初中物理概念教學(xué)路徑探尋

陳歡

【摘? 要】概念是一種特殊的思維模式，是對反映對象本質(zhì)屬性的有效體現(xiàn)。在深入分析不同概念時，個人的認(rèn)知層次會有所提升，即實現(xiàn)感性認(rèn)識向理性認(rèn)知的順利過渡，能夠更好地把握事物的本質(zhì)以及原貌。在初中物理教學(xué)改革中，許多教師從物理概念著手，由淺入深地引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生綜合歸納和探尋概念的深刻內(nèi)涵，探索出一條全新的教學(xué)路徑，真正實現(xiàn)層層抽絲剝繭，全面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】初中物理；概念教學(xué)；路徑探尋

初中物理概念教學(xué)是該學(xué)科教學(xué)改革中的第一步，對夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)有重要作用。教師需要關(guān)注學(xué)生的物理實踐，積極創(chuàng)新概念的引入模式，引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用不同的物理概念，升華學(xué)生的思想境界，強(qiáng)化學(xué)生對物理概念的理解。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生合理利用概念，深入了解不同概念之間的異同點，借助形式多樣的教學(xué)方法讓學(xué)生自由發(fā)展、大膽探索，確保學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，主動了解不同概念的內(nèi)涵及特征。

一、初中物理概念教學(xué)要求

（一）概念形成前

教師需要做好準(zhǔn)備工作，了解物理概念的形成規(guī)律，將簡單的知識講授與學(xué)生的實踐應(yīng)用、細(xì)心觀察相結(jié)合，通過列舉物理實例縮短學(xué)生與物理概念之間的距離，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活實際自主分析和遷移，逐步優(yōu)化學(xué)生的概念形成過程，做好前期的鋪墊，提升學(xué)生的思維認(rèn)知高度，跳出經(jīng)驗范疇。學(xué)生在綜合對比不同案例的過程中會形成初步概念印象，盡量避免死記硬背和照搬照抄，掌握適合自己的概念學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)舉一反三和事半功倍。

（二）概念形成中

概念的形成過程相對較復(fù)雜，有的物理概念盡管比較簡單，但是經(jīng)歷了漫長的演變過程。教師則需要從物理概念的內(nèi)涵和外延著手，一方面需要關(guān)注對教學(xué)重難點的有效濃縮，另一方面需要引起高度重視，幫助學(xué)生建立完善、科學(xué)的物理概念，讓學(xué)生能夠逐步變化個人的思維，實現(xiàn)感性向理性的順利過渡，深入了解概念的本質(zhì)內(nèi)涵，逐步形成良好的概念認(rèn)知。在概念形成過程中，教師對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)和點撥最關(guān)鍵。物理教師需要抓住重點，了解主客觀因素，分析學(xué)生的智力因素和非智力因素，在有效對比不同概念事物的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能夠主動了解物理概念形成的來龍去脈，掌握物理概念的使用技巧。

（三）概念形成后

概念形成后的鞏固以及探索最關(guān)鍵，為了確保學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，持久地掌握概念，教師需要著眼于課后鞏固的具體要求，整合利用不同的教學(xué)對策，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，避免學(xué)生直接將不同的概念與事例相對應(yīng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)精，實現(xiàn)融會貫通，確保學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗自主變換以及靈活變通。只有這樣才能夠提升學(xué)生的思維活躍度，避免學(xué)生局限于某一個具體的概念。

二、初中物理概念教學(xué)路徑

（一）積極創(chuàng)新物理實踐

社會經(jīng)驗豐富的教師著眼于概念引入這一基本板塊全面調(diào)整物理實踐方向，積極創(chuàng)新物理實踐模式，以學(xué)生在生活中比較常見的場景為切入點，靈活引入概念。學(xué)生在生活中會形成不同的記憶，大部分以形象認(rèn)知為主體，教師可以選擇學(xué)生容易理解的方式與學(xué)生共同探索不同的物理現(xiàn)象，為學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生深入分析各種感性材料。教師可以讓學(xué)生借助生活中比較常見的素材，為其動手實驗以及留心觀察提供載體，保障最佳的教學(xué)質(zhì)量和效果。簡單機(jī)械的理論知識學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用比較有限，在此前提上，教師需要立足于學(xué)生的生活實際，通過簡單的實例分析讓學(xué)生了解物理概念的具體作用。比如，教師可以抓緊課前教學(xué)時間，講解輪軸和杠桿在生活中的具體作用，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際發(fā)揮想象力，自主了解這些生活實例背后所蘊(yùn)含的物理原理，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層和思維局限。在與學(xué)生共同探索與“壓強(qiáng)”相關(guān)的知識時，教師可以在課前布置物理小實驗，通過簡單設(shè)問引發(fā)學(xué)生的深思。比如，男同學(xué)和女同學(xué)分別站在一個沙坑中，兩只腳陷入的情況會有什么區(qū)別？如果小明分別穿平底鞋和高跟鞋站在沙灘中，那么腳陷入的情況會有什么區(qū)別？通過這種形式引導(dǎo)學(xué)生深入分析與壓強(qiáng)大小相關(guān)的影響因素，確保學(xué)生留下感性印象，為學(xué)生的物理壓強(qiáng)概念學(xué)習(xí)做好鋪墊。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，教師還需要著眼于物理概念教學(xué)的特殊屬性，借助演示實驗引導(dǎo)學(xué)生，充分凸顯物理實驗教學(xué)的生動性、鮮明性和形象性，避免了學(xué)生消極應(yīng)對。比如，在圍繞摩擦起電開展物理教學(xué)活動時，教師可以提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的道具，如一塊泡沫塑料，然后讓女生用泡沫塑料反復(fù)摩擦頭發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察頭發(fā)的變化。這種物理小實驗的形式能夠瞬間吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生也會主動了解摩擦起電的實質(zhì)原因，深入分析摩擦這一核心概念，不再等教師給出答案。整體的教學(xué)實踐形式更加豐富和新穎，學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)能動性。

（二）靈活運(yùn)用物理概念

有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)物理概念時只能夠停留于表面，存在一知半解的問題，個人的深度學(xué)習(xí)能力不足。教師則需要全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生，豐富學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生能夠主動理解概念的本質(zhì)和原貌，不再閉門造車以及紙上談兵。物理實驗中的物理現(xiàn)象非常豐富，大部分學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在對學(xué)生的思維過程進(jìn)行分析時發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生的目的性偏弱，無法帶著個人的目的自主觀察、深度分析，大部分只能對個別特征進(jìn)行簡單研究，因此，頭腦中所形成的物理概念相對比較模糊和抽象。對此，教師需要靈活調(diào)整教學(xué)思路，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠?qū)⒕劢褂谖锢硎聦嵣?，實現(xiàn)細(xì)致觀察，深入剖析了解物理現(xiàn)象中的個別特征，積極探索不同物理特征之間的邏輯關(guān)系，逐步提升個人的觀察能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沸騰”這一基本物理概念時，教師可以根據(jù)“水燒開”這一比較典型的生活現(xiàn)象讓學(xué)生自主研究。大部分學(xué)生會看到水沸騰之后會冒出不同的氣泡，但是無法自主了解其他的變化，這一點導(dǎo)致學(xué)生對氣化以及沸騰的概念認(rèn)知不夠全面和深刻。對此，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生了解水燒開的全過程，分析水加熱前后的氣泡變化情況，了解氣泡的具體部位以及大小，分析氣泡運(yùn)動的劇烈程度以及運(yùn)動路線，確保學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力時，教師也需要以物理概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動分析和概括物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，避免學(xué)生一知半解。比如，在圍繞“慣性”這一基本物理概念開展教學(xué)活動時，教師則可以結(jié)合“緊急剎車”這一生活現(xiàn)象引入學(xué)生比較熟悉的慣性實例，讓學(xué)生自主分析物體在不同狀態(tài)下的狀態(tài)變化。全面強(qiáng)化學(xué)生對物理概念這一基本物質(zhì)屬性的理解，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。

（三）深入剖析邏輯聯(lián)系

為了讓學(xué)生深入了解物理概念之間的邏輯關(guān)系，教師需要將選擇權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生合理運(yùn)用概念，主動解決個人心中的疑惑。學(xué)生的自主分析是前提，直接關(guān)系學(xué)生解決問題的能力。為了全面提升學(xué)生的思想境界，教師需要注重對學(xué)生進(jìn)行簡單檢驗，讓學(xué)生結(jié)合個人的生活實際主動了解不同的物理概念，深入分析概念之間的邏輯關(guān)系并進(jìn)行深層次挖掘。盡管有的學(xué)生能簡單了解不同知識板塊中的物理概念，但是無法按照教師的要求有針對性地聯(lián)系物理概念。在整合運(yùn)用物理概念的過程中，教師需要明確具體的應(yīng)用目標(biāo)，將物理概念與物理現(xiàn)象融為一體，簡單概括以及抽象物理現(xiàn)象。但是有部分學(xué)生無法將概念融為一體并進(jìn)行綜合考量，還未形成完善的概念網(wǎng)絡(luò)體系，難以結(jié)合不同的物理場合進(jìn)行簡單調(diào)用。這一點與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式存在聯(lián)系，學(xué)生的知識應(yīng)用能力不夠理想。對此，教師需要留出大量時間和精力與學(xué)生共同剖析物理概念之間的邏輯關(guān)系，了解物理概念的前后邏輯聯(lián)系，精心設(shè)計教學(xué)課件，發(fā)揮拋磚引玉的作用，避免學(xué)生出現(xiàn)思維局限和思維混淆。比如，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)電功、電功率時，教師則可以讓學(xué)生自主對比電熱以及電功的計算方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗以及物理知識自主了解電流做功的本質(zhì)原貌，全面強(qiáng)化學(xué)生對物理量的認(rèn)知。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)想守恒定律以及轉(zhuǎn)化定律，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及遷移能力，確保學(xué)生獲得更多的頓悟和靈感。

（四）整合多元化教學(xué)方法

一種教學(xué)方法的育人作用非常有限，難以穩(wěn)步提升整體教育教學(xué)質(zhì)量，為了確保物理概念教學(xué)落到實處，教師需要關(guān)注多種教學(xué)方法的有效整合，體現(xiàn)一定的協(xié)同作用。首先，教師可以主動利用錯誤資源全面強(qiáng)化學(xué)生對概念的認(rèn)知和理解，物理概念學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的自主理解，教師則需要精心篩選典型案例，讓學(xué)生自主操作、留心觀察。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)中的典型案例時，教師可以進(jìn)行簡單設(shè)問。從下滑力、摩擦力、支持力、重力著手，引導(dǎo)學(xué)生分析不同概念的具體內(nèi)涵，了解力的作用以及產(chǎn)生的實質(zhì)原因，分析力產(chǎn)生的具體條件和原理。從受力者和施力者著手，全面強(qiáng)化學(xué)生的概念記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。其次，教師可以結(jié)合類比法引導(dǎo)學(xué)生自主分析。比如，在初中物理教學(xué)中，電阻、密度、功率、速度等概念非常常見，大部分的定義比較相似。教師則可以根據(jù)物理量與物理屬性之間的相關(guān)性，引導(dǎo)學(xué)生自主對比和分類不同的概念，提升學(xué)生融會貫通的能力。比如，教師可以將電流做功與水流做工相比，將電壓比與水壓相比，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力上存在的各種不足，讓學(xué)生自主了解電壓和電流的本質(zhì)，提升學(xué)生的概念理解能力以及知識應(yīng)用能力。最后，教師可以結(jié)合對比教學(xué)，綜合分析比較類似的概念，引導(dǎo)學(xué)生自主區(qū)別和聯(lián)系。有部分初中物理概念在形式上比較相近，如重力和壓力，熱能和熱量，很多學(xué)生會直接混淆這些概念。教師則需要以對比教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合特殊到一般以及感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，靈活應(yīng)用多元化的對比方式，確保最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠留下深刻的印象。

三、結(jié)束語

在初中物理概念教學(xué)中，教師需要分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，了解重要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求和技巧，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，共同引入不同的物理概念，在實踐中引入概念，在應(yīng)用中強(qiáng)化概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的概念運(yùn)用能力以及意識。教師還應(yīng)讓學(xué)生自主分析不同概念之間的相互聯(lián)系，借助形式多樣的教學(xué)方法提升整體的概念教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠全程參與。

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