陸俊磊
[摘 要]“網(wǎng)站制作”是初中信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容,涉及的細(xì)節(jié)內(nèi)容較多。在“網(wǎng)站制作”教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),深化學(xué)生對“網(wǎng)站制作”各部分內(nèi)容的理解,促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升。
[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù);深度學(xué)習(xí);路徑;網(wǎng)站制作
[中圖分類號] ? ?G633.67 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058(2022)20-0091-03
制作網(wǎng)站不僅需要應(yīng)用圖片、視頻處理技術(shù),還需要應(yīng)用專門的網(wǎng)站制作知識。為了讓學(xué)生能夠牢固掌握網(wǎng)站制作的相關(guān)知識,并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識制作網(wǎng)站,教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積極上網(wǎng)查詢深度學(xué)習(xí)素材,做好教學(xué)設(shè)計(jì)與安排,指引學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、目前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠重視
學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠重視,主要原因是他們認(rèn)為信息技術(shù)在生活與學(xué)習(xí)中作用不大,認(rèn)為信息技術(shù)的主要功能是娛樂及游戲。部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)信息技術(shù),只是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程,不得不進(jìn)行學(xué)習(xí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)是機(jī)械式的、被動(dòng)的和敷衍的。信息技術(shù)不是會(huì)考科目,對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也沒有實(shí)質(zhì)性的要求,所以哪怕學(xué)校的硬件建設(shè)很到位,部分學(xué)生仍將信息技術(shù)當(dāng)成“副科”,對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也只是處于淺層,對信息技術(shù)知識一知半解,更談不上具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性也只是體現(xiàn)在游戲、娛樂方面。學(xué)校、教師與家長對于信息技術(shù)的消極態(tài)度也對學(xué)生產(chǎn)生了不利影響。部分教師與家長對信息技術(shù)的重要性缺乏認(rèn)識,認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該以“主科”學(xué)習(xí)為重,信息技術(shù)只是“副科”,并不計(jì)入中考成績,學(xué)生無須花費(fèi)太多時(shí)間去學(xué)習(xí)。這些都影響了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足,學(xué)習(xí)能力參差不齊
學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主動(dòng)性不足的原因很多,其中一個(gè)重要原因是教師的講解灌輸擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,學(xué)生處于被動(dòng)與機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài),主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。另一個(gè)重要原因是學(xué)生對于信息技術(shù)教師所教授的知識不感興趣,他們對信息技術(shù)的興趣點(diǎn)在于瀏覽網(wǎng)絡(luò)視頻及相關(guān)游戲內(nèi)容。
學(xué)生的能力不同,具有很大的差異性,能力較強(qiáng)的學(xué)生可以順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),但是能力弱的學(xué)生通常不能夠按要求完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。而部分教師沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生,這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。學(xué)生的個(gè)性不同,其學(xué)習(xí)的方式也不相同,有的學(xué)生習(xí)慣于先記憶再理解,有的學(xué)生習(xí)慣于邊理解邊記憶。學(xué)生的知識理解與鞏固的速度與效率也不同,對知識的理解與應(yīng)用的方式也不一樣。如果采取“一刀切”的單一教學(xué)模式,必然不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也不能促進(jìn)全體學(xué)生的同步發(fā)展。因此,教師應(yīng)考慮到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,確立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的教學(xué)問題,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識,把握知識內(nèi)涵和本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。
(三)學(xué)生缺乏知識整合與遷移能力
學(xué)生通常是通過教師的課堂講解獲取信息技術(shù)知識,但是有部分學(xué)生只是機(jī)械記憶相關(guān)知識或記憶教師講解的相關(guān)操作步驟,即只是刻板地掌握淺層知識,不會(huì)對知識進(jìn)行靈活與遷移性應(yīng)用。在教師講授了大量的知識之后,只有部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的聯(lián)系與銜接,較好地應(yīng)用所學(xué)知識解決問題,建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。相當(dāng)一部分學(xué)生只會(huì)簡單應(yīng)用而不能舉一反三,不會(huì)靈活應(yīng)用與深度探索。因而,在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識整合與遷移能力是十分必要的,教師要引導(dǎo)學(xué)生在舊知識與新知識間建立聯(lián)系,并通過總結(jié)與歸納,建構(gòu)完整的知識體系。
(四)學(xué)生缺乏批判性思維且解決問題能力不強(qiáng)
教師在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很少向教師請教問題或者提出問題跟同伴合作交流;部分學(xué)生迷信教師的權(quán)威,認(rèn)為教師都是對的,即使教師故意出錯(cuò),也很少有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出,這說明學(xué)生缺乏批判性思維;部分學(xué)生能夠短時(shí)記憶課堂上所學(xué)習(xí)的知識,并將其與課堂探究任務(wù)聯(lián)系起來,將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際操作中,然而很少有學(xué)生能夠融入自己的想法而實(shí)現(xiàn)知識與操作的創(chuàng)新;部分學(xué)生對教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴心理,在遇到問題時(shí)第一時(shí)間想到的是詢問教師,謀求教師的引導(dǎo)以解決問題,而很少自主思考與探究尋求解決問題的方法;部分學(xué)生不能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等,學(xué)習(xí)處于淺層,不具備較強(qiáng)的問題解決能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生不要迷信課本和學(xué)習(xí)資料,當(dāng)自己的認(rèn)知與課本和資料上的內(nèi)容產(chǎn)生沖突時(shí),要敢于質(zhì)疑,并且通過查找資料等方式,找出錯(cuò)誤或誤區(qū),學(xué)會(huì)批判性地學(xué)習(xí)與思維。
二、“網(wǎng)站制作”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑
(一)錄制微課視頻,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中,教師一方面要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備,認(rèn)真收集制作精良、學(xué)生較為感興趣的網(wǎng)站圖片,并運(yùn)用多媒體技術(shù)展示給學(xué)生觀看,激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)欲望;另一方面要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),圍繞學(xué)生不易理解的知識點(diǎn),錄制相關(guān)的微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)微課視頻,從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),使其更好地掌握所學(xué)知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另外,教師還應(yīng)邊給學(xué)生講解理論知識邊給學(xué)生示范操作,使其在掌握理論知識以及操作步驟的同時(shí),積累相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn),從而更好地進(jìn)行網(wǎng)站制作。
Dreamweaver是網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的常用工具。在“認(rèn)識Dreamweaver”的教學(xué)中,教師既要給學(xué)生介紹Dreamweaver的界面,使學(xué)生明確標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄的分布位置以及各個(gè)欄目中能夠進(jìn)行的操作等基礎(chǔ)知識;又要錄制相關(guān)的微課視頻,為學(xué)生展示如何插入網(wǎng)頁元素、修改網(wǎng)頁元素的屬性、切換編輯區(qū)的編輯方式等,使學(xué)生對Dreamweaver有全面、深入的了解,為網(wǎng)站的制作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);尤其要通過課堂演示,使學(xué)生深入了解編輯區(qū)的設(shè)計(jì)模式、代碼模式以及拆分模式間的區(qū)別,使其在網(wǎng)站制作中能靈活選用合適的模式,從而提高網(wǎng)站制作的效率。
(二)打造互動(dòng)課堂
在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中,教師應(yīng)營造良好的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如,在教學(xué)“創(chuàng)建網(wǎng)站并制作首頁”時(shí),教師可設(shè)計(jì)問題:(1)網(wǎng)站站點(diǎn)包含哪些內(nèi)容?(2)建立網(wǎng)站站點(diǎn)的步驟有哪些?(3)什么是首頁?(4)怎樣通過網(wǎng)頁訪問文件?并引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流,開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過思考并解決問題,學(xué)生牢固掌握了建立網(wǎng)站的步驟和網(wǎng)站中包含的文件類型、文件內(nèi)容等,同時(shí)認(rèn)識了在網(wǎng)頁上訪問各文件主要是通過鏈接或運(yùn)行Java Script代碼來實(shí)現(xiàn)的。如通過定義<a>標(biāo)簽的href屬性,便可訪問href屬性指向的文件。當(dāng)然,并不是所有的文件都能通過網(wǎng)頁訪問,像一些與服務(wù)器通信的文件,主要由服務(wù)器負(fù)責(zé)執(zhí)行,因此無法通過網(wǎng)頁直接訪問。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生,將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),加深學(xué)生對知識的理解。一方面,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及所學(xué)知識的難易程度,編制詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)問題,給予學(xué)生有效引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試總結(jié)相關(guān)結(jié)論,避免淺嘗輒止。學(xué)生學(xué)完某一知識點(diǎn)后,也應(yīng)有相應(yīng)的問題檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。另一方面,教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)后的交流,認(rèn)真分享學(xué)習(xí)心得。要求學(xué)生交流自主學(xué)習(xí)中遇到的問題,以及運(yùn)用搜索引擎搜索問題解決方法的心得,這樣在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí),能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的網(wǎng)站制作知識以及解決問題的方法。另外,教師還應(yīng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以及存在的共性問題,給予針對性點(diǎn)撥,幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的障礙。
在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中,為了使學(xué)生更好地理解與掌握表格布局,教師可為學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案,并在其中設(shè)置以下問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)怎樣插入表格?(2)表格包含哪些屬性?(3)怎樣調(diào)整表格?(4)如何進(jìn)行表格的拆分、合并以及行或列的插入、刪除?(5)如何設(shè)計(jì)表格的背景圖片與背景顏色?同時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用Dreamweaver軟件嘗試操作表格,并思考:如何使用表格布局提高網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性?如何進(jìn)行立體表格的創(chuàng)建?教師可讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料,掌握網(wǎng)頁布局的一些特殊方法,提高學(xué)生的網(wǎng)頁布局水平。
(四)做好教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
實(shí)踐表明,在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)可獲得意想不到的效果。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好項(xiàng)目設(shè)計(jì),讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目自己尋找實(shí)施方案,厘清完成項(xiàng)目的思路。一方面,教師圍繞某一個(gè)網(wǎng)站制作問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目,要求學(xué)生認(rèn)真查閱相關(guān)資料,尋找完成項(xiàng)目的不同思路與方法,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對比相關(guān)思路的區(qū)別,以便在以后的實(shí)踐中能夠選擇最佳思路。另一方面,為了保證學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成項(xiàng)目,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可將學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生小組合作完成項(xiàng)目,并相互比一比,看哪個(gè)小組能夠找到更多的完成項(xiàng)目的方法,從而增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
給網(wǎng)頁添加動(dòng)感效果,可增強(qiáng)網(wǎng)頁的美觀性,吸引人們的注意力。為了使學(xué)生更好地掌握給網(wǎng)頁添加動(dòng)感效果的方法,教師可給學(xué)生一個(gè)布局好的網(wǎng)頁,要求學(xué)生按照要求完成動(dòng)感效果的設(shè)計(jì)。具體要求有:在網(wǎng)頁的頭部添加會(huì)動(dòng)的圖片;在網(wǎng)頁中添加文字并設(shè)計(jì)“歡迎您訪問本網(wǎng)站”;在網(wǎng)頁的尾部添加Flash視頻。其中會(huì)動(dòng)的圖片,學(xué)生可利用Flash或Photoshop制作相關(guān)的動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)。文字滾動(dòng)效果則需要學(xué)生運(yùn)用<marquee>標(biāo)簽實(shí)現(xiàn),通過設(shè)置direction、scrollamount兩個(gè)屬性控制文字滾動(dòng)的方向與速度。Flash視頻則可通過Flash軟件制作。這樣,可使學(xué)生更好地掌握網(wǎng)頁動(dòng)感效果設(shè)計(jì)知識,提高操作熟練度。
(五)積極提供實(shí)踐機(jī)會(huì)
在“網(wǎng)站制作”的教學(xué)中,教師應(yīng)注重給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),使其通過實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)知識的缺陷、理解的誤區(qū)等,從而彌補(bǔ)不足、走出誤區(qū),更好地提升網(wǎng)站制作能力與水平。教師在完成網(wǎng)站制作相關(guān)理論知識的講解后,應(yīng)及時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作,在實(shí)踐操作的過程中允許學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行網(wǎng)頁內(nèi)容的自主設(shè)計(jì),使其更好地理解所學(xué)知識。教師還可圍繞某一主題組織學(xué)生開展網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽活動(dòng),可準(zhǔn)備相應(yīng)的禮品,獎(jiǎng)勵(lì)給在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,并頒發(fā)榮譽(yù)證書,如此不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且能促使學(xué)生主動(dòng)克服困難,鞏固所學(xué)知識,掌握網(wǎng)站制作的各種技巧。
在學(xué)生掌握了制作交互式網(wǎng)頁的相關(guān)知識后,教師可組織學(xué)生開展交互式網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽活動(dòng),給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。活動(dòng)中,要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識做好文本框、單選按鈕、復(fù)選框等的合理布局,鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱資料,對表單中的上述元素進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化,比一比看哪位學(xué)生設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁更美觀。如此不僅能提高學(xué)生實(shí)踐的積極性,而且有助于學(xué)生更好地掌握交互式網(wǎng)頁的制作技巧。
在初中信息技術(shù)教學(xué)中,為了避免學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層,有效提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平,教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容做好深度學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì),并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尋找與總結(jié)開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略,制訂詳細(xì)的計(jì)劃,給予學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo),使學(xué)生掌握蘊(yùn)含在知識背后的原理,學(xué)會(huì)融會(huì)貫通,以不變應(yīng)萬變。
[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]
[1] ?郁海桃.基于問題解決的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施的探討[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(8):228-229.
[2] ?王坤.核心素養(yǎng)背景下初中信息技術(shù)有效教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(8):238.
(責(zé)任編輯 黃春香)