初中化學(xué)“素養(yǎng)為本”專題復(fù)習(xí)教學(xué)探索

【摘要】本文基于初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的常見問題，凝練初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建的原則和方法，為“素養(yǎng)為本”的初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)提煉知識整合、問題解決、反思體悟、智慧提取等關(guān)鍵教學(xué)程序，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例論述“素養(yǎng)為本”的初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐操作策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) “素養(yǎng)為本” 專題復(fù)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐策略

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0062-05

初中化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是站在學(xué)科發(fā)展的全局設(shè)計(jì)化學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)問題解決的全過程，感受化學(xué)學(xué)科的特征，體會微觀與宏觀相聯(lián)系的化學(xué)思維，體悟化學(xué)概念理論建構(gòu)的科學(xué)邏輯和學(xué)科價(jià)值，感知化學(xué)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、證據(jù)與假設(shè)、責(zé)任與態(tài)度的統(tǒng)一。初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生聚焦特定模塊的知識及應(yīng)用，完成四個層次的學(xué)習(xí)歷程：一是將零碎的知識進(jìn)行有機(jī)地整合，二是將整合知識的過程內(nèi)化為自身的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，三是將科學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為實(shí)踐智慧，四是將解決化學(xué)問題的技能逐漸內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，初中化學(xué)教師的專題復(fù)習(xí)教學(xué)仍然存在一些亟待澄清的問題：一是初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)中的專題如何構(gòu)建？二是特定專題的知識重構(gòu)、問題解決、反思感悟、智慧提取等重要教學(xué)活動如何設(shè)計(jì)？三是如何評價(jià)不同發(fā)展水平的學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)進(jìn)階狀態(tài)并進(jìn)行科學(xué)的反饋和指導(dǎo)？以問題為導(dǎo)向，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提煉初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)中專題內(nèi)容構(gòu)建的原則、方法和教學(xué)實(shí)踐策略。

一、初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建的原則和方法

初中化學(xué)教師在專題復(fù)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建方面存在的問題較多：一是專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)不明確，未能指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展；二是專題內(nèi)容構(gòu)建的視角單一，未能全面反映知識、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀與關(guān)鍵能力的正確關(guān)聯(lián)；三是專題內(nèi)容構(gòu)建的針對性不強(qiáng)，未能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序、能力形成路徑及學(xué)生實(shí)際存在的問題構(gòu)建適合的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容。之所以產(chǎn)生以上問題，是因?yàn)榻處煂ｎ}構(gòu)建的原則、方法、功能、價(jià)值等研究不足，喜歡照搬參考書上的現(xiàn)成資料。筆者結(jié)合初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對此進(jìn)行了專項(xiàng)研究，凝練了專題復(fù)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建的原則和方法。

（一）專題內(nèi)容構(gòu)建的原則

鑒于初中生僅有一年的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，所掌握的化學(xué)知識較少，教師在構(gòu)建專題復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循如下四原則。

1.引起興趣原則。專題復(fù)習(xí)的核心理念在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。興趣是自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)；發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提條件是學(xué)生已經(jīng)具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容如能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，自然就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。

2.難度適中原則。專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生感受到“我會學(xué)”：如內(nèi)容過于簡單，學(xué)生很容易得出結(jié)果，也就容易喪失學(xué)習(xí)探究的興趣；如內(nèi)容過于復(fù)雜，超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，則可能給學(xué)生帶來挫敗感，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

3.可操作性原則。專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)具有全局性和可操作性，足以支持學(xué)生根據(jù)已有的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，順利地開展學(xué)習(xí)活動。專題復(fù)習(xí)課要特別注意問題設(shè)計(jì)，確保所提出的問題與所能得到的結(jié)果之間存在學(xué)生可以把握的因果關(guān)系。

4.可引導(dǎo)原則?；瘜W(xué)啟蒙期的初中生缺乏必要的基礎(chǔ)知識、基本技能和化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從提出問題、明確問題，到進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等，都需要教師的幫助和指導(dǎo)。所以，教師在選定專題復(fù)習(xí)內(nèi)容后，必須做好充分的預(yù)案，在學(xué)生需要的時(shí)候能夠給予有效的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（二）專題內(nèi)容構(gòu)建的基本方法

專題內(nèi)容構(gòu)建的方法與專題復(fù)習(xí)的視角密不可分，筆者著重提取了學(xué)科核心素養(yǎng)視角、必備知識視角、中考題型視角、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)視角四個視角，進(jìn)行簡要說明。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)視角。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任?；瘜W(xué)觀念是人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律所形成的基本觀念，包括分類觀、轉(zhuǎn)化觀、物質(zhì)觀、微粒觀、守恒觀、安全觀、實(shí)驗(yàn)觀等，是建立在知識及其應(yīng)用基礎(chǔ)之上的觀點(diǎn)和概念的集合，具有抽象性、統(tǒng)攝性和默會性特征?？茖W(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐的核心指向提出問題、建立假設(shè)、采集證據(jù)、科學(xué)推理、模型建構(gòu)、模型認(rèn)知等認(rèn)知行為，科學(xué)思維往往發(fā)生于任務(wù)情境中的知識建構(gòu)和問題解決的過程，具有過程性、實(shí)踐性和目的性特征，是學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的具體體現(xiàn)。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任包括科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任兩個方面，其中：科學(xué)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)踐的態(tài)度傾向和認(rèn)同程度；社會責(zé)任則是一種基于社會認(rèn)知和社會實(shí)踐的“行為—動機(jī)”控制系統(tǒng)，主要體現(xiàn)為個體對個體與社會關(guān)系的認(rèn)識、對個體行為對社會發(fā)展影響方式的認(rèn)識以及在此基礎(chǔ)之上對自身行為、動機(jī)、想法、傾向的調(diào)控——當(dāng)這種調(diào)控達(dá)到一定熟練程度時(shí)，責(zé)任意識、責(zé)任心、擔(dān)責(zé)能力、擔(dān)責(zé)行動等都將內(nèi)化為個體的行為自覺?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)，往往依托于真實(shí)情境中的科學(xué)決策類問題解決的體驗(yàn)或?qū)嵺`。

基于專題構(gòu)建的四原則，筆者對初中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，構(gòu)建了基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的專題復(fù)習(xí)內(nèi)容體系（見表1）。

在表1中，專題1—3著眼于整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課本知識，抽提其中的化學(xué)觀念，用化學(xué)觀念來統(tǒng)領(lǐng)具體的化學(xué)知識和方法復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生重構(gòu)記憶、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，通過復(fù)習(xí)氧氣的性質(zhì)，抽提出“具有氧化性的氣體”的共性——容易將金屬、非金屬單質(zhì)和某些化合物氧化為新的化合物；通常情況下，氧化反應(yīng)總是伴隨著發(fā)光、放熱等現(xiàn)象；通過觀察燃燒現(xiàn)象，可推測氧化反應(yīng)的發(fā)生；氧化反應(yīng)中氧化劑不一定都是O2，一些含氧化合物也可以作為氧化劑。這些觀念會幫助學(xué)生形成對已有知識的新的理解，達(dá)到溫故知新的專題復(fù)習(xí)效果。專題4—6著眼于學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展，幫助學(xué)生建立解決復(fù)雜、真實(shí)問題的化學(xué)視角、思路、方法和技能。專題7則著眼于學(xué)生的態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)視角，引導(dǎo)學(xué)生對社會生活中的化學(xué)問題進(jìn)行簡單解釋，參與社會熱點(diǎn)問題的分析與決策。

2.必備知識視角。初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)應(yīng)立足基本概念和原理，夯實(shí)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識。初中化學(xué)知識相對零散，包括元素符號、化合價(jià)、化學(xué)式、物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)的現(xiàn)象、金屬活動性順序、酸堿鹽的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)儀器及操作、常見氣體的制備、混合物的分離及提純、常見物質(zhì)的鑒別等。學(xué)生只有善于梳理，學(xué)會化零為整、織成網(wǎng)絡(luò)并反復(fù)運(yùn)用，才能透徹理解、提取其中的化學(xué)觀念，達(dá)到知識學(xué)習(xí)融會貫通的境界。必備知識的分類方法有很多，既可以按照事實(shí)性知識、概念性知識、原理性知識、程序性知識或元認(rèn)知知識進(jìn)行分類，也可以按照元素及其化合物、化學(xué)概念與原理、化學(xué)用語與符號、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究、化學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用、化學(xué)推理與計(jì)算等學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行分類。需要說明的是，立足必備知識視角構(gòu)建專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)努力避免知識整合與問題解決的割裂，避免陷入知識中心而忽略學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.中考題型視角。按照中考題型構(gòu)建專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，通常用于中考前夕對學(xué)生進(jìn)行解題能力提升。中考題型通常包括化學(xué)基礎(chǔ)型選擇題、綜合型選擇題、化學(xué)用語題、STSE化學(xué)題、物質(zhì)推斷題、工業(yè)流程題、實(shí)驗(yàn)探究題、化學(xué)計(jì)算題等。復(fù)習(xí)之初按照題型構(gòu)建專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，容易使學(xué)生陷入“機(jī)械刷題”的境地，導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識、能力素養(yǎng)難以有效提升。當(dāng)然，教師如能在題型專題復(fù)習(xí)過程中注重知識和方法的提取，也不失為一種有效的方法。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和盲點(diǎn)視角。教師基于日常測試或課堂提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或思維盲點(diǎn)構(gòu)建專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，會有較強(qiáng)的針對性。如，針對學(xué)生對鈣及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系的記憶模糊設(shè)立“鈣”專題，引導(dǎo)學(xué)生從補(bǔ)鈣入手，經(jīng)歷由石灰石、生石灰、熟石灰到補(bǔ)片劑、磨牙劑的專題復(fù)習(xí)歷程，整合閱讀理解、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)計(jì)算、生活決策等問題或任務(wù)，抽提其中的思維方法和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生加深印象、形成長時(shí)記憶，而且有利于學(xué)生對難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)方法的遷移與運(yùn)用。

二、初中化學(xué)“素養(yǎng)為本”專題復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵特征及四類基本教學(xué)活動的操作說明

“素養(yǎng)為本”的教學(xué)亦稱素養(yǎng)“落地”教學(xué)，是一種指向?qū)W生主體在經(jīng)歷化學(xué)課程的學(xué)習(xí)后正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的形成、鞏固和發(fā)展的教學(xué)。“素養(yǎng)為本”的教學(xué)具有以下關(guān)鍵特征：一是以學(xué)生為中心，二是以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目的，三是突出觀念析出、添加、辨析和整合，四是突出認(rèn)知視角選擇、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新，五是突出特定視角中認(rèn)知思路的建構(gòu)與熟練運(yùn)用?！八仞B(yǎng)為本”的初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)最終需要落實(shí)的，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在整合所學(xué)化學(xué)學(xué)科科學(xué)知識的過程中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將科學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為實(shí)踐智慧，將解決化學(xué)問題的技能內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的能力。為了在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者提煉了專題復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵程序暨四類教學(xué)活動的“學(xué)術(shù)話語”和“教學(xué)話語”，同時(shí)明確了各類教學(xué)活動的“操作方法”（見表2），方便教師順利達(dá)成“素養(yǎng)為本”的專題復(fù)習(xí)目標(biāo)。

需要說明的是，以上四類教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，根據(jù)專題內(nèi)容構(gòu)建的趣味性原則，呈現(xiàn)在師生互動課件或?qū)W案中的學(xué)習(xí)活動話語，應(yīng)盡可能與學(xué)生的年齡特征、主流話語相匹配；教學(xué)實(shí)施中的操作方法，應(yīng)盡可能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，以激發(fā)學(xué)生廣泛參與和深度參與為宗旨。此外，教學(xué)實(shí)施中的評價(jià)方式作為一種嵌入性實(shí)時(shí)評價(jià)模式，在表2中沒有特別列出，但教學(xué)過程中不可或缺，要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生的書寫、做題、感悟等情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)技術(shù)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識與素養(yǎng)水平，適時(shí)做出教學(xué)反饋、指導(dǎo)和評價(jià)，并基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

三、初中化學(xué)“素養(yǎng)為本”專題復(fù)習(xí)教學(xué)例析

“素養(yǎng)為本”的專題復(fù)習(xí)教學(xué)，其實(shí)踐操作始于專題內(nèi)容的構(gòu)建。筆者從化學(xué)觀念分類體系中抽取出轉(zhuǎn)化觀與守恒觀，構(gòu)建了“酸、堿、鹽的相互轉(zhuǎn)化及相關(guān)知識的應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“從物質(zhì)分類、變化分類、離子轉(zhuǎn)化的視角，建立并分析酸、堿、鹽的知識體系，析出相應(yīng)的化學(xué)觀念，并運(yùn)用化學(xué)觀念解決實(shí)際問題”。分析酸、堿、鹽的轉(zhuǎn)化關(guān)系可發(fā)現(xiàn)，酸、堿、鹽的中心是鹽，而在硝酸鹽、氯鹽、硫酸鹽、亞硫酸鹽、碳酸鹽五種常見的鹽中，碳酸鹽是最基礎(chǔ)、最具遷移價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。于是筆者設(shè)計(jì)了以典型物質(zhì)轉(zhuǎn)化為中心的遷移式學(xué)習(xí)循環(huán)架構(gòu)（如下頁圖1），以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)進(jìn)階活動，幫助學(xué)生回憶、整合已有知識，抽提概念、原理、方法、技巧等可遷移的轉(zhuǎn)化觀和守恒觀，依托隨堂練習(xí)鞏固知識、提升能力。

（一）知識重構(gòu)（我繪我知）：厘清以碳酸鹽為核心的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系

知識重構(gòu)的目標(biāo)是讓每一個學(xué)生在自己的頭腦中形成完整而正確的知識圖譜。在本專題復(fù)習(xí)中，筆者將該環(huán)節(jié)命名為“我繪我知”教學(xué)活動，要求學(xué)生獨(dú)立繪制酸、堿、鹽三類物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系圖，建立完整的相關(guān)知識圖譜，并在此基礎(chǔ)上分析知識圖譜中的核心點(diǎn)、直接關(guān)聯(lián)、間接關(guān)聯(lián)、應(yīng)用價(jià)值，總結(jié)其中的本質(zhì)特征和規(guī)律，以利于學(xué)生對該專題形成“課本位置—圖譜結(jié)構(gòu)—知識本質(zhì)—應(yīng)用領(lǐng)域”的關(guān)聯(lián)性和理解性長久記憶。

教學(xué)中，教師可首先呈現(xiàn)常見酸、堿、鹽的溶解性表，讓學(xué)生據(jù)此寫出感興趣的化合物，數(shù)一數(shù)陰陽離子兩兩結(jié)合后至少可生成多少種酸、堿、鹽；之后巡堂指導(dǎo)并評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過課堂問答呈現(xiàn)學(xué)生寫出的總共5種酸、12種堿、61種鹽；最后聚焦基礎(chǔ)知識，與學(xué)生展開下面的課堂對話。

師：為什么大家寫出來的物質(zhì)中鹽最多、堿其次、酸最少呢？

生1：因?yàn)榻M成酸的元素都是非金屬元素，且其中一種元素必須為H，所以數(shù)量最少。

師：我們學(xué)過高錳酸鉀，意味著必定存在一種酸叫高錳酸，即HMnO4。請問高錳酸中一定只有非金屬元素嗎？

生2：不是的。酸的定義是電離出的陽離子全部是氫離子的化合物，所以酸中一定含有氫元素和其他非金屬元素，但酸中不一定全部是非金屬元素，如高錳酸中的高錳酸根離子MnO4-中就有一種金屬元素錳。

師：看來，部分同學(xué)還需要學(xué)會辨析知識、夯實(shí)知識基礎(chǔ)喲。其他同學(xué)繼續(xù)——

生3：鹽的種類最多，原因是表中構(gòu)成鹽的陽離子和陰離子都很多。

師：判斷某種物質(zhì)是否為酸、堿或鹽，需要依托其元素構(gòu)成或電離出來的陰陽離子的種類來分析，這部分內(nèi)容到高中后大家再進(jìn)一步研究。

接下來，教師課件呈現(xiàn)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題，安排學(xué)生完成任務(wù)后再回答問題。

任務(wù)：鹽的典型代表物是CaCO3和Na2CO3。請同學(xué)們分成兩組，分別寫出二者“從哪里來？”“到哪里去”的有關(guān)化學(xué)方程式，并繪制物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

問題：從元素組成的角度看，酸、堿、鹽有哪些差異性？從離子視角看，酸、堿、鹽的溶液有什么共性？從化學(xué)反應(yīng)的角度看，酸、堿、鹽三類物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化通常依托什么反應(yīng)類型？

學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成了知識圖譜的構(gòu)建（如圖2），并獨(dú)立完成了以FeSO4為核心的酸、堿、鹽轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，最后在生生合作與教師精講中提煉出酸、堿、鹽轉(zhuǎn)化關(guān)系的一般模型（如圖3）。

聚焦知識圖譜和轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，師生一起抽提出如下化學(xué)觀念：（1）酸、堿、鹽都是化合物，酸中一定含有氫元素，但含有氫元素的化合物不一定都是酸；（2）堿一定含有氫氧原子團(tuán)，但含有氫氧原子團(tuán)的化合物不一定都是堿；（3）酸、堿、鹽的共性是三者都能在一定條件下電離出陰陽離子，陰陽離子在一定條件下也可以結(jié)合為酸、堿或鹽；（4）轉(zhuǎn)化關(guān)系圖中總共包含了5個復(fù)分解反應(yīng)、2個置換反應(yīng)、1個化合反應(yīng)、1個分解反應(yīng)，說明復(fù)分解反應(yīng)是生成鹽的最佳路徑；（5）復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是離子交換反應(yīng)，只需觀察混合前的離子在混合過程中是否重新結(jié)合生成了難電離的氣體、水或沉淀；（6）氧化物和酸或堿反應(yīng)，亦稱為復(fù)分解反應(yīng)，因?yàn)槠浔举|(zhì)上亦是離子交換反應(yīng)……

抽提出上述觀念后，學(xué)生就有能力去解決情境中的問題了。

（二）問題解決

問題解決主要涉及兩大類問題：一類是基礎(chǔ)知識理解題，另一類是真實(shí)情境中的問題?；A(chǔ)知識理解題主要聚焦本專題已建構(gòu)的知識體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常以選擇題、判斷題、簡答題的方式呈現(xiàn)；真實(shí)情境中的問題主要是從生活、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，提出真實(shí)性、復(fù)雜性的問題組，要求學(xué)生調(diào)用當(dāng)下復(fù)習(xí)的知識體系以及之前已學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行解答。

在本專題復(fù)習(xí)中，筆者綜合了兩大類問題，圍繞四項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)了相關(guān)的情境問題（問題呈現(xiàn)略），用以發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。

四項(xiàng)任務(wù)安排如下：任務(wù)1，完成特定情境中的化學(xué)反應(yīng)方程式，從反應(yīng)類型的視角和離子重組的視角分析反應(yīng)何以能夠發(fā)生，并建構(gòu)物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；任務(wù)2，完成基于物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系的一般模型的實(shí)驗(yàn)或化工原理設(shè)計(jì)；任務(wù)3，用化學(xué)方程式和文字解釋說明相關(guān)實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)踐中的科學(xué)原理；任務(wù)4，完成歷年中考題（注：中考題的選取要做到難、中、易合理搭配）。

基于上述四項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)的問題解決題要求體現(xiàn)以下設(shè)計(jì)思想：任務(wù)1為復(fù)雜情境建模任務(wù)，任務(wù)2為設(shè)計(jì)類任務(wù)，任務(wù)3為解釋類任務(wù)，任務(wù)4為中考測試題。需要說明的是，往年的中考題側(cè)重知識理解、記憶、熟練調(diào)用等能力考查，涉及真實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的問題較少；從學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的視角看，未來的中考題亦應(yīng)做出相應(yīng)的變革。

（三）反思感悟

學(xué)生在經(jīng)歷緊張和高強(qiáng)度的知識重構(gòu)和問題解決之后，通常都會有較多的感悟。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照從具體到抽象、從情感到技術(shù)、從知識到能力、從過去到現(xiàn)在的思維路徑說出自己的學(xué)習(xí)感悟。引導(dǎo)性問題包括：（1）本專題復(fù)習(xí)與過去的章節(jié)學(xué)習(xí)有何不同？（2）我達(dá)成“溫故知新”的目的了嗎？我所知的“新”表現(xiàn)在哪里、有哪些？（3）我能閉卷繪制出酸、堿、鹽的轉(zhuǎn)化圖嗎？（4）我過去記不清的知識點(diǎn)是什么？本課之后，我是否已經(jīng)記??？（5）本課練習(xí)之后，我還需要做哪些工作，才能達(dá)到對本專題內(nèi)容精通、熟練的水平并具備了運(yùn)用本專題內(nèi)容解決實(shí)際問題的能力？

（四）智慧提取

智慧通常是不能言傳的，但智慧是可以后知后覺、歸納總結(jié)的。智慧的提取往往是以故事的形式來呈現(xiàn)。如古人的人際溝通智慧、治國方略智慧、軍事謀略智慧等，都是古人在實(shí)踐之后記錄下來的。因此，本課的智慧提取，筆者重點(diǎn)要求學(xué)生記述自己攻克難點(diǎn)、盲點(diǎn)、困惑點(diǎn)的心路歷程，若能對這些歷程進(jìn)行要素提取和方法建模，則有利于提升學(xué)生的實(shí)踐智慧。

近年來，筆者采用以上專題復(fù)習(xí)教學(xué)策略，所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了穩(wěn)步提升，但仍然存在部分潛力生跟不上教學(xué)節(jié)奏的情況。分析個中原因，不外以下兩點(diǎn)：一是部分潛力生在章節(jié)學(xué)習(xí)階段便因自身在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知加工能力等方面的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致出現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)理解力低下、化學(xué)知識學(xué)過即忘或記憶混亂、化學(xué)學(xué)習(xí)思維方式和行為方式無法固化等問題；二是九年級的化學(xué)教師僅用一年時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，再也無法騰出更多的時(shí)間做專題復(fù)習(xí)教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，無法做到面向每一個學(xué)生分層施教。以問題為導(dǎo)向，筆者擬出了兩條解決思路：一是對潛力生強(qiáng)化個別指導(dǎo)，重構(gòu)其化學(xué)章節(jié)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，采取小步子、勤反饋的教學(xué)方法和程序啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)，時(shí)常提醒他們提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、自主訓(xùn)練、反復(fù)思考，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)信心，使之從“不會學(xué)，學(xué)不會”逐步轉(zhuǎn)向“會學(xué)、學(xué)會、樂學(xué)、易學(xué)”；二是對“素養(yǎng)為本”專題復(fù)習(xí)中收益不大的學(xué)生進(jìn)行“重啟學(xué)習(xí)”教學(xué)指導(dǎo)，為他們專門設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，重啟他們的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階，再塑其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心、重構(gòu)其化學(xué)知識記憶、重建其化學(xué)認(rèn)知能力、重構(gòu)其化學(xué)學(xué)習(xí)信念。

總之，“素養(yǎng)為本”的初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)，應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：鄭麗萍（1970— ），廣西貴港人，本科，高級教師，主要研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）