中職汽車專業(yè)教改下“行動(dòng)導(dǎo)向”教育教學(xué)研究

張?jiān)旅?/p>

(江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 連云港 222199)

0 引言

近年來，隨著國(guó)家職業(yè)教育政策的相繼頒布，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型，具有同等重要地位。我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)得到不斷調(diào)整和產(chǎn)業(yè)快速升級(jí)，高級(jí)應(yīng)用型人才供不應(yīng)求，職業(yè)教育對(duì)人才的培養(yǎng)方式及地位的重要性得到廣泛關(guān)注。但在職業(yè)教育中，長(zhǎng)期受到普通教育模式的影響，對(duì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代下技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)還無法滿足[1]。

加強(qiáng)培養(yǎng)中職學(xué)生的專業(yè)能力，提高操作水平，才能更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，隨著國(guó)家“1+X”證書制度工作的啟動(dòng)，充分說明了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的高度重視，以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)勞動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榘最I(lǐng)加藍(lán)領(lǐng)的“灰領(lǐng)人才”為目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)理念是在教學(xué)目標(biāo)的改變下實(shí)現(xiàn)的，職業(yè)教育改革已經(jīng)在路上。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式是完整的學(xué)習(xí)過程，從多維度出發(fā)，利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造力培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)全面提升。

1 研究背景及意義

我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展深深的影響著國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)，在教育現(xiàn)代化建設(shè)中起到重要作用的是如何將職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提高[2]。近年來我國(guó)先后頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等有關(guān)政策。中職汽車專業(yè)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)、堅(jiān)持發(fā)展職業(yè)需求為導(dǎo)向，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。提高學(xué)生的專業(yè)能力,形成有效適應(yīng)實(shí)際工作過程的課程體系?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才方面有很大優(yōu)勢(shì)。因此，該教學(xué)模式的使用在職業(yè)教育課程改革下各職業(yè)院校特別重視。

首先，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式產(chǎn)生于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式背景下，同時(shí)也作為我國(guó)職業(yè)教育有效借鑒的教學(xué)模式之一，使中職汽車專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面有所改善。通過“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式進(jìn)一步完善教育體系，根據(jù)實(shí)際情況開展具有特色的教學(xué)活動(dòng)，從多維度培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生具備綜合能力、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及社會(huì)服務(wù)等能力[3]。其次，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在社會(huì)中改善中職學(xué)生以往的形象，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的生源差，學(xué)校也不是學(xué)生學(xué)習(xí)“真功夫”的地方。

2 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法概述

2.1 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法概況

目前，我國(guó)已經(jīng)開展了多次的教學(xué)改革，探索了一些有效的教學(xué)方法，但是在教育界普遍認(rèn)為教學(xué)有法教無定法，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)不是具體的教學(xué)方法，而是一種模式，是培養(yǎng)多維度教學(xué)方法的統(tǒng)稱[4]。主要以“行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為媒介，在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師為客體。通過對(duì)問題的拋出、制作計(jì)劃、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，增強(qiáng)成就感，完成教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生的知識(shí)來自實(shí)踐，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論，在此過程中通過學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，主動(dòng)驅(qū)使手、腦并用?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，能讓學(xué)生實(shí)踐出真知，使枯燥的理論知識(shí)變?yōu)樾蜗?，沉悶的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)。從而實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”的目的。

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式目的不是向?qū)W生灌輸多少知識(shí)，而是主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”提倡以任務(wù)貫穿課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以討論、分析、操作等過程構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 “行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的特點(diǎn)

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，并不是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不再是一塊黑板一支粉筆一頁(yè)P(yáng)PT單純的聽講模式?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法主張以師生互動(dòng)，沙龍等形式開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，扮演好自己的角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生作為課堂的主體發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，從之前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是一個(gè)孤立學(xué)習(xí)，而是以小組、團(tuán)隊(duì)形式討論性、開放性學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)良好情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行討論研究，相互協(xié)作，解決實(shí)際問題。

2.3 職業(yè)院校汽車專業(yè)應(yīng)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的可行性

隨著相關(guān)職業(yè)教育政策的出臺(tái)，全面深化教育改革，國(guó)家提倡職業(yè)教育借鑒“雙元制”等模式，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。從之前的教師為主角，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。相比傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂中教師起到關(guān)鍵作用，形成思維定式，全程以教師為中心，擁有“絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)”的地位[5]。學(xué)生潛力無法挖掘，壓制學(xué)生的主動(dòng)性。所以，在職業(yè)教育改革下，教育理念也相應(yīng)改變，教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，體現(xiàn)新的教學(xué)觀念。

中職院校汽車專業(yè)的新生基本上都是初中學(xué)校的畢業(yè)生，在目前我國(guó)的教育形勢(shì)下，中職生多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的初中畢業(yè)生，學(xué)生的特點(diǎn)也十分明顯：一是在行為上還保持著之前的習(xí)慣，沒有養(yǎng)成勤思考、沒有形成邏輯，對(duì)學(xué)習(xí)尤其是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，態(tài)度冷漠，缺乏興趣；二是習(xí)慣于“隨大流”，同學(xué)之間盲目跟從，對(duì)人生及職業(yè)沒有目標(biāo)，沒有動(dòng)力；三是坐不住板凳，正值青少年的學(xué)生，好奇心強(qiáng)烈，喜歡實(shí)際操作，但是也僅僅是“三分鐘熱度”；四是沒有主動(dòng)思考的習(xí)慣，習(xí)慣于“拿來主義”，生搬硬套。在此情況下，教師應(yīng)該思考采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生重塑思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 職業(yè)學(xué)校應(yīng)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的必要性

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式主要偏向綜合性和實(shí)踐操作性。當(dāng)面對(duì)不同層次的生源，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。通過眼看、耳聽、手觸、腦想相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，共同參與的教學(xué)思路，為社會(huì)培養(yǎng)有專業(yè)能力、有綜合素質(zhì)的高技能人才。這對(duì)于教師來說也加大了要求，教師也必須要熟練操作技能和掌握經(jīng)驗(yàn)，否則是不能正常開展教學(xué)的。同時(shí)對(duì)教師本身也是一種激勵(lì)和一次學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。形成“人人是老師，人人是學(xué)生”的學(xué)習(xí)氛圍。

3 加強(qiáng)職業(yè)院校“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 為教師賦能

目前，我國(guó)專門培養(yǎng)職業(yè)院校師資的師范類院校數(shù)量較少，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師大部分是普通高校畢業(yè)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于理論，缺乏行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)歷，專業(yè)技能水平不高，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足[7]。另外，中職汽車專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)協(xié)作，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，在合作中互相促進(jìn)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立起一支專業(yè)能力過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)于教師的招聘，也可以大膽創(chuàng)新突破，招聘一些企業(yè)中具有豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能水平的工人師傅，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在提升學(xué)校專業(yè)教學(xué)水平的同時(shí)，也可以促進(jìn)本校專業(yè)教師的專業(yè)技能水平的提升。

3.2 為教材賦新

職業(yè)教育與普通教育的差別是十分明顯，一般職業(yè)教育的教材更新速度較快，尤其是一些專業(yè)課程，隨著新科技、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，中職汽車專業(yè)的專業(yè)課教材也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，保持更新，但是在過去一段時(shí)間里，職業(yè)教育教材未能體現(xiàn)職教特色，照搬普教模式，教材內(nèi)容固化陳舊，滯后性較強(qiáng)。在新時(shí)代下隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等熱題的出現(xiàn)，職業(yè)教育教材也應(yīng)該及時(shí)更新，推進(jìn)教材改革落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，更新教材內(nèi)容，縮短滯后性。

3.3 為教法賦模

目前我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)模式，受普通教育的影響深遠(yuǎn)，職業(yè)院校的教師，甚至是專業(yè)課教師，很多都是通過普通教育的道路，從高中走向大學(xué)，走向職業(yè)學(xué)校教師的崗位，其所受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響十分深遠(yuǎn)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不自覺的采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，在課堂上“以自我為中心”，重視課堂中的定義、公式等講授，輕視學(xué)生感受和實(shí)踐技能培養(yǎng)，這些與當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的職業(yè)教育理念是不相符合的[8]。職業(yè)教育改革下國(guó)家指出堅(jiān)持知行合一、工學(xué)相結(jié)合，加大產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等方法。要求職業(yè)院校汽車專業(yè)教師，要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，不斷摸索適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)方法，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生課堂的主體地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，形成良好的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

3.4 完善產(chǎn)教融合教育模式

職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別在于有自身的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。中職汽車專業(yè)學(xué)生如要達(dá)到走出校園快速走進(jìn)工作崗位。學(xué)校與企業(yè)必須深入融合，共同研究制定人才培養(yǎng)方案，在技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、新工藝、新規(guī)范等方面合作。學(xué)校企業(yè)資源互通，即學(xué)校是工廠，工廠即學(xué)校，在此條件下，產(chǎn)生了“產(chǎn)教融合，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。也可以講是在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)的模式，有效實(shí)現(xiàn)了人才的快速成長(zhǎng)。

加快產(chǎn)教融合需要政府與企業(yè)、政府與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校三方面的共同搭建，共同合力發(fā)揮，任何方法的開展都有利于學(xué)生的培養(yǎng)。借鑒“雙元制”育人，采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生為其創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)空間。產(chǎn)教融合方式將加大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，更加準(zhǔn)確定位于實(shí)踐崗位。完成現(xiàn)代學(xué)徒制，加大落實(shí)好傳幫帶等制度，快速推動(dòng)產(chǎn)教融合深度合作。

4 結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育改革的大背景下，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法對(duì)中職汽車專業(yè)教學(xué)改革起到巨大促進(jìn)作用，不僅注重鍛煉專業(yè)能力還培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)生更能貼近社會(huì)需求。職業(yè)教育本身就是應(yīng)用型、綜合型的培養(yǎng)，所以，只有學(xué)生自己操作了、行動(dòng)了，參與到教學(xué)中時(shí)，才算接受了職業(yè)教育的真正培訓(xùn)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法主要是對(duì)理論的認(rèn)知與實(shí)踐結(jié)合起來，利用現(xiàn)有條件，有效將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合，通過過程的學(xué)習(xí)將自身行動(dòng)與實(shí)際問題建立聯(lián)系。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)以致用，知行合一的培養(yǎng)目標(biāo)。