數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代高等職業(yè)教育財經(jīng)商貿(mào)類課程改革探究

【摘要】本文對STEAM教育模式進(jìn)行溯源和分析，總結(jié)STEAM教育在我國的本土化經(jīng)驗，以管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，闡述課程發(fā)展的時代機(jī)遇及挑戰(zhàn)，并基于STEAM教育理念，從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、課程開發(fā)、教師團(tuán)隊四個方面探索數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代我國高等職業(yè)教育財經(jīng)商貿(mào)類課程的跨學(xué)科改革路徑，提出設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，作為課程改革的核心；重塑課程體系，成為課程改革的支撐力；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，提高課程改革的效力；提升教師團(tuán)隊STEAM素質(zhì)，使課程改革有“內(nèi)驅(qū)引擎”等對策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字經(jīng)濟(jì) 財經(jīng)商貿(mào)類課程 STEAM教育 管理學(xué)基礎(chǔ)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0076-05

新時代職業(yè)教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)，應(yīng)勢而謀、因勢而動、順勢而為。信息技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)壁壘，各產(chǎn)業(yè)之間的耦合反應(yīng)日益加深，使原有的產(chǎn)業(yè)模式出現(xiàn)新的變化，催生了很多新興產(chǎn)業(yè)，并最終使整個社會經(jīng)濟(jì)生態(tài)走向數(shù)字化。因此，職業(yè)教育要“應(yīng)勢而謀”，加快適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)生態(tài)，科學(xué)預(yù)判由產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型“大變局”所形成的對“大批拔尖創(chuàng)新人才，數(shù)以億計的高素質(zhì)技能人才”的需求“大趨勢”；要“因勢而動”，搶抓經(jīng)濟(jì)社會變革機(jī)遇，在新時代“大有作為”；要“順勢而為”，通過改革促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在高等職業(yè)教育課程改革已成共識的背景下，本文基于STEAM教育理念，以管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，探索高等職業(yè)教育財經(jīng)商貿(mào)類課程改革的有效路徑。

一、STEAM教育的概念

（一）STEAM教育“教什么”

STEAM教育是一種綜合性的教育理念和教育模式，倡導(dǎo)進(jìn)行多學(xué)科有機(jī)融合的跨學(xué)科教學(xué)。長期以來，人才始終是增強(qiáng)國家綜合競爭力的關(guān)鍵。20世紀(jì)80年代，為儲備國家人才力量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、科技型、應(yīng)用型復(fù)合人才，美國國家科學(xué)委員會（National Science Board）率先提出了一種由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個學(xué)科交叉融合而成的STEM教育戰(zhàn)略，并于21世紀(jì)將STEM教育逐步上升到國家教育發(fā)展的優(yōu)先位置。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，科技文化和人文的融合成為必然，大眾對人文修養(yǎng)的渴望與訴求不斷增強(qiáng)，于是，美國教育界在STEM教育的基礎(chǔ)上搭建了連接藝術(shù)（Arts）學(xué)科的橋梁，旨在提升學(xué)生的人文與藝術(shù)綜合素養(yǎng)，喚醒受教育者的道德和精神意識。這讓人才培養(yǎng)變得更為全面，最終形成了如今的STEAM教育模式。

（二）STEAM教育“誰來教”

STEAM教育在教學(xué)過程中突出的是學(xué)生的主體地位，以師生學(xué)習(xí)共同體的形式達(dá)到“授人以漁”的目的。STEAM教育認(rèn)為，教育的本質(zhì)是讓學(xué)生成長為問題的解決者，學(xué)生要用教師所教授的既有知識經(jīng)驗與技術(shù)能力，在師生協(xié)作、生生協(xié)作中邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，主動地去解惑，去應(yīng)對一個新的問題情境，去解決一個新的問題，驅(qū)動自我投入更多的積極情感，“實現(xiàn)由低階線性思維到高階創(chuàng)新思維發(fā)展”（楊勇、商譯彤，2021），從而在實踐與探究中產(chǎn)生創(chuàng)新性成果。

（三）STEAM教育“如何教”

STEAM教育踐行的是“情境實踐的知識觀”（袁利平、張欣鑫，2017），即知識的汲取來源于真實的社會生活。STEAM教育模式要求教師在開展課程教學(xué)時要做到：課前，明確學(xué)科特點(diǎn)，以課程所要求的學(xué)科素養(yǎng)為前提，開發(fā)具有連續(xù)性、順序性和整合性的多學(xué)科融合主題課程，讓學(xué)生在有意義的主題課程中發(fā)展綜合素養(yǎng)；課中，以項目或問題為導(dǎo)向，高度還原一個切合實際的教學(xué)情境，在模擬情境中開展體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的知識能力、技術(shù)水平與人文素養(yǎng)；課后，主推準(zhǔn)確、公正的多元化教學(xué)評價，同時推行形成性評價、表現(xiàn)性評價，以綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)展的各項素養(yǎng)與能力。

（四）國內(nèi)STEAM教育理念的研究現(xiàn)狀

我國的STEAM教育啟動相對較晚。2015年教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，文件中提出要探索STEAM教育等新教育模式。STEAM教育模式的“中國之路”正式啟程。雖然STEAM教育被普遍視為開發(fā)我國學(xué)生創(chuàng)造力的一劑良方，但是作為“舶來品”，STEAM教育模式在中國發(fā)展的初級階段或多或少地出現(xiàn)了一些“水土不服”的現(xiàn)象，存在STEAM教育目標(biāo)錯位、資源匱乏、課堂創(chuàng)造力不強(qiáng)、想象力不足、教師“一言堂”、學(xué)生主動性不夠等問題。為了盡可能地減少這些問題的影響，我國學(xué)者普遍認(rèn)為，STEAM教育模式應(yīng)結(jié)合我國實際融入中國色彩。比如，可以在原有的STEAM教育模型中融入符合我國教育國情、文化背景與人才“五育”愿景的核心素養(yǎng)，重視本土文化再造教育，提高課堂吸引力（袁利平，2017）；也可以結(jié)合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》進(jìn)行STEAM教育的“中國化改造”，以提升實際教育效果（袁磊等，2020）。同時，部分研究者還提出，STEAM教育轉(zhuǎn)變的是我國整個原有的教育理念，因而在我國全面、全階段推廣STEAM教育是有必要的。袁磊等人（2020）主張，可從政策支持、教育生態(tài)、學(xué)習(xí)模式、課程開發(fā)、技術(shù)支持、教師培養(yǎng)六個方面入手，建立我國從學(xué)前教育階段到基礎(chǔ)教育階段乃至高等教育階段的全階段STEAM教育體系。除此之外，相關(guān)研究還指出，STEAM教育不再是教師一個人的獨(dú)角戲，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會也都是教學(xué)的主體，通過構(gòu)建STEAM教育“工作坊”（李王偉等，2018）、STEAM智慧教育云平臺（王亮，2021）等多主體平臺，能夠增強(qiáng)課程的參與感、體驗感和人員互動，從而提高STEAM教育的有效性。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)以及改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）課程特點(diǎn)

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門覆蓋專業(yè)范圍較廣、適用性較高的專業(yè)基礎(chǔ)課程，無論對社會各組織成員，還是對高等職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這門課程都是有益的。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的受教者通過學(xué)習(xí)既可“手上精”，具備在基礎(chǔ)管理崗位上所需的方案撰寫、計劃編制等管理技能，也能“門兒清”，鍛煉高素質(zhì)商貿(mào)技能人才所需的思辨、歸納、創(chuàng)新等思維能力。正是由于其培養(yǎng)的是商貿(mào)類人才的基本素養(yǎng)，因此課程的開設(shè)率并不低。在教學(xué)實踐中，課程開設(shè)至今從原有的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式，再到現(xiàn)在的項目課程模式及“任務(wù)引領(lǐng)型”課程模式，已與STEAM教育模式有很多共同點(diǎn)。

1.多學(xué)科融合教學(xué)

STEAM教學(xué)的跨學(xué)科特性是以解決現(xiàn)實問題為出發(fā)點(diǎn)的，這也正是管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的核心。管理者的崗位特性決定了從業(yè)人員既需要有豐富的知識儲備，又要具備多樣的技能，而這不可能僅僅依靠某一門課程就能夠解決。從現(xiàn)有的高等職業(yè)教育管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容編排上就可以看出，課程以管理學(xué)的學(xué)科知識為主線，涵蓋了諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、市場營銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)等多門學(xué)科，幫助學(xué)習(xí)者多維度、全方位地解決現(xiàn)實管理崗位上的工作問題。

2.教學(xué)過程注重協(xié)作式學(xué)習(xí)

“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得德魯克認(rèn)為“管理是關(guān)于人類的管理”。管理離不開人，所以管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)一直努力將協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生知識構(gòu)建的全過程。一是體現(xiàn)在較高的“合作學(xué)習(xí)法”采用頻率上。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)團(tuán)隊合作，自發(fā)地探究、反思課堂問題，在與他人的互動中提高實踐能力，并催生創(chuàng)新能力。二是體現(xiàn)在企業(yè)和高校之間日漸加深的合作關(guān)系上。隨著產(chǎn)教融合持續(xù)深化，企業(yè)、教師、學(xué)生共同組成了一個學(xué)習(xí)共同體，彼此之間需要深入、高效地進(jìn)行多向互動，才能實現(xiàn)互促互進(jìn)、教學(xué)相長。

3.課程趨向情境式項目教學(xué)

職業(yè)教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。因而，中國特色職業(yè)教育課程強(qiáng)調(diào)知識的獲取和應(yīng)用關(guān)鍵在于基于就業(yè)視角，在對工作崗位任務(wù)進(jìn)行分解后，對應(yīng)崗位的具體技能，再進(jìn)行工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)（徐平利，2021）。管理學(xué)基礎(chǔ)課程也不例外?，F(xiàn)有的管理學(xué)基礎(chǔ)“三教改革”趨向給予學(xué)生沉浸式的教學(xué)體驗。在教材改革上，大多數(shù)“‘十三五’規(guī)劃教材”上的課程知識點(diǎn)以項目模塊化形式存在，各模塊中含實際案例、基礎(chǔ)知識、技能實訓(xùn)等內(nèi)容，分階段地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識及技能。在教法上，“建構(gòu)主義理論”成為熱詞，越來越多的高校教師從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，施以案例分析、小組學(xué)習(xí)、情境設(shè)計、角色扮演等多種教學(xué)方法還原工作場景，提高了課堂的趣味性，使學(xué)生參與課堂的熱情高漲。此外，虛擬實訓(xùn)軟件教學(xué)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”師資團(tuán)隊構(gòu)建等一系列職業(yè)教育改革措施讓學(xué)生有機(jī)會接觸當(dāng)前最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和前沿信息，極大地提升了課程的教學(xué)效果。

（二）課程改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.課程發(fā)展的時代機(jī)遇

在我國社會發(fā)展邁入新征程之際，以管理學(xué)基礎(chǔ)課程為代表的高等職業(yè)教育商科基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程正大有可為，贏得“橫面向廣，縱面向深”的發(fā)展機(jī)遇?！皺M面向廣”是高等職業(yè)教育基數(shù)擴(kuò)大、校企合作數(shù)量增加的事實，這既是我國高職擴(kuò)招所帶來的積極影響，也是建設(shè)高質(zhì)量企業(yè)，發(fā)展更高水平的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的時代要求。“縱面向深”是淘汰“水課”，打造“金課”的良性結(jié)果。政府政策的指導(dǎo)、學(xué)校制度的搭建、教師責(zé)任的落實、學(xué)生責(zé)任的引導(dǎo)、多方資源的整合共同推動管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)邁向“精益生產(chǎn)”。

2.基于STEAM教學(xué)模式的課程改革挑戰(zhàn)

事實上，管理學(xué)基礎(chǔ)課程的改革還有很長一段路要走。首先，相比簡明直觀的展示類課程，管理學(xué)基礎(chǔ)課程概念性較強(qiáng)，教師如何深入淺出地處理課程知識點(diǎn)，如何高效創(chuàng)設(shè)STEAM教學(xué)情境，如何突顯STEAM教育的“跨學(xué)科”特性，這些都是不小的挑戰(zhàn)。再有，文科類課程普遍有理論學(xué)時占比過高的現(xiàn)象，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，難以長時間保有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，自主學(xué)習(xí)意愿的消退成為激發(fā)課堂創(chuàng)造性和想象力的“攔路虎”。另外，高職階段的管理學(xué)基礎(chǔ)課程如何通過課程改革去應(yīng)對應(yīng)用性本科教育的挑戰(zhàn)，由課程的量變推動專業(yè)課程體系建設(shè)的質(zhì)變，讓學(xué)生“人人出彩”，這也是課程改革亟須解決的問題。

三、STEAM教育理念下管理學(xué)基礎(chǔ)課程改革的策略

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，作為課程改革的核心

課程教育目標(biāo)是未來教育結(jié)果的規(guī)劃，是對教育期望的高度概括。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院新時代中國職業(yè)教育研究中心主持人徐平利認(rèn)為，新時代的職業(yè)教育應(yīng)從“就業(yè)導(dǎo)向型”邁向“樂業(yè)導(dǎo)向型”，以“人人出彩的‘職業(yè)生態(tài)’”為核心目標(biāo)進(jìn)行課程改革，以“課程MALL”的形式進(jìn)行教學(xué)場景再設(shè)計，在教學(xué)中融入社會性方法，打造同時具備極強(qiáng)跨界性和跨專業(yè)性的沉浸式模擬職場學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)得幸福。把徐平利所提出的課程改革方向置于STEAM教育理念的框架上去解讀，意味著管理學(xué)基礎(chǔ)課程該朝著跨學(xué)科、情境性、實踐性、協(xié)作性、目標(biāo)性、創(chuàng)新性、趣味性、藝術(shù)性、技術(shù)增強(qiáng)性、本土化的綜合方向進(jìn)行開發(fā)設(shè)計。循此方向，管理學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)可以分為低層次知識目標(biāo)、中層次技能目標(biāo)及高層次思維目標(biāo)三個層次（如表1所示）。通過架構(gòu)多元的STEAM教學(xué)目標(biāo)，理順課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

（二）重塑課程體系，成為課程改革的支撐力

管理學(xué)基礎(chǔ)課程的STEAM改革需要加深跨學(xué)科融合。有教師認(rèn)為，在課程教學(xué)中雜糅其他學(xué)科的知識點(diǎn)就是跨學(xué)科了。其實，多學(xué)科融合不是簡單地將不同學(xué)科的零碎知識點(diǎn)進(jìn)行疊加，也不是極端地將跨學(xué)科課程改革視為一門獨(dú)立的學(xué)科。雖然兩者的教學(xué)方式都能讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到豐富多樣的知識，在一定程度上能拓寬學(xué)生的知識面，但對人才培養(yǎng)的長期效果來看，無益于“撿了芝麻，丟了西瓜”，不僅無法讓學(xué)生在管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程里完成多學(xué)科的知識技能內(nèi)化，也不能幫助學(xué)生針對自身的職業(yè)發(fā)展搭建起管理崗位多種知識、多項職業(yè)技能之間的橋梁。因此，要將管理學(xué)基礎(chǔ)課程改革上升到專業(yè)課程體系建設(shè)的高度，對整個專業(yè)學(xué)科課程體系進(jìn)行重塑。也就是說，管理學(xué)基礎(chǔ)課程的跨學(xué)科重塑，一是要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，融通“課證賽崗”，分解管理工作崗位任務(wù)，多方延伸課程學(xué)科的寬度，開發(fā)跨學(xué)科項目式課程；二是要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有意識地對項目課程進(jìn)行排列與整合，形成不同大單元、不同學(xué)程，分階段遞進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)商貿(mào)技術(shù)技能人才（如圖1所示）。

（三）開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，提高課程改革的效力

管理學(xué)基礎(chǔ)課程STEAM改革的前提是有優(yōu)質(zhì)的STEAM課程，而其中課程主題選擇和課程資源整合是優(yōu)質(zhì)STEAM課程落地生根過程中不可缺少的關(guān)鍵因素。首先，課程主題的選擇關(guān)系著整個教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的精準(zhǔn)度和對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的吸引力，也影響著STEAM教育和學(xué)科核心素養(yǎng)的對接效果。管理學(xué)基礎(chǔ)課程可依據(jù)所設(shè)定的STEAM教學(xué)目標(biāo)，將課程主題劃分為實例探究類、生活鑒賞類、工作問題類、管理決策類、崗位技能類、個人成長類六大類。其次，在主題選擇的基礎(chǔ)上豐富“政校社企”資源，落實多方責(zé)任。政府從促進(jìn)中小微企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的角度出發(fā)，負(fù)責(zé)為高職管理類課程提供政策支持，提高學(xué)科普及力度；學(xué)校從經(jīng)濟(jì)、制度兩方面支持管理學(xué)基礎(chǔ)STEAM課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)和實施，打造校內(nèi)STEAM課程宣傳場域；企業(yè)為學(xué)生提供社會實踐的場所，參與學(xué)校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的研究開發(fā)；結(jié)合“鄉(xiāng)村振興”“中國制造2025”“數(shù)字社會”等社會重點(diǎn)話題，學(xué)生實施課外項目，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)他們創(chuàng)新解決問題的能力。如此創(chuàng)設(shè)多主體、多文化的育人環(huán)境，幫助學(xué)生更好地了解自我，使自身的興趣愛好、專業(yè)技術(shù)能與未來的職業(yè)發(fā)展相匹配。

（四）提升教師團(tuán)隊STEAM素質(zhì)，使課程改革有“內(nèi)驅(qū)引擎”

學(xué)科專業(yè)教師的綜合素質(zhì)影響著管理學(xué)基礎(chǔ)課程改革的效果，STEAM課程教育離不開卓越的STEAM教師。一方面，管理學(xué)基礎(chǔ)課程專業(yè)教師要意識到STEAM教育是一個理念轉(zhuǎn)變的過程，需要用全新的教育知識去武裝頭腦，教師專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專業(yè)研討、小組學(xué)習(xí)、專題實踐活動等都是促進(jìn)教師STEAM發(fā)展的重要方式；另一方面，由于STEAM改革需要從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程組織等多方面入手，是一個整體性、綜合性比較強(qiáng)的課程改革項目，為了促使STEAM改革取得更好的效果，可以讓教學(xué)指導(dǎo)人員、圖書館管理員或媒體專家、信息或教育技術(shù)人員等教學(xué)輔助人員以STEAM教學(xué)專員的身份融入專業(yè)教師團(tuán)隊，帶動課程改革的科學(xué)發(fā)展。

高質(zhì)量發(fā)展是我國當(dāng)前乃至未來很長一段時間內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主題。其中，支撐各領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵力量即是教育。要在劇烈變化的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代中占據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)商貿(mào)職業(yè)技術(shù)技能人才的優(yōu)勢，就需要不斷推進(jìn)“三教改革”，并將其落實到各學(xué)科領(lǐng)域。對高職院校財經(jīng)商貿(mào)類課程進(jìn)行STEAM模式再開發(fā)，能進(jìn)一步拓展和延伸學(xué)科的教育意義和價值，讓人才培養(yǎng)更適應(yīng)時代的發(fā)展要求。因此，應(yīng)把握STEAM教育模式的內(nèi)涵，基于各課程的現(xiàn)實情況，通過設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、建立科學(xué)的課程體系、開發(fā)經(jīng)得起考驗的課程主題、整合各方資源、組建專業(yè)STEAM教師團(tuán)隊等一系列措施，深入探索STEAM教育的本土化之路，破解課程改革中的難題，助推我國高等職業(yè)教育財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育有更大發(fā)展。

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作者簡介：周士楨（1990— ），廣西百色人，講師，研究方向為工商管理。