淺談幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

陸欣怡

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由此可見，環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有重要作用。但是，在幼兒園日常工作實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是區(qū)域環(huán)境更多的是從教師的視角出發(fā)，很少讓幼兒動手操作。游戲是幼兒最喜歡的活動，區(qū)域環(huán)境是支持幼兒進(jìn)行游戲的有效媒介，怎樣的區(qū)域環(huán)境才是幼兒想要的呢？縱觀當(dāng)下，我們對幼兒園區(qū)域環(huán)境的教育價值進(jìn)行了審視與探討，試圖站在幼兒的立場和幼兒的視角，俯身傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒主動參與，滿足幼兒探索和發(fā)展的需要，這樣才能促使幼兒在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中有效參與。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)；兒童視角；幼兒

著名教育家陳鶴琴說過，通過兒童的雙手和思想所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)。這說明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開幼兒的參與，教師要充分利用良好的班級環(huán)境，讓幼兒獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗與探索經(jīng)歷。在開展區(qū)域游戲的過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒可以自主參與、自主選擇游戲內(nèi)容、自主與他人交流合作，這是幼兒與區(qū)域環(huán)境互動過程中產(chǎn)生的一些經(jīng)驗。因此，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要基于幼兒視角，將更多的空間還給幼兒，這樣，環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能真正支持幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。基于以上分析和思考，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境呢？

1? ?困境之存：聚焦區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)之態(tài)

1.1理念缺失——注重教師的主導(dǎo)地位，忽視幼兒的心聲

幼兒園開展區(qū)域活動的時候，教師往往只注重區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，例如，我們中班創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等區(qū)域，利用屏風(fēng)、材料框、展示架、各類櫥柜劃分相應(yīng)的區(qū)域，也可在各個區(qū)域中提供豐富的游戲材料，還有很多教師制作好玩有趣的玩具來美化班級環(huán)境。擁有強(qiáng)烈好奇心的幼兒樂于擺弄教室里的物品，他們的認(rèn)知能力正是在與環(huán)境的互動下產(chǎn)生的，由于幼兒園大多是教師包辦了環(huán)境布置，當(dāng)幼兒去觸碰時教師總是會擔(dān)心被弄壞，因此，幼兒的探索被制止了。

案例一：中班美工區(qū)——“夏天的樹”

教師在美工區(qū)提供了廢舊的圖書紙、廣告紙，供幼兒進(jìn)行撕、剪來做樹的造型。晨晨一坐到位子上就準(zhǔn)備做夏天的樹。她拿出了材料，將所有的紙理了一下，并將雙面膠放到邊上，先用廢舊白紙撕成了一條條，緊接著，她又撕了不同的紙擺放在桌面上，然后一條條貼在用紙殼做的紙筒上，沒辦法粘牢就站起來看看還有什么輔助材料，發(fā)現(xiàn)有固體膠，就拿起來進(jìn)行粘貼，貼好后發(fā)現(xiàn)“樹墩”不夠緊湊。她覺得這樣不行，于是揭下了貼紙，決定拿蠟筆畫，可是，樹干部分一下子畫得太高，樹葉沒地方畫了……嘗試幾次都沒有成功，晨晨便收好了游戲材料轉(zhuǎn)身去其他區(qū)域了。

分析：美工區(qū)是很受幼兒歡迎的區(qū)域，一些喜歡動手制作的幼兒十分愿意參與，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在美工區(qū)投放的材料過于單一時，就容易讓幼兒失去興趣?？紤]到幼兒的年齡特點(diǎn)，教師不需要把所有的材料都給幼兒準(zhǔn)備好，可以引導(dǎo)幼兒自由選擇材料，有些材料能夠在幼兒的創(chuàng)新下有更多用途，教師要充分給予幼兒發(fā)揮的空間。從晨晨的操作過程來看，她對探索的目標(biāo)不夠清晰，也不知道操作流程，因此，在操作過程中顯得很隨意，沒有明顯的探索跡象。

案例二：中班閱讀區(qū)——《好餓的毛毛蟲》

溫馨的閱讀區(qū)有一個粉色的帳篷很受幼兒歡迎，他們喜歡坐在帳篷里看書，鳴鳴和曦曦挑了一本《好餓的毛毛蟲》，他們在看書的時候一直翻來翻去，只要翻到毛毛蟲的頁面就尤其感興趣，兩個人越談越高興，教師怕他們影響到其他小朋友，希望他們安靜閱讀。兩名幼兒默不作聲地翻著一頁又一頁，過了一會兒，鳴鳴對曦曦說：“我畫過毛毛蟲，我還可以畫很長很長的毛毛蟲。”曦曦想了想說：“我會畫毛毛蟲喜歡吃的食物。”之后，兩名幼兒商量著來到美工區(qū)，拿著蠟筆畫起了毛毛蟲，一邊畫一邊交流：“我畫的毛毛蟲比書里的毛毛蟲更圓更大?！薄拔乙嬕恢幻x變成蝴蝶的樣子?！?/p>

分析：面對閱讀區(qū)，教師更多的做法是安排在一個安靜的地方，提供一個溫馨的環(huán)境，讓幼兒靜下心閱讀，但通過此次觀察發(fā)現(xiàn)，我們對幼兒的閱讀需要和收獲顯然關(guān)注得很少，認(rèn)為在閱讀區(qū)他們要做的是安靜地閱讀，卻沒有考慮他們根據(jù)閱讀內(nèi)容發(fā)揮想象進(jìn)行延伸。所以，我們何不給足幼兒空間，傾聽他們的需求，在合理劃分區(qū)域的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒在閱讀區(qū)閱讀時表達(dá)自己的想法。

從以上兩個案例我們不難看出，教師從環(huán)境本身的角度出發(fā)，認(rèn)為區(qū)域活動中只要提供了材料，幼兒就會想怎么玩就怎么玩。其實(shí)這是錯誤的，材料是區(qū)域環(huán)境的重要組成部分，但所提供的材料只是短暫地滿足幼兒的發(fā)展需求，并不能長期維持他們的興趣，作為教師，要支持幫助幼兒進(jìn)行自主挑選，讓材料更具有開放性。在區(qū)域環(huán)境規(guī)劃布局方面，教師總是習(xí)慣用隔斷劃分一個個獨(dú)立的區(qū)域空間，然后教幼兒辨認(rèn)每個區(qū)域的名稱，這種教師把控下的布局容易忽略幼兒的參與性，每個區(qū)域怎么開展，材料怎么投放，如何自主設(shè)計更多的玩法，這些都變成了教師的任務(wù)，而幼兒則是按照教師的邏輯在游戲，這從根本上抑制了幼兒的需要和發(fā)展。因此，在區(qū)域環(huán)境的改造中要突出幼兒的主體地位，教師退在其身后，最大化地合理利用各類空間資源，巧妙利用本土優(yōu)勢資源和園內(nèi)資源，合理規(guī)劃各個游戲區(qū)域的環(huán)境是十分有必要的。

1.2環(huán)境缺乏——不能充分認(rèn)識區(qū)域環(huán)境所蘊(yùn)含的價值

教師在布置和準(zhǔn)備區(qū)域材料時總是從教育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，缺乏針對性，沒有考慮幼兒的興趣所在，不能有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的探索與發(fā)展。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要確保幼兒能充分地在各個區(qū)域探索，環(huán)境的布置突出獨(dú)立、自主，幼兒能在開放式的區(qū)域自由出入、操作，探究與合作。區(qū)域的每塊地方都具有一定的教育價值，例如，既不占空間又能展示幼兒作品的吊飾，吊飾材料源于幼兒平時的收集，展品源于幼兒的作品，這樣能充分激發(fā)幼兒參與的興趣，同時還要發(fā)揮環(huán)境材料的價值。美工區(qū)里的低結(jié)構(gòu)材料是幼兒操作常用的材料，像樹枝、石頭、貝殼等不僅可以用來做裝飾，還可以發(fā)揮拓印、繪畫等功能。給幼兒充分選擇和使用材料的權(quán)利，也會在很大程度上影響幼兒參與區(qū)域環(huán)創(chuàng)的積極性，但長期以來，教師總是忽視環(huán)境價值，給幼兒提供的嘗試機(jī)會很少，這會使幼兒對教師形成依賴，不利于幼兒與環(huán)境材料的多方互動。

2? ?轉(zhuǎn)型之思：站在兒童視角的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2.1保持童心，規(guī)劃布局，滿足幼兒需要

王海英說過，兒童視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)不論年齡大小，兒童有權(quán)利對生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間提出自己的設(shè)想，進(jìn)行自主設(shè)計、實(shí)施。孩子可以用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的頭腦想，用自己的雙手做。一個開放、靈活的區(qū)域空間能讓幼兒參與其中，教師可以利用開放的隔斷物，如常見的可移動柜子、屏風(fēng)等，它們應(yīng)該便于幼兒搬運(yùn)，自由調(diào)整游戲空間。每個區(qū)域間或大或小，或安靜或吵鬧的環(huán)境，根據(jù)幼兒的游戲情況，教師可以讓幼兒自主調(diào)整區(qū)域。例如，在“熱鬧的夏天”主題中，教師設(shè)置了建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)，幼兒表示建構(gòu)區(qū)的空間可以大一點(diǎn)，他們可以搭建游樂場、水上世界，考慮到建構(gòu)區(qū)里的小汽車無處擺放，幼兒把小汽車放在益智區(qū)進(jìn)行研究，這些都要緊緊圍繞班級環(huán)境才能讓游戲中的幼兒產(chǎn)生互動和交流。

2.2立足兒童視角投放材料，支持幼兒的活動

材料是區(qū)域環(huán)境的重要組成部分，在區(qū)域材料的投放過程中，教師要從材料的適宜性出發(fā)，在材料種類、材料形式、材料功能等方面進(jìn)行考量。第一步，選擇幼兒在生活中熟悉的、感興趣的生活材料，以利于幼兒進(jìn)一步開發(fā)游戲材料，“一物多玩”，鼓勵幼兒大膽改變材料進(jìn)行更多的探究；第二步，在選擇中學(xué)會調(diào)整，依據(jù)幼兒當(dāng)下的游戲水平和興趣，引導(dǎo)師幼對投放的材料進(jìn)行整理、分類，減少不適合游戲的材料，增添可以持續(xù)探索的材料，如記錄表、幼兒作品、參考圖等資源。陶行知先生說，要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己動手，手腦并用，教學(xué)做合一。因此，材料的準(zhǔn)備分成兩部分：一是現(xiàn)有的能讓幼兒直接操作的；二是半成品材料放在了專用的材料箱里，幼兒可以自己制作材料當(dāng)作游戲需要的物品?！搬t(yī)院”區(qū)域的“配藥工作人員”不忙的時候，可以自己“制藥”；手工坊的孩子可以自己拿白紙、卡紙、海綿紙等制作點(diǎn)心、美食，讓其他幼兒來購買，體會動手的樂趣。幼兒在動手實(shí)踐的過程中也是忙得不亦樂乎，從家里帶來廢舊的牛奶盒、飲料瓶、藥瓶等變成了一物多用的材料。

2.3圍繞童趣，區(qū)域環(huán)境要融入幼兒的視角

班級區(qū)域的主要使用者是幼兒，作為教師，要充分發(fā)揮區(qū)域環(huán)境的作用，不僅讓環(huán)境起到裝飾作用，更要突顯其支持作用，引導(dǎo)幼兒開展有意義的活動。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們運(yùn)用了泥工材料、泥塑作品，因為有了泥的加入，整個游戲環(huán)境呈現(xiàn)得別樣有趣，在每個游戲柜和材料架子上用黏土、黃土制作了相應(yīng)的標(biāo)志，還利用顏色不同的橡皮泥、樹枝等布置在不同的墻面上，讓幼兒置身于用泥塑與一切自然物交融的班級環(huán)境中，這樣能更好地激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師邀請幼兒參與區(qū)域環(huán)境設(shè)計時，要傾聽幼兒的需求和想法，鼓勵他們參與繪制、規(guī)劃。例如，之前開展的春天主題活動，幼兒總是能發(fā)現(xiàn)大自然的美，美好的春天讓幼兒的話題越來越有共性。區(qū)域里，我們也新增了關(guān)于春天的材料，幼兒開始躍躍欲試，我們便讓幼兒開展了環(huán)境“搭建”活動，而在第一次嘗試中也發(fā)現(xiàn)了幼兒能自主擺弄、比較、利用不同的方式組合，在借助工具時會遇到很多困難，但他們在分組合作中有了交流、探索的經(jīng)驗，有了第一次嘗試，接下來就可以讓他們用畫畫的方式表達(dá)最喜歡的區(qū)域，然后，可以通過投票的方式將需要更換、添加、改造的環(huán)境或材料羅列并進(jìn)行調(diào)整。我們始終追隨著幼兒的腳步，聆聽他們的心聲，一切活動因幼兒的興趣而生，圍繞幼兒的發(fā)現(xiàn)、探究、操作而深入。

3? ?實(shí)踐之舉：教師的探索路徑

3.1搭建支架——支持幼兒主動游戲

區(qū)域環(huán)境的價值在于引發(fā)與支持幼兒游戲，需要教師經(jīng)常站在幼兒的視角進(jìn)行反思與調(diào)整，而如今，我們更重視的是幼兒如何與區(qū)域環(huán)境互動，比如，幼兒主動參與區(qū)域創(chuàng)設(shè)，在爸爸媽媽的支持下收集各類材料，與同伴分工合作，自主選擇喜歡的游戲。如中班“探索石榴的秘密”主題活動，正值秋天，自然角一隅擺放了當(dāng)季蔬果，這個時候，一個幼兒看到了籃子里的蘋果，高興地上前說道：“蘋果也在籃子里?！鄙磉厧讉€幼兒望著望著便交談起來：“這個蘋果有點(diǎn)大?！蹦泻⒑胶娇戳丝凑f道：“這不是蘋果，蘋果沒有上面這個花朵?！薄澳沁@個到底是什么呢？”臺階下的一個幼兒頓時大聲喊道：“這是石榴?！笨粗變河懻撌衽d致勃勃的樣子，故事由此開始了…… 興趣是幼兒最好的老師，有了興趣，幼兒就會主動探究。于是，在教師的引導(dǎo)與支持下，開展了“探秘石榴”“玩轉(zhuǎn)石榴”“留住石榴”等一系列區(qū)域活動?！疤矫厥瘛薄顓^(qū)的幼兒通過剝石榴了解石榴的基本特征，知道了小小石榴籽用處可真大；“玩轉(zhuǎn)石榴”——美工區(qū)的幼兒知道運(yùn)用泡泡紙印畫的方法制作紅紅的石榴；“留住石榴”——科學(xué)區(qū)的幼兒從探索石榴的用處，石榴怎么保存、石榴籽會不會發(fā)芽出發(fā)，用心研究并做好簡單的觀察記錄。

小小石榴引起了幼兒探索的興趣，在活動中，我們沒有打斷幼兒的探究，而是適時搭建支架：第一，從幼兒的興趣出發(fā)多了解關(guān)于石榴的信息；第二，盡可能多地投放操作工具，鼓勵幼兒自主操作；第三，充分挖掘園內(nèi)、園外可利用的資源。當(dāng)教師自身有了物質(zhì)、經(jīng)驗準(zhǔn)備，就能更好地幫助幼兒體驗。幼兒的探索痕跡在我們的區(qū)域環(huán)境中一覽無余，美工區(qū)作品架上是石榴印畫，閱讀區(qū)屏風(fēng)上掛滿了搜集的石榴圖書，生活區(qū)柜上放了石榴籽畫……由此可見，自主的環(huán)境不僅能發(fā)揮幼兒的主動性，還能讓幼兒更好地融入游戲。

3.2搭建橋梁——實(shí)現(xiàn)家園共育促發(fā)展

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不單單折射出教師的教育觀念，還有幼兒的態(tài)度與行為，更需要家長的參與。因此，要充分發(fā)揮家長作為班級環(huán)境資源的重要作用，通過多種方式有效開展活動。例如，以班級為單位開展表演、閱讀活動，在活動內(nèi)容上，我們和家長溝通，收集適合表演的材料，利用低結(jié)構(gòu)材料制作頭飾、服飾等，采取“自取內(nèi)容、自由表演、自主創(chuàng)造”的原則，在活動形式上，我們商量采用“繪畫、創(chuàng)編、表演”等多種形式。豐富的區(qū)域活動不僅讓家長感受到了班級活動的童趣，同時也發(fā)展了幼兒多種表達(dá)能力。我們希望通過這樣一個家園互動的平臺，既能為家長提供學(xué)習(xí)機(jī)會，也能挖掘家長資源服務(wù)班級。

區(qū)域環(huán)境在幼兒的區(qū)域活動中起著重要的作用，它能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，引領(lǐng)幼兒不斷深入探究，引起幼兒情感上的滿足和成功體驗的享受。我們教師要做的就是還給幼兒一個真正自己做主的環(huán)境，尊重幼兒的天性，追隨幼兒的步伐，一路探索，一路同行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海英.回歸兒童立場的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].幼兒教育，2018（31）：7.

[2]顧芳芳.在區(qū)域活動中推動幼兒發(fā)展[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015（5）：95.