核心素養(yǎng)引領下小學語文教學的幾點嘗試

鄭建珍

摘 要：核心素養(yǎng)的培育是小學語文一以貫之的教學目標，因此，小學語文教師應當積極進行有益的教學嘗試，不斷深化語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使學生形成高效自主的語文學習能力。小學語文教師在教學實踐中要圍繞聽、說、讀、寫四大部分，激發(fā)學生思考，從橫向的教學現狀與縱向的教學經驗出發(fā)，借助具有時代性的理論經驗，為小學語文核心素養(yǎng)培育教學實踐提供新內容、新活力。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；教學實踐

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0164-03

Several attempts of primary school Chinese teaching under the guidance of

core literacy

ZHENG Jianzhen ?（Dongfeng Central Primary School， Dongfeng Town， Jianou City， Fujian Province， China）

【Abstract】 The cultivation of core literacy is a consistent teaching goal of primary school Chinese. Therefore， primary school Chinese teachers should actively carry out beneficial teaching attempts， continuously deepen the cultivation of core literacy in Chinese subjects， help students develop good Chinese learning habits， and enable students to form an efficient independent language learning ability. In teaching practice， primary school Chinese teachers should focus on listening， speaking， reading， and writing to stimulate students' thinking，starting from the current situation of horizontal teaching and vertical teaching experience， and with the help of contemporary theoretical experience， provide new content and new vitality for the cultivation and teaching practice of primary Chinese core literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Core literacy; Teaching practice

時代呼喚著小學語文教學揭開新篇章、展現新面貌，從核心素養(yǎng)的培育出發(fā)是最直接、最有效的教研路徑之一。小學語文的核心素養(yǎng)其實就是讓學生學習和積累必要的、基礎的語文知識，培養(yǎng)學生對語文、對母語的熱愛之情，讓學生擁有良好的語文學習習慣和方法，并具備相應的語文學習能力，啟發(fā)學生自主自覺地投入語文學習過程中，讓學生愛上表達、敞開心扉。在這個過程中，學生的語文核心素養(yǎng)也不知不覺地提高了。因此，積極有益的教學實踐對小學生語文核心素養(yǎng)的培育是很有效的，小學語文教師可以從聽、說、讀、寫四個方面展開嘗試。

1.浸潤經典閱讀，植養(yǎng)文化情操

閱讀是小學語文教學中占比較重、作用較大的部分，不論是課內教材還是課外知識，總要以閱讀為基本途徑，方能收獲想要的知識。閱讀的方式有很多種，如默讀、出聲讀、略讀、跳讀等。閱讀對象的類型也有很多種，比如小學生喜愛的兒童文學、童話、兒歌等。不論是哪一類型哪種方式，針對核心素養(yǎng)培育的小學語文教學實踐所要遵循的一條原則就是開展經典閱讀。經典閱讀對小學生充實文化儲備、提升語文素養(yǎng)來說是最佳且最有效的閱讀來源。經典永不過時，并且能在當下的生活中煥發(fā)出新的活力。經典閱讀在小學語文階段的教學中又可以分為課內閱讀和課外閱讀兩部分。從篇幅上來看，也可以分為短篇經典與中長篇經典。由于課堂閱讀教學時長和內容的限制，課內經典閱讀主要是圍繞教材文本開展的，它們均是由編者精心選編的，具有典型性，從語言表達、主題內涵等方面來說均有很高的閱讀價值。但也有不少課文是從課外長篇經典中節(jié)選出來的精彩章節(jié)，如《草船借箭》《景陽岡》《紅樓春趣》《猴王出世》等，均是中國古典四大名著中的名篇。因此，經典閱讀也可以把課內外結合起來，先從課內的短篇文本出發(fā)，再引申到課外的長篇文本中。閱讀的方式可以是多種多樣的，如短劇展演、名著串門等，學生可以通過閱讀發(fā)現更多、更精彩的篇章，并且小組合作改編成課本劇進行展演；還可以把四大名著結合起來，任選幾個人物，組合一下情節(jié)，寫寫故事、談談想法，這能啟發(fā)小學生的類比整合閱讀，增強他們的閱讀思考能力。更重要的是，在這個經典閱讀的過程中，學生在潛移默化中吸收了經典文學的語言文字魅力，自身的文化素養(yǎng)有了明顯的提升，這對學生今后開展閱讀實踐和其他部分的學習來說有著突出的影響力。從學科的角度看，小學語文課堂閱讀不僅是學生學習知識的對象，也是獲取知識的方式。讓學生學會閱讀，也可以通過閱讀培養(yǎng)學生的感覺、理解、欣賞和評價的能力。因此，在核心素養(yǎng)概念的指導下，討論小學語文閱讀教學是具有代表性和典型性的。

2.且行且思且憶，妙筆放飛心靈

寫作作為語文學習輸出的部分，一直以來都是小學語文教學的重難點。因為很多小學生還沒有表達自我的意識，在寫作方法上當然也有所欠缺，所以造成學生一提到寫作就不知如何下筆，覺得沒有話說，或者寫出來的內容單調無味、沒有創(chuàng)造力。寫作部分沒有搞好，自然談不上學生核心素養(yǎng)的培育了，哪怕輸入量充足，但沒有輸出，其語文學習的效率也會大打折扣，因此小學語文核心素養(yǎng)的培育必須緊抓寫作練習。為此，教師應盡可能地開展課內外練筆，通過有計劃的練習環(huán)節(jié)幫助小學生養(yǎng)成按時寫作的基本習慣。在此基礎上，小學語文教師還可以做些有益嘗試，提升小學語文習作的趣味性和學生輸出文字的思辨性。結合小學生的寫作情況發(fā)現，當前學生存在的突出問題是難以下筆、無話可說。經過一系列的教學實踐，教師分析得出，造成這種情況的主要原因有二：一是學生的寫作素材不夠，以至于遇到寫作題目就無從下筆，沒有可以抒發(fā)的點。如果學生有自己的素材庫，那么即使寫作題目較難、思路無法拓寬，也不會無話可寫。二是學生沒有敞開心扉，沒有寫出特色、寫出真心，而是在一些老舊事例上繞圈子，作文創(chuàng)新度低。這兩方面的任務做不好，會造成學生寫作方面的核心素養(yǎng)后勁不足，寫作能力提升緩慢。對此，教師可做兩點嘗試：一是提醒學生分類積累寫作素材，如名言警句、名家名作、新聞案例等，學生還可以把生活中的小事進行回憶和記錄，然后整理出來，每天寫一小段話，一二百字即可，這樣日積月累，也會慢慢形成一個巨大的素材庫。除了素材類型分類，學生還可以按照主題把素材分為親情、友情、景物、狀物等，保證寫有所用。二是激發(fā)學生的表達欲，鼓勵學生把心中所想的說出來、寫下來。教師可以在班級中設置“愛心信箱”，學生可以把自己所想的東西投入信箱，每周還可以從信箱中取一次別人的信，互相進行寫作分享。書信這種形式以個人的口吻來表情達意，能幫助學生敞開心扉。為保護隱私，學生可以選擇是否匿名。

3.傾聽多元素材，促進思維敏捷

傾聽的作用在小學語文教學中一直都被忽視，不論是課堂教學還是課外練習，教師會要求學生讀、寫、背、記，但是卻沒有突出強調“聽”的重要作用，進而學生也就不知道該怎樣聽了。但是認真聽講是小學語文課堂的一貫要求，教師開展有益的教學嘗試，幫助學生突破“聽”的難題，有助于學生吸收多樣化的語文素材，邊聽邊記憶，促使其思維愈來愈敏捷。傾聽也是輸入的一種方式，它和閱讀有著同樣重要的作用，但是小學語文教學中所采用的傾聽需要結合實際來進行設計，包括形式與內容上都要做出靈活調整。從內容上看，小學語文教師應當拓寬學生傾聽的素材，尤其是在短篇課文的教學中，如古詩詞、文言文等，這類體裁的課文本身多為古代經典，其語言表達方式與今天有很大不同，因此需要學生多加記憶。閱讀是小學生學習和記憶古詩詞、文言文的一種常見方式，但是傾聽可以繼續(xù)加深學生對課文的印象，換個角度來促進學生對課文的學習。如對某一陌生的字詞，在閱讀時學生出現了理解障礙，解決后學生的印象仍不是很清晰，那么通過聽的方式可以幫助學生及時記憶。從形式上來說，傾聽也可以和讀、說相結合，有聽的環(huán)節(jié)必然有讀和說的部分，多種元素交織，能提升學生處理綜合性信息的能力。例如，教師可以在班級內舉辦“看戲我來聽”的課堂活動，學生可以2～6人一組，每組可以選擇一種表演形式，或是課文朗誦，或是課本劇、情景劇展演，或是文藝歌曲聯唱，或是自創(chuàng)自編自導自演的一段戲。然后小組在課堂上進行表演，臺下的學生需要認真傾聽，因為表演過后會面向學生提出五個問題，問題的內容就是圍繞表演內容來設計的，這充分考驗了學生的傾聽效果。在問題的設計上，可以是固定答案的“你問我答”題，也可以是啟發(fā)思考的開放性題目，由于表演內容不確定是課內還是課外，也給學生的傾聽環(huán)節(jié)帶來了很多挑戰(zhàn)。臺上的表演和臺下的傾聽同樣重要，二者相輔相成才能達成要求。在這一過程中，學生砥礪合作、創(chuàng)意無限，思維敏捷，更好地認識到了傾聽的重要作用。

4.強化口語訓練，靈活交際運用

口語表達是小學語文教學中的核心組成部分，單獨的口語課在當前的小學語文教學中非常少見，即使是在課堂的問題討論過程中，教師往往寄希望于學生能理解問題，而不是鍛煉口語表達能力。漢語的內涵是博大精深的，應用方式也是變化萬千的，很多學生糾結于語文知識的死記硬背，卻沒有意識到小學語文口語表達要“以不變應萬變”，要從已學所知引向未學未知。小學生的語文知識儲備固然有限，但是對口語交際而言素材完全夠用，只看學生能不能有效地融入交際過程中，把知識活化，進而提升個人的口語表達能力。關于口語交際的探討其實并不在少數，但是如何有效開展口語訓練而不是浮于表面，也是很多語文教師尚未完全關注到的方面。小學階段的語文教學內容充實，課時安排周密，很多時候口語交際課程開展得不夠充分，占比較小。因此有效的做法是，把口語訓練放在課外環(huán)境中進行，讓學生結合生活經驗去表達，這樣更能體現口語交際的情景實效性。教師可做以下兩點嘗試：一是設定交際情景，總結口語交際經驗。教師設定家庭、社區(qū)、商場、書店、圖書館、飯店、公園、音樂廳等多個具體的現實環(huán)境，然后讓學生結合生活經歷一一總結口語交際時要注意的問題，在具體的場景中應怎樣對話和處理事件，并在課堂上交流討論。在匯報成果的時候，教師不能采用書面形式，而是要以班級互動的形式給學生提供更多“說”的機會，讓他們充分釋放自己的表達欲望，在口語交際訓練中展示自己的風采。二是注重口語交際的靈活性，變換場景開展口語競賽。教師可以在班級空間內組織“我來說”的活動，通過模擬情景、動態(tài)演示讓學生先做題選擇，后抒發(fā)己見。有了具體的交際情境、表達要求，學生顯然能有計劃地參與到課堂口語訓練中。

5.綜合實踐活動，合作課堂應用

小學語文教材基本提供學生在聽、說、讀、寫等方面的語文學習素材，為小學語文教師開展各個模塊的教學奠定基礎。但是在實際的語文教學中，并不是單單集中于某一教學方向而展開的，教師往往需要多方綜合、多元應用。在閱讀課堂中，教師不僅要讓學生開展文章閱讀，還要啟發(fā)學生思考，鼓勵學生表達個性意見。這一教學過程雖然以閱讀為主導，但是也同樣涉及聽說方面的教學實踐?？紤]到具體學情，小學語文教師在開展教學嘗試時，要準確擊破各個模塊，同時開展綜合實踐教學，將聽、說、讀、寫全面融入教學過程中，在潛移默化中提升小學生的語文綜合應用能力，這對其核心素養(yǎng)的培育而言是不可或缺、大有裨益的。由于小學生的語文學習正處在初步階段，與此同時，他們的學習能力、個人閱歷都十分有限，因此教師在綜合實踐活動的設計方面主要采取模仿的形式。例如，在教學部編版小學語文六年級上冊第六單元《只有一個地球》《青山不老》等課文后，教師可以組織學生以“環(huán)保”為主題，模仿電視訪談節(jié)目組織一次課堂模擬訪談。每個學生都擔任不同的職位和角色，充分參與到這次綜合實踐活動中。比如，從電視訪談節(jié)目的工作人員角度來看，學生可以擔任導演、文案策劃、PPT制作、音響師、攝像、舞臺布置、美術設計等職位或任務；從節(jié)目表演人員來看，學生可以扮演主持人、訪談嘉賓等角色。為了與課內教學相呼應、鞏固課內閱讀成果，嘉賓可以扮演文學評論家、科學家、綠化工作者、農民等角色，這些都與第六單元中的課文主角、主題等一一對照。在這次以“環(huán)?！睘橹黝}的電視訪談中，由主持人提出問題，然后引導嘉賓介紹其經歷和觀點，學生可以借助課文內容組織文稿。雖然訪談內容基本還是圍繞第六單元的課文內容，但是這種實踐活動的形式創(chuàng)新大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造活力，使其對本單元課文的認識更加深刻。作為觀眾的其他學生也可以參與觀眾發(fā)言、現場提問等環(huán)節(jié)，讓臺上臺下融為一體，使模擬訪談更加真實。整個實踐活動的組織需要全體學生共同合作、努力，這對鞏固學生所學、發(fā)展學生的聽說讀寫綜合應用能力有明顯的促進作用，深刻地影響著小學生語文素養(yǎng)的培育。

綜上所述，小學語文核心素養(yǎng)的培育其實涵蓋廣泛、方法多樣，小學語文教師可以依據自身的教學實際有選擇性地進行教學設計。閱讀和聽力作為輸入的部分，不僅要經典常談，而且要啟發(fā)學生的思辨能力，做到邊輸入邊啟思，小學生語文核心素養(yǎng)的提升也便慢慢走上正軌、不斷開拓和進步。

參考文獻

[1]張春雨.核心素養(yǎng)在小學語文教學中的幾點嘗試[J].文教資料，2017（16）.

[2]溫香香.在小學語文教學中落實核心素養(yǎng)的幾點思考[J].名師在線，2020（10）.