提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的探索

符春梅

摘要：以編制幼兒園課程方案為抓手，聚焦幼兒園課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等要素，探索幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及其提升策略，提升園長(zhǎng)與教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；課程領(lǐng)導(dǎo)力；幼兒園

1? ?聚焦核心問(wèn)題，明晰課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程發(fā)起和實(shí)施全過(guò)程中的綜合能力，是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)等要素的綜合運(yùn)用。幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)有四個(gè)著力點(diǎn)：

1.1課程目標(biāo)的思想力

課程目標(biāo)是幼兒園課程實(shí)施方案涉及的基礎(chǔ)性要素，課程目標(biāo)的制定在課程實(shí)施方案編制中是核心工作，是對(duì)本園課程實(shí)施把控方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。B幼兒園的生活課程源于孩子，也服務(wù)于孩子。如開(kāi)啟小班新生活的“嗨，你好”，依據(jù)“春耕、夏耘、秋收、冬藏”中國(guó)農(nóng)耕文化基本脈絡(luò)的“中國(guó)人的生活智慧”等主題課程獨(dú)具園本特色，都是在“服務(wù)于孩子”理念下生成并實(shí)施的。這個(gè)課程理念為：關(guān)照兒童視角，貼合兒童生活，附著兒童情感，加入兒童想象，對(duì)話共生，經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。課程目標(biāo)為：悅納自己，親近自然，融入社會(huì)。T幼兒園多年來(lái)形成了濃厚的閱讀氛圍，在課程目標(biāo)的思考中巧妙地將“悅”與“閱”相融合，并將“培養(yǎng)具有‘悅思、悅學(xué)、悅動(dòng)、悅美’的主動(dòng)學(xué)習(xí)者”作為幼兒園課程目標(biāo)。Z幼兒園的課程理念為 “合理、規(guī)范、適宜、自主、有效”。C幼兒園的課程目標(biāo)為“以幼兒為主體，以大自然、大社會(huì)為中心”?？梢钥闯觯鱾€(gè)幼兒園的課程目標(biāo)蘊(yùn)含了許多元素，都與幼兒園發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，形成了較為清晰的課程建設(shè)遠(yuǎn)景目標(biāo)。

1.2課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)力

課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。如何設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容，是設(shè)計(jì)力的具體體現(xiàn)。

應(yīng)該說(shuō)，幼兒園可選擇的課程內(nèi)容很多，各種版本的教材、網(wǎng)絡(luò)、幼兒園多年積累的，還有本園教師和孩子生成的，等等。怎樣從中選擇設(shè)計(jì)本園的課程內(nèi)容，形成相對(duì)穩(wěn)定而科學(xué)的課程內(nèi)容體系，是我們應(yīng)該關(guān)注的重要問(wèn)題。T幼兒園形成了小班“我最喜歡的那本書”、中班“我家的書”、大班“圖書的世界”的連貫性閱讀課程，是“悅”課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。C幼兒園的主題課程“蟲蟲小世界”“樹與我”“芽秘”等內(nèi)容與“以幼兒為主體，以大自然、大社會(huì)為中心”的課程目標(biāo)較貼合。

1.3課程實(shí)施的執(zhí)行力

課程目標(biāo)與課程內(nèi)容確定后，如何組織實(shí)施實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)十分關(guān)鍵。

C幼兒園在課程實(shí)施部分對(duì)內(nèi)容選擇、計(jì)劃制訂和實(shí)施過(guò)程三個(gè)方面提出了要求，并給予教師適度的自主空間，實(shí)施“兩允許”：除戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間外，允許教師根據(jù)一日活動(dòng)中孩子的具體情況，有效調(diào)整活動(dòng)時(shí)間；允許教師根據(jù)幼兒在一日活動(dòng)過(guò)程中的興趣、需要及熱點(diǎn)問(wèn)題，有效調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。B幼兒園則提出：按照幼兒園一日活動(dòng)的規(guī)范要求，最大限度地保障幼兒自主活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)間安排，減少一日活動(dòng)中的消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)。T幼兒園課程實(shí)施主要以“集體活動(dòng)”“小組活動(dòng)”“個(gè)別化活動(dòng)”為主要組織形式，幼兒園公共區(qū)域（閱讀吧、美工室、建構(gòu)室）主要以開(kāi)展小組活動(dòng)為主。中大班晨間鍛煉以混齡活動(dòng)的形式開(kāi)展，特別倡導(dǎo)個(gè)別化活動(dòng)，幼兒根據(jù)自身興趣與能力，與材料發(fā)生互動(dòng)，教師針對(duì)不同幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)和建議，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料和環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒富有個(gè)性化的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)以及探索與表達(dá)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提升。

1.4課程評(píng)價(jià)的調(diào)控力

課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程實(shí)施方案的重要環(huán)節(jié)，也是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要內(nèi)容。在制定的課程實(shí)施方案中，都有課程評(píng)價(jià)的板塊，有具體的規(guī)劃方案中評(píng)價(jià)的范圍也從幼兒評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了區(qū)分，大都建立了多元的評(píng)價(jià)方式，讓課程適應(yīng)每個(gè)幼兒的水平，并讓他們得到發(fā)展。

T幼兒園的課程評(píng)價(jià)主體主要有專家、管理者、教師、家長(zhǎng)、幼兒和社會(huì)。有階段性評(píng)估如現(xiàn)場(chǎng)視察與反饋、課程主題墻展板、專家入園指導(dǎo)、學(xué)期末課程匯報(bào)等方式進(jìn)行過(guò)程性及總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)在課程開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)問(wèn)卷表、家長(zhǎng)會(huì)等方式引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)課程方案進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，全面了解幼兒的發(fā)展情況，檢視幼兒園課程實(shí)施的成效。教師是課程實(shí)施的直接負(fù)責(zé)人，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的積極性是課程管理的重要環(huán)節(jié)。因此，要尊重教師的發(fā)展差異，允許教師在實(shí)踐中體現(xiàn)自己的課程實(shí)施能力，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供良好的生態(tài)環(huán)境。Z幼兒園的課程評(píng)價(jià)可以在教師評(píng)價(jià)方面通過(guò)個(gè)人審議、小組審議、團(tuán)隊(duì)審議完成，既有自評(píng)也有互評(píng)與他評(píng)。同時(shí)，通過(guò)課程分享會(huì)、課程展示、整理與收集等環(huán)節(jié)有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2? ?把握研究方向，明確提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本策略

2.1園長(zhǎng)的專業(yè)自省是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的根本

課程是幼兒園的靈魂，幼兒園課程實(shí)施方案的編制是對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的呼應(yīng)，更體現(xiàn)了以園長(zhǎng)為核心的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒園課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的能力。園長(zhǎng)是課程的頂層設(shè)計(jì)者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒園課程系統(tǒng)思考與整體規(guī)劃的能力。每所幼兒園都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，都有自己的特色。B幼兒園課程實(shí)施方案從園所理念出發(fā)，構(gòu)建了本園的課程目標(biāo)，方案編制系統(tǒng)而完整，課程內(nèi)容、課程實(shí)施等具體要素在理念上保持一致，即課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容，而課程內(nèi)容是對(duì)課程目標(biāo)的反映。課程內(nèi)容是課程實(shí)施的載體，課程實(shí)施是為課程目標(biāo)服務(wù)的。B幼兒園的生活化課程在全市及全省都有很大的影響，吸引了全省各幼兒園的關(guān)注與借鑒?？梢钥闯?，園長(zhǎng)的教育眼光、思路和決策常常決定著該幼兒園的課程品位，園長(zhǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)著幼兒園課程編制、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

2.2教師的反思性實(shí)踐是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵

教師作為課程最直接的實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園課程實(shí)施效果的關(guān)鍵所在。在課程建設(shè)中，教師對(duì)課程的敏感性與課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、課程資源的利用意識(shí)都在發(fā)生變化。Z幼兒園在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)性和積極性，在橫向結(jié)構(gòu)上針對(duì)不同層面開(kāi)展齊步走和分步走課程。同時(shí)，考慮縱向結(jié)構(gòu)，根據(jù)大、中、小不同的年齡段開(kāi)展課程，使課程既有銜接性又有層次性。齊步走是基礎(chǔ)性課程，以一個(gè)教研組為單位進(jìn)行研討，確定主題，實(shí)施課程。分步走是班本化課程，是由班級(jí)教師基于本班實(shí)際生成的班本課程。課程設(shè)計(jì)時(shí)，由教研組召集年級(jí)教師討論形成初步主題，教研主任召集教研組長(zhǎng)對(duì)可行性進(jìn)行審議，再由教研組進(jìn)行“一張圖”“一條路”的制定。教師進(jìn)行“一份學(xué)案”的書寫。

2.3課程方案的編制是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效路徑

幼兒園是實(shí)施課程的基本單位。課程實(shí)施方案是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家政策與方針園本化的結(jié)果，是在更微觀、實(shí)踐的層面界定某個(gè)幼兒園如何“因地制宜”實(shí)施課程。在課程建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行幼兒園課程實(shí)施方案的整體編制，既有利于落實(shí)政府課程要求，也有利于提升園長(zhǎng)和教師團(tuán)隊(duì)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化幼兒園課程品質(zhì)，同時(shí)，每個(gè)幼兒園在課程規(guī)劃與實(shí)施中不斷地與園本資源、原有的課程經(jīng)驗(yàn)整合，能進(jìn)一步形成適合本園的課程。

其一，課程目標(biāo)的表述。課程目標(biāo)是課程方案各要素的核心問(wèn)題，是聯(lián)系各要素的紐帶。因此，在進(jìn)行準(zhǔn)確表述時(shí)，既要符合本園的園本資源、背景條件與園所優(yōu)勢(shì)，又要從課程理念出發(fā)思考這一要素應(yīng)該對(duì)應(yīng)的原則、方法與內(nèi)容等，達(dá)到課程內(nèi)容、課程實(shí)施相吻合。課程編制的過(guò)程就是全園教師達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，也是課程理念落實(shí)的第一環(huán)節(jié)。各園所在整理課程目標(biāo)的過(guò)程中不再追求“高大上”的“空中樓閣”，更愿意從本園的背景條件與基礎(chǔ)中提煉，形成源于本園又服務(wù)于本園的課程目標(biāo)。其二，課程實(shí)施的具體操作。如果對(duì)課程實(shí)施表述寬泛，沒(méi)有具體的指向，就無(wú)法保障課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的具體落實(shí)，也無(wú)法發(fā)揮對(duì)教師課程實(shí)踐的指導(dǎo)作用。因此，在課程方案的編制過(guò)程中，課程實(shí)施的具體操作既是編制的環(huán)節(jié)，也是領(lǐng)導(dǎo)者與教師互相討論、互相交流、不斷完善的建設(shè)過(guò)程。要讓課程方案真正服務(wù)于教師，指導(dǎo)教師的具體操作。其三，課程方案的整體架構(gòu)。幼兒園課程應(yīng)該從課程整體出發(fā)，要體現(xiàn)“全面規(guī)劃”。從全面規(guī)劃的課程方案中，更容易發(fā)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如基礎(chǔ)性活動(dòng)與園本化課程之間的關(guān)系、各類活動(dòng)與課程目標(biāo)的關(guān)系、方案中各要素之間的聯(lián)系等等，便于及時(shí)反饋修正方案，保障課程實(shí)施方案在正確的軌道上建立與運(yùn)行。

3? ?伴隨過(guò)程反思，完成課程方案的編制

這對(duì)大多數(shù)幼兒園來(lái)說(shuō)是首次嘗試，它既是課程建設(shè)的具體路徑，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的具體體現(xiàn)。

3.1強(qiáng)化了課程理念

項(xiàng)目研究的有效推進(jìn)，有專家的指導(dǎo)，也有自身的積極與努力。依托研究?jī)?nèi)容，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、話題沙龍等途徑進(jìn)行內(nèi)容滲透、相互交流與碰撞，在了解情況、挖掘經(jīng)驗(yàn)、研討問(wèn)題的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)不僅對(duì)“課程領(lǐng)導(dǎo)力”項(xiàng)目有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)當(dāng)前的課程改革有了更充分的理論積淀。

3.2促進(jìn)了行動(dòng)構(gòu)建

幼兒園課程方案的編制有規(guī)劃要求，需要包括方案的整體思考，體現(xiàn)園所背景與條件等基礎(chǔ)性要素，也要體現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等實(shí)踐性要素。為了進(jìn)一步把握課程內(nèi)容與課程方案的一致性，幼兒園還自主選擇了幾個(gè)有代表性的主題課程方案的案例納入行動(dòng)范疇。幼兒園課程方案編制的啟動(dòng)，體現(xiàn)了各自課程內(nèi)容與實(shí)施路徑的不同，也呈現(xiàn)了各自的特色與優(yōu)勢(shì)，有序推進(jìn)了課題研究。方案編制的過(guò)程就是課程建設(shè)的過(guò)程。課程方案的初步框架啟動(dòng)后，我們發(fā)現(xiàn)，原有的許多課程資源是松散的，缺乏清晰的課程目標(biāo)把它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)?；蛘哒f(shuō)，原來(lái)的課程內(nèi)容選擇是隨意的，沒(méi)有清晰的目標(biāo)指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的選擇與利用；課程實(shí)施也無(wú)法體現(xiàn)本園的培養(yǎng)目標(biāo)。

幼兒園課程實(shí)施方案是幼兒園自身課程實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。管理者應(yīng)以幼兒園課程基礎(chǔ)與資源條件為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒園的課程目標(biāo)、課程設(shè)置與內(nèi)容、管理與評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體、全面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，逐步形成平衡、和諧、適宜、可操作的課程實(shí)施方案。根據(jù)各園所方案編制的運(yùn)行情況，我們整理了《“幼兒園課程實(shí)施方案”編制說(shuō)明》，提出了課程方案編制的基本步驟：成立課程編制組—信息收集與分析—擬定初稿—征求意見(jiàn)—修改方案—審核并實(shí)施—追蹤實(shí)施并及時(shí)調(diào)整。同時(shí)要求在實(shí)施方案中體現(xiàn)課程背景與條件、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)等基本要素，助力幼兒園完成課程方案的編制。

依托名師工作室學(xué)前教育資源的集中優(yōu)勢(shì)，旨在體現(xiàn)“原則規(guī)范、方向引領(lǐng)”的指導(dǎo)核心，賦予各園所更大的課程發(fā)展空間。在遵循國(guó)家綱領(lǐng)性文件和課程設(shè)計(jì)基本理念的前提下，綜合考慮本園實(shí)際及辦園理念，努力編制屬于本園的課程實(shí)施方案，努力提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力。尤其在以下幾方面要有突破與創(chuàng)新。

一是思考了課程編制的整體性。課程方案的編制是對(duì)幼兒園課程實(shí)施方案的整體性進(jìn)行的深層次探討，如課程實(shí)施背景和課程各要素之間的相關(guān)性、課程內(nèi)容的選擇與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)、課程實(shí)施與課程目標(biāo)之間的聯(lián)系等。努力使各要素之間達(dá)到相互關(guān)聯(lián)、相互支撐、協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，讓課程方案在文字表述、內(nèi)容架構(gòu)和教育實(shí)施過(guò)程中成為一個(gè)整體。二是思考了課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。課程實(shí)施方案的完善，園長(zhǎng)對(duì)于課程及實(shí)施中關(guān)鍵問(wèn)題的把握和引領(lǐng)至關(guān)重要。作為課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的核心人物，園長(zhǎng)既要承擔(dān)課程整體規(guī)劃決策者的責(zé)任，又要在課程實(shí)施方案完善的過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。觀念引領(lǐng)、過(guò)程引領(lǐng)、研究引領(lǐng)、發(fā)展引領(lǐng)，所有這些都要求園長(zhǎng)要“先教師之思而思，先教師之行而行”，把握課程的思想力、設(shè)計(jì)力，不斷提升教師的班級(jí)課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程執(zhí)行力。教師是課程實(shí)施方案付諸實(shí)施的主體，課程實(shí)施方案應(yīng)該首先服務(wù)于教師。方案的文本呈現(xiàn)應(yīng)能夠讓教師看懂并理解，能指導(dǎo)教師的操作。因此，從方案的起草、討論、征集、建議到實(shí)施過(guò)程中的聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓教師發(fā)揮主人翁作用。如果僅僅由園領(lǐng)導(dǎo)或者少數(shù)幾個(gè)人完成課程方案的文本，教師卻是被動(dòng)地實(shí)施，可想而知，教師在課程實(shí)施中很難形成主動(dòng)探索的研究氛圍，甚至課程方案就成為束之高閣的文本了。三是思考了方案的編制動(dòng)態(tài)完善。課程領(lǐng)導(dǎo)力研究有很大的發(fā)展空間。提升課程領(lǐng)導(dǎo)力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，也是專業(yè)性非常強(qiáng)的具體實(shí)踐，需要從規(guī)范入手編制課程規(guī)劃，實(shí)施課程，在實(shí)踐中不斷反思調(diào)整，使課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究變?yōu)槌B(tài)，走向自覺(jué)。

幼兒園課程的自主化、多元化是近年來(lái)幼兒園課程改革的主要方向。本課題研究結(jié)合我市幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)狀，依托名師工作室學(xué)前教育資源的集中優(yōu)勢(shì)，旨在體現(xiàn)“原則規(guī)范、方向引領(lǐng)”的指導(dǎo)核心，努力編制屬于本園的課程實(shí)施方案，提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江西省教育廳教學(xué)教材研究室.出彩課程 幸福教育[M].南昌：江西高校出版社，2015.

基金項(xiàng)目：

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題 《名師工作室條件下幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究》課題編號(hào)20ZXZD011。