陸鶯英
摘要:在管理工作中,對(duì)人的管理是重點(diǎn),對(duì)于幼兒園的管理來(lái)說(shuō),人的管理并不是單純地對(duì)教師進(jìn)行管理,更重要的是對(duì)幼兒的教育管理?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出:要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。作為教育管理者,在管理中要注重對(duì)幼兒的行為進(jìn)行管理,例如,當(dāng)某個(gè)班級(jí)幼兒的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),幼兒園管理人員要及時(shí)指出并指導(dǎo)。而養(yǎng)成教育的本質(zhì)是幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣以及是非、對(duì)錯(cuò)的道德認(rèn)知等。因此,關(guān)注幼兒的養(yǎng)成教育同樣是幼兒園管理工作的重點(diǎn)。但目前,幼兒養(yǎng)成教育仍然存在較多問(wèn)題,這些問(wèn)題對(duì)幼兒園管理工作效果有一定的影響,也不利于幼兒園教學(xué)工作開展,故本文將養(yǎng)成教育含義以及養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的價(jià)值作為理論基礎(chǔ),剖析目前幼兒園管理工作應(yīng)用教育存在的問(wèn)題,隨后圍繞養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的開展原則設(shè)置了相應(yīng)的應(yīng)用策略,希望為研究人員和幼兒園管理人員提供有價(jià)值的信息。
關(guān)鍵詞:養(yǎng)成教育;幼兒園管理;幼兒教育
全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)貫穿在教育的各個(gè)階段,幼兒時(shí)期是養(yǎng)成教育實(shí)施的關(guān)鍵期,因此,“立德樹人”的教育方針對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)意義重大,要成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人,需要做到“學(xué)知識(shí)前先學(xué)做人”。在落實(shí)課程游戲化的過(guò)程中,幼兒園開始轉(zhuǎn)變教育思路,通過(guò)區(qū)域活動(dòng)、生活實(shí)踐活動(dòng)以及自然探究活動(dòng)等方式幫助幼兒提升能力、強(qiáng)化其對(duì)于生活、世界的感知和認(rèn)知,讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),獲得有益的經(jīng)驗(yàn),為終身發(fā)展服務(wù)。在幼兒行為規(guī)范及良好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中,養(yǎng)成教育占據(jù)了極大的比重,同時(shí)幼兒園教師以及幼兒園管理者是除家長(zhǎng)外直接接觸幼兒時(shí)間最長(zhǎng)、次數(shù)最多的人,因此除幼兒園教師以外,幼兒園管理者如何將養(yǎng)成教育融入自身工作當(dāng)中便成為提高幼兒園養(yǎng)成教育水平的重要因素之一。
1? ? 養(yǎng)成教育概述
1.1養(yǎng)成教育的含義
所謂養(yǎng)成教育,顧名思義,便是對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成的教育,而“養(yǎng)成”的內(nèi)容則集中在幼兒的行為習(xí)慣,幼兒的基礎(chǔ)行為、日常言談舉止、對(duì)于勞動(dòng)的態(tài)度、生活的小習(xí)慣以及道德素養(yǎng)都屬于養(yǎng)成教育的范疇。由于養(yǎng)成教育與現(xiàn)如今的教學(xué)方向十分契合,因此,養(yǎng)成教育也被逐漸滲透到各個(gè)學(xué)段,例如,中小學(xué)將養(yǎng)成教育融入核心素養(yǎng)培育當(dāng)中,高校則將養(yǎng)成教育融入課程思政當(dāng)中。幼兒園的基本活動(dòng)是游戲,又踐行一日生活皆課程的理念,因此,幼兒園養(yǎng)成教育往往與幼兒在幼兒園的日常生活相結(jié)合。
1.2養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作當(dāng)中的價(jià)值
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):孩子知識(shí)之豐富,思想之發(fā)展與否,良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否,幼稚教育實(shí)應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任。老話說(shuō)“三歲看到老”,幼兒時(shí)期所接受的思想品德及行為習(xí)慣教育也會(huì)決定受教育者未來(lái)的心理、行為及思想,加之幼兒時(shí)期是行為和思想學(xué)習(xí)速度最快、掌握最扎實(shí),同時(shí)也最容易被錯(cuò)誤引導(dǎo)的階段。因此在幼兒園教學(xué)活動(dòng)以及幼兒園管理當(dāng)中,養(yǎng)成教育具有極高的價(jià)值,不僅能夠幫助幼兒形成良好的思想品德以及行為習(xí)慣,還能強(qiáng)化幼兒綜合素養(yǎng)、積極態(tài)度和良好行為,相當(dāng)于為幼兒提供了探索世界、接觸社會(huì)的有效工具,讓幼兒以更加高效的方式融入社會(huì)、感受社會(huì),學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。
2? ? 幼兒園管理工作中應(yīng)用養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題
2.1 管理理念落后,缺少養(yǎng)成教育認(rèn)知
在家庭教育中,家長(zhǎng)更注重孩子知識(shí)的獲得,對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成很少關(guān)注,總認(rèn)為孩子還小,長(zhǎng)大了就好了。在傳統(tǒng)的幼兒園教育管理模式中,幼兒只要不觸及嚴(yán)重錯(cuò)誤行為,教育管理者并不會(huì)對(duì)幼兒的行為過(guò)多干涉。而如今仍有部分幼兒園教育管理者秉承著這樣的管理理念。一方面,教育管理者對(duì)于幼兒養(yǎng)成教育的認(rèn)知并不深刻,不關(guān)注養(yǎng)成教育對(duì)于幼兒的重要意義;另一方面,也不了解如何將養(yǎng)成教育與幼兒園管理工作相結(jié)合,導(dǎo)致在開展管理工作時(shí)仍沿用老舊思想和傳統(tǒng)模式,例如,在日?;顒?dòng)中,教育管理者發(fā)現(xiàn)幼兒互相爭(zhēng)搶活動(dòng)材料時(shí),教師只會(huì)拉開幼兒,告知幼兒不許爭(zhēng)搶,卻不會(huì)告知幼兒為何不能爭(zhēng)搶以及爭(zhēng)搶會(huì)帶來(lái)哪些影響,只會(huì)告知幼兒不許吵鬧,由于幼兒的認(rèn)知水平較低,讓幼兒不吵鬧,幼兒便很有可能認(rèn)為爭(zhēng)搶行為無(wú)錯(cuò),只是吵鬧會(huì)挨罵,而從“明爭(zhēng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍刀贰?,這顯然不利于幼兒良好行為習(xí)慣和品德的養(yǎng)成。
2.2 對(duì)于教師個(gè)人行為約束流于形式
由于部分幼兒園教育管理工作者對(duì)于養(yǎng)成教育認(rèn)知淺薄,使得其對(duì)教師行為進(jìn)行約束時(shí)也只是流于形式,僅要求教師不能做什么,而不考慮教師為什么不能做這些事,或者做這些事會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么影響,更不會(huì)考慮哪些行為看起來(lái)無(wú)害,實(shí)則會(huì)影響幼兒對(duì)行為的判斷,例如,教師在組織活動(dòng)時(shí)有接打電話、蹺二郎腿的行為,教育管理工作者只是告知教師不許接打電話、不許當(dāng)著孩子的面蹺著二郎腿,而并不告知教師不能這樣做的原因。又如,教師戴耳環(huán)、化濃妝,部分管理者并不會(huì)對(duì)教師的行為提出質(zhì)疑或者約束,甚至對(duì)有些夸張的穿著也會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“迎合潮流”而不會(huì)加以制止,導(dǎo)致幼兒的行為觀念產(chǎn)生嚴(yán)重偏差,嚴(yán)重破壞了養(yǎng)成教育的成果。
2.3 過(guò)于看重教師的教育作用,忽視管理的價(jià)值
養(yǎng)成教育是所有教育工作者全員參與的一項(xiàng)重大事業(yè),但部分教育管理者錯(cuò)誤地將養(yǎng)成教育看作教師的獨(dú)角戲,認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)監(jiān)督教師教學(xué)活動(dòng)開展、約束教師行為,故意將自身置之度外。當(dāng)教師努力養(yǎng)成良好習(xí)慣時(shí),管理者卻不為教師的工作“添磚加瓦”,使得幼兒園內(nèi)的養(yǎng)成教育停留在各區(qū)域活動(dòng)以及教室之內(nèi),一旦來(lái)到教師管轄的“真空區(qū)”,便陷入養(yǎng)成教育缺失的境地。甚至部分教育管理者會(huì)無(wú)意識(shí)地破壞教師的養(yǎng)成教育成果,例如,在觀摩教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意無(wú)意地玩手機(jī),在上下樓梯時(shí)正好遇到幼兒,就在幼兒的隊(duì)伍中穿插,不等待、不排隊(duì),幼兒在看到教育管理者這種行為也會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿,認(rèn)為在活動(dòng)中溜號(hào)、干別的事情,在隊(duì)伍中隨意穿插是正?,F(xiàn)象,在幼兒心中建立的行為準(zhǔn)則也被破壞。
2.4 未通過(guò)家校配合開展幼兒養(yǎng)成教育
幼兒的養(yǎng)成教育不應(yīng)只停留在幼兒園當(dāng)中,更應(yīng)走出幼兒園,走進(jìn)家庭,但部分幼兒園教育管理者卻未將家園配合與養(yǎng)成教育相關(guān)聯(lián)。教師在布置家園配合活動(dòng)任務(wù)時(shí),教育管理者也只是旁觀不評(píng)價(jià)或者只對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的專業(yè)性進(jìn)行評(píng)價(jià),而當(dāng)自己與家長(zhǎng)行溝通時(shí),更不會(huì)提及幼兒養(yǎng)成教育,只是單純地讓家長(zhǎng)約束幼兒行為,卻不告知該怎樣約束幼兒的行為,更不會(huì)提出通過(guò)家園配合實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的策略。筆者曾聽聞一位資深幼兒教育管理者如是說(shuō):“家長(zhǎng)要是精通幼兒養(yǎng)成教育,那要幼兒園教師有什么用?”這話話糙理不糙。在家長(zhǎng)眼中,不論是教育管理者還是一線教師,都是幼兒的老師,教師不負(fù)起養(yǎng)成教育的責(zé)任,又由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)任?
2.5 家長(zhǎng)認(rèn)知偏頗,影響勞動(dòng)培養(yǎng)的開展
大多數(shù)家長(zhǎng)都能夠認(rèn)識(shí)到幼兒養(yǎng)成教育的價(jià)值,但部分家長(zhǎng)卻對(duì)養(yǎng)成教育的實(shí)施存在認(rèn)知偏頗:一方面,希望自己的孩子能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng);另一方面,忽視幼兒園提出的養(yǎng)成教育要求,甚至污名化。例如,在勞動(dòng)教育中,認(rèn)為幼兒園開展勞動(dòng)教育是強(qiáng)行要求自己的孩子“做體力活”,平時(shí)在家里也不為幼兒安排任何勞動(dòng)任務(wù),這導(dǎo)致幼兒園在開展勞動(dòng)養(yǎng)成教育時(shí)總是小心翼翼,生怕觸及家長(zhǎng)“雷點(diǎn)”,甚至故意安排看似是勞動(dòng)、實(shí)則沒(méi)有任何操作的活動(dòng),教師和教育管理者忙前忙后,幼兒則坐在那里觀看教師勞動(dòng),這使得勞動(dòng)養(yǎng)成教育的開展受到極大限制,勞動(dòng)的價(jià)值與意義也難以體現(xiàn)。
3? ? 養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中開展的原則
3.1 道德教育原則
教育幼兒,首先要培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣,而想讓幼兒擁有良好的行為習(xí)慣,就要先讓其有正確的是非觀。現(xiàn)今社會(huì)在開展養(yǎng)成教育時(shí)需要遵循道德教育原則,即任何養(yǎng)成教育都要遵循道德約束,不需要所有教育行為都體現(xiàn)出道德培養(yǎng)的作用,但絕不能觸碰道德紅線,不論是管理者還是一線教師,都要對(duì)自身的道德品行持續(xù)修正。
3.2 生活教育原則
愛(ài)己先愛(ài)人,幼兒的勞動(dòng)能力以及奉獻(xiàn)能力要基于幼兒的生活能力,因此在開展養(yǎng)成教育時(shí),生活教育應(yīng)作為主旋律,先讓幼兒學(xué)會(huì)如何自主、自立,再讓幼兒學(xué)會(huì)用行動(dòng)幫助其他人。
3.3 勞動(dòng)教育原則
勞動(dòng)教育包括為自己勞動(dòng)和為他人勞動(dòng)。為自己勞動(dòng)屬于最低層次的勞動(dòng),而為他人勞動(dòng)則是未來(lái)幼兒所進(jìn)行的大部分勞動(dòng),因此,教育管理者和一線教師在開展養(yǎng)成教育時(shí),需要同時(shí)遵循幼兒為自己勞動(dòng)以及為他人勞動(dòng)的教育導(dǎo)向。
3.4 行為教育原則
行為是思想的外在表達(dá)方式,但同時(shí),許多行為也是幼兒潛意識(shí)的動(dòng)作,這些動(dòng)作被賦予了意義,但幼兒在執(zhí)行時(shí)卻并不明白其中的含義。想要幫助幼兒形成正確行為,除幫助幼兒樹立良好道德品行外,還需要通過(guò)養(yǎng)成教育引導(dǎo)幼兒規(guī)范行為。
4? ? 養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的應(yīng)用策略
4.1 提高養(yǎng)成教育認(rèn)知,創(chuàng)新幼兒園管理理念
教學(xué)行為是教學(xué)理念的外在表達(dá)方式,擁有良好的教育理念才能有良好的教學(xué)行為,幼兒園管理工作中也是如此。首先,管理者需要更新管理理念,將養(yǎng)成教育作為管理的重要內(nèi)容,并力爭(zhēng)在每個(gè)管理行為當(dāng)中體現(xiàn)養(yǎng)成教育的價(jià)值,不僅對(duì)教師管理,還要對(duì)幼兒管理;其次,不僅要管紀(jì)律,更要管品行,在遇到幼兒爭(zhēng)吵時(shí)應(yīng)直切核心、了解幼兒爭(zhēng)吵的原因,剖析其中存在的錯(cuò)誤品行與思想。一方面,引導(dǎo)幼兒形成正確品行思想;另一方面,要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束。同時(shí),可以將幼兒養(yǎng)成教育的內(nèi)容納入幼兒園管理評(píng)價(jià)中,提高養(yǎng)成教育的執(zhí)行力度。
4.2 全方面約束教師行為,督促做好行為示范
養(yǎng)成教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教育者以自身認(rèn)知與魅力影響受教育者的行為,幼兒園教育也是如此,管理者不僅要約束教師的行為,更要對(duì)自身的行為進(jìn)行約束,從而保證幼兒所接觸到的教師都擁有良好品行,避免幼兒接觸到錯(cuò)誤思想與行為。首先,從幼兒的心智成長(zhǎng)和品行認(rèn)知出發(fā),對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的行為、穿著、語(yǔ)氣、談話內(nèi)容以及教師個(gè)人生活進(jìn)行約束;其次,對(duì)自身言行進(jìn)行強(qiáng)有力的約束,思考如何做好示范者,從而讓自身的教育管理行為符合幼兒的認(rèn)知。
4.3 親自參與養(yǎng)成教育,依靠引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成
正因?yàn)轲B(yǎng)成教育是全員參與的教育活動(dòng),所以,管理者要明確自身在養(yǎng)成教育中的重要職責(zé),并投入養(yǎng)成教育當(dāng)中,依靠本職工作實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育。同時(shí),在進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí),教師需要考慮到幼兒的心智特征,不應(yīng)通過(guò)死命令來(lái)實(shí)現(xiàn)教育,允許幼兒犯錯(cuò),但更應(yīng)用生動(dòng)且形象的方式引導(dǎo)幼兒形成正確的品行。例如,在洗手時(shí),某個(gè)幼兒插隊(duì)洗了手,此時(shí)不應(yīng)打斷幼兒,當(dāng)幼兒都洗完手后單獨(dú)與該幼兒溝通,說(shuō)明插隊(duì)是不好的行為,并為幼兒舉例“如果原本只有一個(gè)人要洗手,結(jié)果前面突然插進(jìn)來(lái)9個(gè)人,這個(gè)人本來(lái)不需要排隊(duì),結(jié)果被迫排了10分鐘的隊(duì),換作是你,你會(huì)怎么想?”來(lái)幫助幼兒理解插隊(duì)是錯(cuò)誤的行為,從而認(rèn)識(shí)到自己插隊(duì)的錯(cuò)誤;或者當(dāng)場(chǎng)為幼兒開展小型情境活動(dòng),帶領(lǐng)幼兒共同玩“排隊(duì)買蜂蜜”的游戲,一旦某個(gè)幼兒做出插隊(duì)行為,應(yīng)立即制止并拒絕該幼兒獲得蜂蜜,讓幼兒認(rèn)識(shí)到插隊(duì)是錯(cuò)誤的;隨后在活動(dòng)結(jié)束時(shí)向幼兒解釋為何拒絕插隊(duì)者獲得蜂蜜,“因?yàn)椴尻?duì)的人使得后面排隊(duì)的人獲得蜂蜜的速度變慢了,同時(shí)每天的蜂蜜是有限的,一旦有人插隊(duì),便有可能導(dǎo)致本來(lái)能夠獲得蜂蜜的小朋友得不到了,為了保證本來(lái)能夠獲得蜂蜜的小朋友的擁有權(quán),只能讓插隊(duì)的小朋友得不到蜂蜜”。通過(guò)這些方式引導(dǎo)幼兒將插隊(duì)與影響他人進(jìn)行關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)自我約束。
4.4 大力推進(jìn)家園配合,讓養(yǎng)成教育走出校園
養(yǎng)成教育需要從園內(nèi)走到園外,而想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo),就需要教育管理者幫助家長(zhǎng)形成養(yǎng)成教育的認(rèn)知,要通過(guò)家園配合提升園外養(yǎng)成教育效果。例如,某幼兒在園內(nèi)不尊重其他幼兒,甚至對(duì)教師出言不遜,教育管理者便可以與家長(zhǎng)溝通,了解幼兒在家中的言行表現(xiàn),并與家長(zhǎng)共同制定改善幼兒語(yǔ)言行為的辦法,讓家長(zhǎng)規(guī)范自身言行,從而影響幼兒改變自身言行。
4.5 幫助家長(zhǎng)端正認(rèn)知,共同開展勞動(dòng)養(yǎng)成教育活動(dòng)
為改變部分家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)養(yǎng)成教育的錯(cuò)誤認(rèn)知,教育管理者需要向家長(zhǎng)講述開展勞動(dòng)養(yǎng)成教育的目的、方式以及對(duì)幼兒的好處,打消家長(zhǎng)的疑慮。例如,通過(guò)線上召開家長(zhǎng)會(huì),用表格的形式向家長(zhǎng)列出勞動(dòng)課程的內(nèi)容,同時(shí)在勞動(dòng)課上全程直播或者錄像轉(zhuǎn)發(fā),讓家長(zhǎng)形成正確認(rèn)知,給予教育工作者充分的權(quán)利,同時(shí)也改變自身對(duì)于勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤看法,讓幼兒在家中自食其力,逐漸學(xué)會(huì)勞動(dòng)。
總之,想要將養(yǎng)成教育與幼兒園管理工作相結(jié)合,首先需要提高教育管理者的認(rèn)知,隨后讓教育管理者親力親為,一方面推動(dòng)自身及一線教師做好示范,另一方面也要幫助家長(zhǎng)形成正確認(rèn)知,通過(guò)家園配合增強(qiáng)養(yǎng)成教育效果。
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