在文言文類文本教學中運用“知行式六步”閱讀教學模式的實踐

【摘要】本文以人教版高中語文課文《燭之武退秦師》為例，論述“知行式六步”閱讀教學模式在文言文類文本中的應用，指出在文言文閱讀教學中，教師可通過“課前預習，于看似無疑處生疑”“研討探究，在思想碰撞中解疑”“比較延伸，在既定認知上思辨”“積累素材，日拱一卒升能力”“學以致用，牛刀小試深理解”“提升能力，觀照生活明啟示”等步驟，創(chuàng)設生動的語境，提供有效的方法路徑，讓學生在文言文學習中獲得相應的語言知識與語言能力，形成健康的情感、態(tài)度與價值觀，進而提升學生的文言文閱讀關鍵能力。

【關鍵詞】“知行式六步”閱讀教學模式 閱讀教學 閱讀關鍵能力 文言文教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0058-04

《燭之武退秦師》是人教版高中語文必修1第二單元的文言文，也是高中語文學習的第一篇文言文。筆者在教授該文時，以“知行式六步”閱讀教學模式打造有效課堂，按照“質疑—研析—比較—積累—應用—提升”六個環(huán)節(jié)開展教學，通過教師的高效輔助和全體學生積極主動的思維過程，力求在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，使各個層次的學生有所收獲，促進學生通過課前、課中、課后的持續(xù)學習獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，有效提升學生的閱讀關鍵能力。下面是筆者結合“知行式六步”閱讀教學模式對《燭之武退秦師》進行授課的詳細過程。

一、課前預習，于看似無疑處生疑

將“質疑”這一環(huán)節(jié)放在課堂之前，目的在于提高課堂效率，將更多的課堂時間用于解決學生最感興趣的疑問。

學生對文言文的疑惑一般集中在兩大板塊，一是字詞句理解方面，二是內容的把握分析方面。理解文言字詞和句法是文言文教學中無法回避的一個重點，但要在一節(jié)課的時間內兼顧字詞疏通和文本內容深度解讀無疑是不現(xiàn)實的。因此，在踐行“知行式六步”閱讀教學模式時，教師可以在預習環(huán)節(jié)給出有效的方法路徑，創(chuàng)設生動的語境，讓學生借助課文注釋、字典等解決自己在字詞句方面的困惑，從而在文言文學習中獲得相應的語言知識與語言能力。

（一）字詞疏通：創(chuàng)設情境，提供方法路徑

在自主預習的過程中，學生對一些字詞的理解不夠透徹，此時，教師可向學生傳授一些推斷、理解方法，并創(chuàng)設情境，幫助學生對字詞進行疏通。（如下表所示）

（二）初讀文本，大膽質疑

文言文教學不能忽視對學生思維方法、思維品質的培養(yǎng)，教師應教會學生在文言文春秋筆法中知人論世，形成健康的情感態(tài)度價值觀，最終通過閱讀關鍵能力的提升促進語文核心素養(yǎng)的提升。出于這一考慮，在預習環(huán)節(jié)，筆者要求學生在疏通文本字詞句的基礎上，結合課前導學案提供的背景資料，鼓勵學生在自主學習的基礎上提出2—3個疑問，并告知學生，課堂將以質疑人數(shù)最多的問題和質疑人數(shù)不多但提出后引發(fā)大家興趣的問題為重點。

筆者始終認為，成功的教學需要的不是強制學習，而是激發(fā)興趣。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導人們的思想和意志，努力去探索某種事物的底蘊，直接促進人們智力的發(fā)展和學習效率的提高。鼓勵學生質疑，目的是激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的學情，保護學生的學習熱情。在此基礎上，學生才會有后續(xù)的思考、探索、鉆研、創(chuàng)造。當學生愿意學習，樂于學習，其學習過程必然會促進語文課堂教學質量的提高，形成一種教學相長的良好循環(huán)。

同時，學生質疑的多樣性也對教師提綱挈領的能力提出了更高的要求：既要求同存異，保護學生的學習熱情；又要異中取同，確定典型而有價值的教學重點，教學生所欲學。

筆者梳理整合學生的諸多疑惑，將其大致分為以下幾種：

對課文進行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些重點字詞的理解是把握人物形象的關鍵，是正面刻畫人物的方法之一；中心句的把握以及背景的理解也都是服務于人物形象的，涉及在典型環(huán)境中以典型事件刻畫典型人物的寫作手法；而無論是鄭伯還是佚之狐，也都是作為次要人物服務于燭之武的，屬于側面襯托的手法。歸結起來，學生的疑惑其實涉及的是人物形象的把握以及人物形象的塑造方法問題。因此，本節(jié)課最終將學生的質疑提煉整合為一個主要問題：燭之武有哪些令人欽佩的過人之處？

二、研討探究，在思想碰撞中解疑

這一環(huán)節(jié)是課堂的主要環(huán)節(jié)，著力于通過文言語言的構建幫助學生獲得思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面關鍵能力的提升。筆者根據《左傳》文體特征，給出寫人記事散文塑造人物的方法路徑，先讓學生細讀文本，自主體會感悟和思考分析，再通過合作探究的方式辯論爭鳴，分析印證，完善結論。

這一環(huán)節(jié)中，教師要提醒學生不要滿足于做結論的見證人，而是要成為結論的證明人。當教師相信學生的潛力，讓學生充分思考、討論，群策群力地解決疑惑，就能夠讓學生體會到依靠自己的主觀能動獲得成功的樂趣。在這一過程中，教師也將見證學生自主學習、自我約束、自理發(fā)展以及閱讀能力的提升。學生在該環(huán)節(jié)由初讀到細讀，在理性比較、研討的過程中豐富閱讀體驗、深化感悟認知，同時也掌握了揣摩春秋筆法背后深意的方法。學生在對重點實詞虛詞的把握中提升思維品質，理解燭之武形象的內核，也掌握了塑造人物的具體方法，在理性探究的同時提升了審辨鑒賞能力。

（一）探究人物形象塑造方法，感知《左傳》的春秋筆法

1.提供思考角度

在探究人物形象塑造方法上，筆者為學生提供了兩個思考角度：側面烘托和正面描寫。

師：“燭之武退秦師”這個題目是《古文觀止》的編者根據佚之狐說的“國危矣！若使燭之武見秦君，師必退”加上去的。為什么這是關涉全篇的句子？

生：它既交代了事件的背景和起因“國危矣”，也交代了事件的經過“使燭之武”，還包含了事件的高潮“見秦君”，且交代了事件的結局“師必退”。

師：一句話就包含了這么多的信息！它如何塑造燭之武的形象？

生：以他人的話刻畫人物屬側面表現(xiàn)，以敘寫事件塑造人物屬正面刻畫。

師：是的。正面刻畫和側面表現(xiàn)是塑造人物的兩個常見手法，再細分的話，可以通過人物的肖像、語言、動作和神態(tài)正面刻畫人物，也可以通過他人的評論、次要人物的對比側面表現(xiàn)人物，還可以通過環(huán)境背景的營造側面烘托人物。同學們思考的時候可以參考。

2.研討過程

在研討過程中，教師要引領學生細讀文本，把握春秋筆法塑造人物形象的方法。隨后讓學生組內交流、歸納意見，請各小組派一名學生代表本組展示探究成果，要求觀點鮮明、言之有據、條理清晰、言簡意賅。最后，全班評議各組的表現(xiàn)和成果。

學生發(fā)言展示：

《左傳》的春秋筆法通過營造“國危矣”的背景氛圍側面烘托燭之武奔赴國難的勇義。

如“圍”，《孫子兵法》云“用兵之法，十則圍之”，兩大國以壓倒性的人數(shù)圍攻一個小國，既突出了鄭國的危急又暗示了此戰(zhàn)“非正義”的性質。而“縋”既突出圍勢之咄咄逼人，只有趁夜從無城門之處以繩把人吊著放下去才能躲過敵軍耳目，又正面表現(xiàn)了燭之武的智慧和勇敢。情境越兇險說明任務越艱難，任務越艱難就越能凸顯燭之武臨危不懼的勇義智慧，令人欽佩。

3.教師總結點撥

在學生發(fā)言的基礎上，筆者對課文進行總結點撥：

如此生死存亡的危急時刻，燭之武完成了幾乎不可能完成的任務。開篇營造危機氛圍正是為塑造燭之武的形象蓄勢。此外，佚之狐敢跟鄭伯斷言“師必退”，既表明他對燭之武的信任，又側面表現(xiàn)了燭之武的能力高超。作者通過環(huán)境烘托、次要人物的語言以及正面的動作描寫將一個勇赴國難的形象呈現(xiàn)在我們眼前。

（二）探究人物形象

1.提供角度

在探究人物形象塑造方法上，筆者再次為學生提供一個新的思考角度：從人物的語言、情感態(tài)度價值觀上把握人物形象。

師：即使勸說策略再周詳，臨場發(fā)揮的效果也因人而異。或許在佚之狐心中，只有燭之武才能完成這艱巨的任務。建議大家不妨從勸說策略、遣詞用句和見識方面把握燭之武說辯藝術的高妙之處。

2.研討過程

在研討過程中，教師可引領學生再次細讀文本，于無字處讀出深意，充分把握燭之武的人物形象以及春秋筆法的深刻意蘊。

（1）從人物的語言把握人物形象

生：燭之武說辯藝術的高妙體現(xiàn)在“以退為進，消除戒備；理利相濟，誘發(fā)共鳴；引史為證，聯(lián)系未來，轉移矛盾”的說辯策略上。其思維之縝密，情商之高超，還有“臨危受命之義”“孤身赴敵之勇”“說退秦師之智”，都令人敬佩。

生：遣詞用句也能體現(xiàn)燭之武說辯藝術的高妙。首先是語氣詞在他的辭令藝術里起到的妙用。如“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”，“既”和“矣”營造了“退一萬步的假定”情境，有試探的意味；其次是他讓有限的顯性語言暗示無限豐富的內涵。“取”的“捕殺”之意強調晉的圖謀，挑起秦伯切膚之痛。

生：燭之武的見識頗為過人。當年如果占據了焦、瑕，秦就能繞過晉直接從函谷關進入中原腹地（展示地圖講解）。晉國言而無信，使秦伯稱霸的謀劃被迫推遲整整20年！正是“焦、瑕”舊事，最終讓秦伯背晉盟鄭。燭之武洞察人心的見識讓人欽佩！

師：老師特別贊賞同學們提出問題的眼光和化疑惑為行動的執(zhí)行力。若燭之武當年的國君是你們，或許他的盛年時光就不會在無人賞識中蹉跎了吧！

（2）從人物的情感態(tài)度價值觀把握人物形象

師：課后練習一第3問，“鄭伯是怎樣說服燭之武的？”你認為燭之武是被鄭伯說服的嗎？

生：說服燭之武的是士大夫“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的高度責任感與使命感。

師：燭之武之“義勇智”歷經七十余載而未曾消磨，支撐著他的，是他“位卑未敢忘憂國”的拳拳之心和“生于深山薄叢之中，不為無人而不芳”的君子品格。

三、比較延伸，在既定認知上思辨

該環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)認知的拓展，目的在于讓學生在群文聯(lián)讀當中更客觀地評價燭之武的能力，也更理性地把握歷史事件。

師：有人說，相比秦伯的“唯利是圖”，晉侯真算得上正人君子了，你同意嗎？如果不同意，你認為晉軍退兵的真正原因是什么？

為幫助學生深入理解這一問題，筆者讓學生通過比較《左傳》《史記·鄭世家》中的不同史料，得出更為理性、審辯的認知。

學生研討后明確：孔子評價晉文公“譎而不正”。晉軍退兵的真正原因是晉文公在圍鄭之戰(zhàn)中同樣獲利豐厚：一是迫使鄭國立親晉的子蘭為太子；二是迫使昏庸的鄭文公殺了賢明的大臣叔詹。這就鞏固了晉國與鄭國的聯(lián)系，同時又削弱了鄭國的國力。國家之間的戰(zhàn)與和本質上是實力與利益的博弈。

四、積累素材，“日拱一卒”升能力

本環(huán)節(jié)放在課后完成。所謂“日拱一卒，功不唐捐”，教師要引領學生通過積累素材，鍛煉學生信息篩選整合的能力，同時，在積累的過程中再次梳理學過的知識，進一步完成文言文語言的構建，通過層層記憶積累，將知識內化為自己的閱讀關鍵能力。在此基礎上，教師要幫助學生了解春秋筆法，從而通過“咬文嚼字”的方法揣摩文言文中別具深意的字詞句；體會“春秋無義戰(zhàn)，弱國無外交”的現(xiàn)實意義，理解燭之武“位卑未敢忘憂國”的拳拳之心，理解燭之武“生于深山薄叢之中，不為無人而不芳”的君子品格。

五、學以致用，牛刀小試深理解

本環(huán)節(jié)意在提高學生遷移應用能力。傳統(tǒng)的文言文教學往往只是將課文作為落實字詞的載體，而忽略文本內容在考試和生活中的實際應用。而“知行式六步”閱讀教學模式強調的是全方位的學以致用，讓學生在實際應用中加深對所學的思考與理解。

2021年全國乙卷的作文題聚焦“理想追求、自身發(fā)展和時代精神”的辯證關系，筆者認為其思想內核與燭之武的閃光精神高度契合。因此，課堂的最后一個環(huán)節(jié)，筆者以2021年全國乙卷作文為題，設計了以燭之武為素材寫一個作文片段的寫作訓練，并當堂進行點評賞析。

學生寫作片段：

楊雄以射箭喻指青年追逐理想的過程，讀罷令人心有戚戚焉。吾輩青年要實現(xiàn)自身理想，正當以修身養(yǎng)性夯實能力為基礎，方能“召之能戰(zhàn)”；還應以矯思養(yǎng)德端正思想為方法路徑，方能避免誤入功利浮躁的歧途；更要心以懷大義踐行理想為目標，方能無愧于心無愧于民。

翻開歷史的畫卷，千年前燭之武夜縋而出的背影仍然熠熠生輝。心懷天下以身許國的理想，讓他默默積蓄自身實力；七十年不為國君所知的落寞不曾讓他懈怠，家事國事天下事默默了然于胸，如空谷幽蘭不以無人而不芳；國君“子亦有不利焉”的威脅不曾令他心涼，安社稷濟蒼生的責任感始終他銘記在心，如暗夜燭火燃燒自己照亮家國。鄭伯不是他的知己，他卻仍然做了為鄭國奔赴國難的選擇。壯哉斯人！燭之武躬行踐義追逐理想的身影正應成為我輩青年的燈塔：為理想積蓄實力，默默無聞時不自憐自棄，生死存亡時不忘家國大義，最終在史卷丹青中留下了濃墨重彩的華章。

筆者評析：

該片段把握住了本題的核心話題，開篇就明確闡述了“追求理想與基礎、方法、路徑目標的辯證關系”。接著以燭之武為例，具體分析其如何處理追求理想與基礎、方法、路徑、目標的關系，最后分析燭之武對當下青年追求理想的啟迪意義。對原文的精準引用呈現(xiàn)出作者對教材的深刻理解，長短句、整散句的運用則彰顯了作者不凡的文字駕馭功底。

以上片段充分展現(xiàn)了“知行式六步”閱讀教學模式學以致用的理念。

六、提升能力，觀照生活明啟示

提升環(huán)節(jié)的最終目的是讓學生運用課堂教授的思維思考分析現(xiàn)實生活中的情境。如何讓語文延續(xù)到課堂之外的生活呢？筆者的答案是：讓問題意識始終伴隨著學生，促使他們對自己的生活和身邊的社會進行不斷地思考。燭之武對當下的我們有何啟示？弱國能不能有外交？學生帶著這個新的問題，走出了課堂。但是，我相信，教室里課堂的結束是一個新的開始，它與未來和社會連接，并隨著時間的推移不斷延伸，引領我們走向更為深廣的天地。

時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，才能終成大器。國家貧弱難免受人欺凌，唯有以實力強國才能真正獨立自主。青年一代更應學習古人那種國難當頭不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神，為實現(xiàn)偉大中國夢而團結奮斗。

綜上所述，本課教學中，筆者倡導學生遵循內心的好奇和“懷疑”去追問，回歸文字本身去“研讀”，由文字之表深入文字的肌理，或細讀，或聯(lián)讀“比較”，在“積累”自己的閱讀視野和閱讀思維的基礎上，最終“學以致用”，真正“提升”自己的語文閱讀關鍵能力。“質疑—研討—比較—積累—應用—提升”的教學過程，提升了學生的閱讀關鍵能力，提升了學生的語文學科核心素養(yǎng)，可見，“知行式六步”閱讀教學模式不失為一種有法可依、有趣可品的教學模式。

參考文獻

［1］孫紹振.《燭之武退秦師》和春秋筆法［J］.語文建設，2018（25）.

［2］鄭雪.提升高中語文閱讀關鍵能力的“六步”課堂模式構建［J］.廣西教育，2021（10）.

［3］吳格明.離開了思維，語文就成了一堆孤立的詞句和文化碎片［J］.中學語文教學，2017（8）.

注：本文系廣西教育科學規(guī)劃重點課題“新高考背景下高中生語文閱讀關鍵能力提升的實踐研究”（2021B208）的研究成果。

作者簡介：劉海娜，廣西來賓人，文學學士，一級教師，主要研究方向為高中語文閱讀關鍵能力的培養(yǎng)。

（責編 藍能波）