xué)生)為本研究的被解釋變量。OECD將家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位處于本國(guó)(地區(qū))最低1/4且在考慮家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化地位后科學(xué)成績(jī)居本國(guó)前1/4的學(xué)生界定為國(guó)內(nèi)“抗逆學(xué)生”[33]。一項(xiàng)對(duì)我國(guó)初中生的研究將來(lái)自農(nóng)村且認(rèn)知能力高于全國(guó)樣本均值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)生定義為抗逆學(xué)生[34]。參考上述定義，本研究將“家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于全國(guó)最低1/4且考慮了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之后認(rèn)知能力得分處于全國(guó)最高1/4的學(xué)生”作為“抗逆學(xué)生”的操作化定義。數(shù)據(jù)顯示,全部樣本中處境不利學(xué)生共有4710名,其中抗逆學(xué)生占比為12.17%。

在本研究中，我們利用受訪者父母的最高受教育程度、最高職業(yè)地位、家長(zhǎng)自評(píng)家庭經(jīng)濟(jì)狀況及家庭藏書(shū)量來(lái)測(cè)量家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)。通過(guò)主成分分析法提取一個(gè)連續(xù)變量(KMO=0.695)，并將其轉(zhuǎn)換為一個(gè)取值范圍為1-100的SES指數(shù)變量。依據(jù)該指數(shù)，我們將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)居于全國(guó)最低1/4的學(xué)生定義為處境不利學(xué)生，并作為篩選“抗逆學(xué)生”的指標(biāo)。

2.解釋變量

“是否接受過(guò)學(xué)前教育”(是=1，否=0)是本文的核心解釋變量。CEPS學(xué)生問(wèn)卷中設(shè)置了如下題目：“你3歲以后有沒(méi)有上過(guò)幼兒園/學(xué)前班？”依據(jù)學(xué)生的回答我們構(gòu)造了“是否接受過(guò)學(xué)前教育”變量。

本研究根據(jù)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)，將學(xué)生劃分為處境不利組、處境一般組和處境優(yōu)勢(shì)組。(2)本文以家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)的四分位數(shù)為分割點(diǎn)，將學(xué)生分為四組，即25分位數(shù)及以下，25-50分位數(shù)，50-75分位數(shù)，75分位數(shù)及以上。我們將樣本中家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低于25分位數(shù)的學(xué)生定義為處境不利學(xué)生，高于75分位數(shù)的學(xué)生界定為處境優(yōu)勢(shì)學(xué)生，介于兩者之間的界定為處境一般學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示，三組學(xué)生群體中接受學(xué)前教育的比例分別為68.03%、81.59%和89.10%，差異顯著(χ2=675，p=0.000)?？梢?jiàn)，處境不利學(xué)生接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。從城鄉(xiāng)差異來(lái)看，城市和農(nóng)村學(xué)生群體中接受學(xué)前教育的比例分別為84.94%和75.71%，差異顯著(χ2=254，p=0.000)。這表明，我國(guó)學(xué)前教育入園機(jī)會(huì)在城鄉(xiāng)之間依然存在顯著的差異。

3.控制變量

本文分別控制了個(gè)體層面、家庭層面和學(xué)校層面可能對(duì)個(gè)體入園機(jī)會(huì)和認(rèn)知能力產(chǎn)生影響的變量。個(gè)體層面的控制變量，本研究采用性別、年級(jí)、戶籍、是否為獨(dú)生子女；家庭層面主要包括：孩子上小學(xué)前的家庭經(jīng)濟(jì)狀況(3)包括“家庭經(jīng)濟(jì)狀況中等”和“家庭經(jīng)濟(jì)狀況富裕”兩個(gè)二值變量，以“家庭經(jīng)濟(jì)狀況困難”為參照組。，學(xué)生所在區(qū)(縣)的平均受教育年限；學(xué)校層面主要包括：學(xué)校所在地理位置(農(nóng)村學(xué)校=1，城市學(xué)校=0)。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)

(三)研究方法

1.廣義精確匹配法(Coarsened Exact Matching，CEM)

在實(shí)證研究中，自選擇性往往給估計(jì)結(jié)果帶來(lái)很大干擾，導(dǎo)致估計(jì)結(jié)果有偏，而解決此問(wèn)題的方法是采用控制協(xié)變量的匹配法，主要是通過(guò)比較個(gè)體在接受干預(yù)和未接受干預(yù)兩種狀態(tài)下的產(chǎn)出。但是，在實(shí)際情況中，我們通常難以觀測(cè)到個(gè)體在兩種狀態(tài)下的產(chǎn)出。那么，如何才能確定學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生認(rèn)知能力的凈影響呢？由IACUS等人(2012)提出的廣義精確匹配法(CEM方法)是處理上述問(wèn)題較為有效的方法[35]。該方法不僅能夠有效控制選擇性偏誤，而且可以控制處理組和控制組在方差和協(xié)方差等方面的差異[36]。廣義精確匹配法相當(dāng)于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，通過(guò)數(shù)據(jù)篩選，減少兩個(gè)組別間特征變量的非平衡性，使得處理組和控制組保留下來(lái)的個(gè)體在特征變量上具有相似的分布。

為檢驗(yàn)數(shù)據(jù)匹配效果，我們可采用L1測(cè)量方法，L1是一個(gè)取值在0-1間的指標(biāo)。依據(jù)L1值的大小，我們可以判斷數(shù)據(jù)的匹配效果，L1數(shù)值越小表示數(shù)據(jù)匹配效果越好，反之則說(shuō)明數(shù)據(jù)匹配效果較差。一般而言，匹配前的L1值較大，如果匹配后該值有所減小則表明匹配效果較好。此外，CEM方法在匹配過(guò)程中會(huì)生成權(quán)重變量以此來(lái)平衡每層中接受學(xué)前教育和未接受學(xué)前教育的樣本。

2.多層Logistic回歸

本研究的目的在于檢驗(yàn)學(xué)前教育是否有助于處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生。由于因變量是一個(gè)二分類變量(抗逆學(xué)生=1，非抗逆學(xué)生=0)，因此要用Logistic回歸進(jìn)行分析。同時(shí)，由于數(shù)據(jù)歸屬于學(xué)生和學(xué)校兩個(gè)層面，為降低組內(nèi)相關(guān)性帶來(lái)的影響，本研究采用多層Logistic回歸進(jìn)行分析。具體模型設(shè)定如下：

式(1)

第二層：β0j=γ00+γ01Sj+μ0j

式(2)

βkj=γk0+γk1Sj+μkj(k=1，2，3…)

式(3)

其中，pi j表示來(lái)自學(xué)校j的處境不利學(xué)生i處于抗逆學(xué)生組的概率，1-pi j表示該生處于非抗逆學(xué)生組的概率。preschooli j為核心解釋變量，表示j校的處境不利學(xué)生i是否接受過(guò)學(xué)前教育，Ii j和Fi j涵蓋了學(xué)生個(gè)人及其家庭背景的控制變量，Sj為學(xué)校層面的控制變量。

四、實(shí)證結(jié)果

(一)CEM結(jié)果分析

我們先用CEM方法對(duì)接受學(xué)前教育的處境不利學(xué)生和未接受學(xué)前教育的處境不利學(xué)生的基本特征進(jìn)行匹配，本文選取了性別、年級(jí)、戶籍、是否獨(dú)生子女、上小學(xué)前的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校區(qū)位及所在區(qū)縣的平均受教育年限等可能會(huì)影響處境不利學(xué)生接受學(xué)前教育的因素作為匹配的協(xié)變量。廣義精確匹配較為成功地保留了足夠數(shù)量的配對(duì)樣本。在全部樣本中，匹配成功的樣本為4170，未匹配成功樣本為540，成功匹配率為88.5%。從匹配效果來(lái)看，匹配前L1值為0.42，而匹配后該值為0.17，有大幅度下降，說(shuō)明匹配效果較好，有利于我們后面分析學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的影響。此外，CEM的平衡性檢驗(yàn)表明，匹配后主要控制變量的均值差異不再顯著，而且在四個(gè)分位數(shù)點(diǎn)上的組別間差異也不再顯著，組間平衡性大幅度提升。

表2 CEM結(jié)果

(二)處境不利學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展?fàn)顩r

由表3可知，與處境一般學(xué)生和處境優(yōu)勢(shì)學(xué)生相比，處境不利學(xué)生的認(rèn)知能力顯著較差。受家庭經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本等方面的限制，更進(jìn)一步加劇了處境不利學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的不足。

表3 不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的認(rèn)知能力差異

由表4可知，與未接受學(xué)前教育的處境不利學(xué)生相比，接受學(xué)前教育的處境不利學(xué)生的認(rèn)知能力得分顯著更高。這表明，在生命早期對(duì)處境不利學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育干預(yù)，在一定程度上有助于改善其在初中階段的認(rèn)知能力表現(xiàn)。

表4 接受學(xué)前教育與否的處境不利學(xué)生的認(rèn)知能力差異

(三)學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的影響

前文分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育有助于提高處境不利學(xué)生的認(rèn)知能力得分?？梢?jiàn)，學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展具有積極影響，但上述分析尚未考慮其他可能影響處境不利學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的因素。為此，下文基于匹配后獲得的處境不利學(xué)生接受學(xué)前教育的權(quán)重，利用多層Logistic模型估計(jì)接受學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的發(fā)生比的影響。

表5報(bào)告了基于匹配后樣本的多層Logistic回歸結(jié)果，數(shù)據(jù)顯示，在控制了個(gè)體、家庭、學(xué)校和地區(qū)層面變量的情況下，接受學(xué)前教育能顯著預(yù)測(cè)處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的概率，與未接受學(xué)前教育的處境不利學(xué)生相比，接受學(xué)前教育的處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的概率顯著高24.7%。換言之，處境不利學(xué)生在生命早期階段接受學(xué)前教育有助于其成為抗逆學(xué)生。

表5 接受學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生 成為抗逆學(xué)生的發(fā)生比的影響

(四)異質(zhì)性分析

前文分析發(fā)現(xiàn)，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)顯著較低，農(nóng)村兒童入園率普遍偏低。那么，接受學(xué)前教育對(duì)城市處境不利學(xué)生和農(nóng)村處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的概率的影響是否存在差異？異質(zhì)性分析表明，學(xué)前教育能夠顯著預(yù)測(cè)農(nóng)村處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的概率，而對(duì)城市處境不利學(xué)生沒(méi)有顯著影響。可能的解釋是：一方面，城市處境不利學(xué)生群體接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)相對(duì)充足，在處境不利學(xué)生樣本中僅能匹配到數(shù)量很少的未接受學(xué)前教育的個(gè)體，這就使得處理組與控制組之間的差異較??；另一方面，城市處境不利學(xué)生除了學(xué)前教育之外，他們還可以通過(guò)其他途徑實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，這會(huì)在一定程度上減弱學(xué)前教育在他們成為抗逆學(xué)生中的作用?？梢?jiàn)，保障農(nóng)村學(xué)生接受公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

表6 學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生成為 抗逆學(xué)生概率影響的異質(zhì)性分析

五、結(jié)論與建議

學(xué)前教育是兒童終身教育的開(kāi)端，也是社會(huì)公平的起點(diǎn)。作為重要的社會(huì)公益事業(yè)，辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育關(guān)系億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)，向處境不利學(xué)生提供有質(zhì)量的學(xué)前教育可以彌補(bǔ)家庭背景不利帶來(lái)的消極影響，縮小其在青少年時(shí)期與同齡兒童發(fā)展的差距。本文利用“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”2013—2014學(xué)年的基線數(shù)據(jù)，采用廣義精確匹配法和多層Logistic模型，探討了學(xué)前教育是否有助于處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生，得出以下研究結(jié)論：

第一，處境不利學(xué)生接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。本研究表明，處境不利學(xué)生接受學(xué)前教育的比例不足七成，并顯著低于處境一般和處境優(yōu)勢(shì)學(xué)生。

第二，學(xué)前教育有助于處境不利初中生成為抗逆學(xué)生。根據(jù)CEPS2013-2014學(xué)年基線數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育能有效促進(jìn)處境不利學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，與未接受學(xué)前教育的處境不利學(xué)生相比，接受了學(xué)前教育的處境不利學(xué)生的認(rèn)知能力得分顯著更高，這說(shuō)明學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生具有補(bǔ)償性作用，可以彌補(bǔ)家庭背景等不利環(huán)境帶來(lái)的消極影響。此外，學(xué)前教育能顯著預(yù)測(cè)處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的概率，與未接受學(xué)前教育的處境不利學(xué)生相比，接受學(xué)前教育的處境不利學(xué)生成為抗逆學(xué)生的概率顯著高24.7%。

上述研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于深化學(xué)前教育供給側(cè)改革，完善學(xué)前教育幼兒資助政策，擴(kuò)大處境不利學(xué)生接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)具有重要啟示：

第一，優(yōu)化農(nóng)村普惠性幼兒園布局，加快推進(jìn)村一級(jí)幼兒園建設(shè)。就近入園是農(nóng)村學(xué)前教育普及的必然選擇，目前，我國(guó)中西部地區(qū)行政村的普惠性幼兒園還比較缺乏，有67.8%的行政村沒(méi)有幼兒園，這在一定程度上導(dǎo)致中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育供給總量不足，入園率低的問(wèn)題突出[1]。對(duì)此，政府主導(dǎo)的學(xué)前教育投入，應(yīng)該瞄準(zhǔn)農(nóng)村幼兒園。建議政府加快推進(jìn)村一級(jí)學(xué)前教育發(fā)展，解決最偏遠(yuǎn)貧困家庭兒童的入園需求。田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校普遍設(shè)立有附屬幼兒園或?qū)W前班，在此就讀的孩子大多為留守兒童和家庭經(jīng)濟(jì)困難的處境不利學(xué)生。然而，這些附屬幼兒園或?qū)W前班通常面臨著專業(yè)教師短缺、財(cái)政支持不足、辦園條件落后、教育質(zhì)量不高等困境，難以為農(nóng)村處境不利學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)。在共同富裕和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，政府需要加大對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校附屬幼兒園和學(xué)前班建設(shè)的支持力度，提升其辦學(xué)質(zhì)量，滿足農(nóng)村兒童接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。

第二，完善學(xué)前教育幼兒資助政策，建立國(guó)家幼兒資助制度。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育有助于提升處境不利學(xué)生的認(rèn)知能力水平，助力處境不利學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)逆襲，但處境不利學(xué)生仍面臨著入園機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足的困境。為有效發(fā)揮學(xué)前教育對(duì)弱勢(shì)群體的補(bǔ)償性作用，我們需要完善學(xué)前教育幼兒資助政策，建立國(guó)家幼兒資助制度。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育幼兒資助政策還存在著以下問(wèn)題：其一，資助對(duì)象認(rèn)定困難，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以精準(zhǔn)識(shí)別資助對(duì)象；其二，資助標(biāo)準(zhǔn)偏低，無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)困難家庭實(shí)際受助需求；其三，資助比例偏低、覆蓋面小，難以覆蓋所有家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童；其四，由于缺乏國(guó)家層面的最低資助標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家對(duì)地方學(xué)前教育幼兒資助投入缺乏約束性，導(dǎo)致資助資金投入保障困難。對(duì)此，首先，明確資助對(duì)象，優(yōu)先保障孤兒、烈士子女、殘疾兒童和家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童得到資助，逐步擴(kuò)大資助對(duì)象范圍。其次，提高幼兒資助標(biāo)準(zhǔn)，分類分檔建立學(xué)前教育幼兒資助的最低標(biāo)準(zhǔn)，建立資助標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。再次，完善資助形式，除減、免保教費(fèi)和補(bǔ)助以外，可積極探索實(shí)物、教育券等多種形式相結(jié)合的資助方式，提高資助惠及面。最后，完善分擔(dān)機(jī)制，合理確定中央和地方的財(cái)政投入責(zé)任和比例。

第三，大力發(fā)展普惠性學(xué)前教育，擴(kuò)大處境不利學(xué)生的入園機(jī)會(huì)。本研究結(jié)果啟示我們，在兒童生命早期對(duì)處境不利學(xué)生進(jìn)行干預(yù)能夠縮小其在青少年時(shí)期與同齡兒童認(rèn)知能力發(fā)展的差距。政府應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入，保障農(nóng)村及欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及高質(zhì)量幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量。同時(shí)，實(shí)施學(xué)前教育專項(xiàng)，大力發(fā)展普惠性幼兒園，重點(diǎn)擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)普惠性資源，提高公辦園比例，保證公辦幼兒園重點(diǎn)服務(wù)于弱勢(shì)群體兒童，增加弱勢(shì)兒童接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。

本研究還有一定的局限性。首先，受數(shù)據(jù)限制，本文未能區(qū)分不同質(zhì)量的學(xué)前教育以及個(gè)體接受學(xué)前教育年限對(duì)處境不利學(xué)生認(rèn)知能力的影響。其次，本研究所用數(shù)據(jù)為截面數(shù)據(jù)，難以估計(jì)學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生成年后發(fā)展的影響。在未來(lái)的研究中，研究者可以收集學(xué)前教育質(zhì)量和個(gè)體接受學(xué)前教育年限等更加全面的信息，探討不同質(zhì)量及不同年限的學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的影響。同時(shí)，利用追蹤數(shù)據(jù)估計(jì)學(xué)前教育對(duì)處境不利學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期影響。