趙楓　位旦

摘 要 師資短缺是勞動教育必修課程實施中面臨的突出問題，而問題解決的思路可從培養(yǎng)勞動教育專業(yè)教師向打造由學(xué)科專業(yè)教師和實踐指導(dǎo)教師共同參與的“雙師課堂”轉(zhuǎn)變。勞動教育必修課程“雙師課堂”具有專職性與兼職性、廣泛性與獨立性、實踐性與教育性、跨界性與融合性、服務(wù)性與傳承性相統(tǒng)一的特征，有教師—家長、教師—學(xué)生、教師—社會勞動榜樣三種類型。勞動教育必修課程“雙師課堂”教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循資源導(dǎo)向型、主題大單元和對分課堂式教學(xué)設(shè)計原則；教學(xué)實施過程中學(xué)科專業(yè)教師組織和引導(dǎo)的過程要全面，實踐指導(dǎo)教師出場與退場的時機要恰當(dāng)，實踐指導(dǎo)教師的榜樣和示范作用要突出?！半p師課堂”能夠緩解勞動教育必修課程師資不足問題，有效提升學(xué)科專業(yè)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，有助于學(xué)校與家庭、社會協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞 勞動教育；必修課程；師資；雙師課堂

中圖分類號 G451

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）08-0021-04

一、問題提出

師資隊伍建設(shè)是推動新時代勞動教育落地發(fā)展的重要舉措，是保障勞動教育有效實施以及提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出要加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，保障勞動教育的實施。勞動教育課師資從何而來？在大多數(shù)校長的傳統(tǒng)觀念里，教育行政主管部門理應(yīng)為學(xué)校配備必要的勞動教育專業(yè)教師。然而，受制于教師編制不足、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張、沒有專業(yè)對口畢業(yè)生等因素，校長們期待的勞動教育專業(yè)教師隊伍未能建立起來，缺少勞動教育專業(yè)師資成為擺在中小學(xué)校面前的突出問題。

與勞動教育必修課程相似，職業(yè)教育過去同樣面臨專業(yè)課教師實踐能力不足的問題，為此，學(xué)術(shù)界和政府部門提出了建設(shè)“雙師型”教師隊伍的舉措，以破解學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的師資難題?！半p師型”的提法不僅適合于職教教師，還適用于普教教師；不僅適合于大學(xué)教師，同樣也適合于中小學(xué)教師。^[1]基于此，筆者認為勞動教育必修課程教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵不是把學(xué)科專業(yè)教師培養(yǎng)成勝任必修課程的全才，而是借鑒職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍的研究成果，面向勞動教育培養(yǎng)目標要求，打造由學(xué)科專業(yè)教師和實踐指導(dǎo)教師共同參與的“雙師課堂”。

二、必修課程“雙師課堂”的概念、特征與類型

（一）“雙師課堂”的概念

所謂必修課程“雙師課堂”是指由學(xué)科專業(yè)教師和實踐指導(dǎo)教師共同參與的課堂組織形式，它以全面培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)為核心，通過發(fā)揮專長、優(yōu)勢互補、有序分工、合作授課的方式完成本應(yīng)由一位勞動教育專業(yè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，防止必修課程教學(xué)陷入純粹的勞動知識說教或技能訓(xùn)練的局面，從而給予學(xué)生更全面、更深入的勞動教育?！半p師課堂”不謀求課堂上的每位教師都必須具備全面的勞動教育能力，而在乎以合作的方式形成育人合力。學(xué)科專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師分工明確，前者主要負責(zé)教學(xué)設(shè)計、課堂組織、進程調(diào)控、實踐解說、教育引導(dǎo)等，側(cè)重于勞動教育的“教育”方面；后者主要負責(zé)課堂中的動手實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供清晰的技術(shù)動作示范，并帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的勞動實踐過程，側(cè)重于勞動教育的“勞動”方面。

（二）“雙師課堂”的特征

1.專職性與兼職性相統(tǒng)一

從形式上看，專兼職教師共時性或歷時性參與是“雙師課堂”的顯著特征。勞動教育的“教育”職責(zé)由學(xué)科專業(yè)教師承擔(dān)，需要完成必修課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施及評價任務(wù)，保障必修課程的育人質(zhì)量；“實踐”角色由實踐指導(dǎo)教師（兼職教師）扮演，需要為學(xué)生參與勞動實踐提供示范，帶領(lǐng)學(xué)生從事具體的勞動實踐。專職教師與兼職教師充分發(fā)揮各自專長，各司其職，相互配合?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)使得師資隊伍建設(shè)開始從職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的物理結(jié)合向協(xié)同創(chuàng)新的社會融合轉(zhuǎn)變。^[2]值得注意的是，在與實踐指導(dǎo)教師廣泛地互動和緊密的配合下，作為專職教師的學(xué)科專業(yè)教師的動手實踐能力會得到一定的提升，培養(yǎng)一批兼具教育教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力的全能型教師，這類教師具有發(fā)展成為勞動教育專業(yè)教師的潛質(zhì)。

2.廣泛性與獨立性相統(tǒng)一

勞動教育必修課程在中小學(xué)校落地存在較大的難度，究其根源，是因為符合新時代勞動教育要求的專業(yè)教師十分匱乏，或者說這種理想化的專業(yè)教師在現(xiàn)實中很少存在。筆者認為，“雙師課堂”能有效解決勞動教育必修課程難以落地的問題，學(xué)校不會因缺乏勞動教育專業(yè)教師而無法開設(shè)課程，僅需為課堂配備學(xué)科專業(yè)教師和實踐指導(dǎo)教師就能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量。獨立性是勞動教育必修課程的內(nèi)在屬性，維持必修課程的獨立地位才能夯實勞動教育的課程根基?！半p師課堂”作為一種必修課程教學(xué)組織形式，必然要擁有獨立性的地位?！半p師課堂”實現(xiàn)了必修課程廣泛性和獨立性的統(tǒng)一，少了廣泛性，獨立性成了孤獨性；少了獨立性，勞動教育極易成為其他教育內(nèi)容的附庸。

3.實踐性與教育性相統(tǒng)一

傳統(tǒng)勞動教育課程普遍存在的問題是實踐性與教育性相脫節(jié)，要么重視實踐性、忽視教育性，將勞動教育窄化為勞動技術(shù)教育，致使勞動的教育功能未能得到有效發(fā)揮；要么重視教育性、忽視實踐性，勞動教育被簡單化為“灌輸”“說教”的教育，比較突出的表現(xiàn)是口頭上喊勞動、課堂上講勞動，^[3]把勞動教育當(dāng)成道德教育的組成部分，嚴重降低了勞動教育的地位?！半p師課堂”實現(xiàn)了勞動教育必修課程實踐性和教育性的統(tǒng)一：學(xué)生動手實踐的過程由實踐指導(dǎo)教師帶領(lǐng)完成，交流、分享、展示、引導(dǎo)等體現(xiàn)教育性的環(huán)節(jié)由學(xué)科專業(yè)教師組織。對學(xué)生而言，勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)不再局限于勞動技能方面，而是擴展到更為綜合、復(fù)雜的綜合素養(yǎng)，即勞動觀念、勞動精神、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)和勞動能力等。

4.跨界性與融合性相統(tǒng)一

從課程類型上看，勞動教育必修課程是一種綜合類、實踐類課程，追求課程內(nèi)容和實施方式的跨界與融合。然而，受歷史上勞動教育以勞動技術(shù)教育為主要內(nèi)容的路徑依賴的影響，勞動教育必修課程在學(xué)校落地過程中往往出現(xiàn)走樣的狀況——實踐性尚可，但綜合性不足，忽視社會不同生產(chǎn)領(lǐng)域、不同產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)、不同職業(yè)崗位、不同勞動類型的多樣性和綜合性。事實上，人類勞動生產(chǎn)是一個復(fù)雜系統(tǒng)，任何生產(chǎn)活動必然是多行業(yè)參與、多學(xué)科融入、多技術(shù)支撐、多方法的結(jié)合，無不體現(xiàn)人們以復(fù)雜性思維解決問題的傾向?！半p師課堂”實踐指導(dǎo)教師來源的廣泛性為勞動教育必修課程的跨界性和融合性提供了可能，他們在課堂中創(chuàng)設(shè)的勞動情境、提出的勞動問題、運用的勞動技術(shù)與方法等都會有所不同，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了跨界，學(xué)生需要綜合運用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題。

（三）“雙師課堂”的類型

根據(jù)實踐指導(dǎo)教師的身份或來源、勞動教育優(yōu)勢以及訴求的不同，“雙師課堂”可分為三種類型：教師—家長型、教師—學(xué)生型以及教師—社會勞動榜樣型。每種類型的“雙師課堂”在定位、作用、實施難易程度和教育效果上有較大的差異。

1.教師—家長型

教師—家長型“雙師課堂”的實踐指導(dǎo)教師由學(xué)生家長擔(dān)任。家長往往對所從事的職業(yè)有著較強的專業(yè)能力，熟悉本工作領(lǐng)域的工作方式、工作內(nèi)容以及勞動價值創(chuàng)造情況，能夠為學(xué)生了解不同行業(yè)領(lǐng)域、掌握簡單的勞動技能提供專業(yè)指導(dǎo)。以家校共建的方式提升孩子們的勞動素養(yǎng)是家庭和學(xué)校共同的心愿，兩者在育人方面有著共同的追求，構(gòu)成育人共同體。由于家長資源相對容易獲得，職業(yè)優(yōu)勢明顯，育人愿景一致，中小學(xué)校理應(yīng)以教師—家長型“雙師課堂”為主要實踐形式，充分發(fā)揮家長的專業(yè)與職業(yè)特長，讓家長成為學(xué)生了解社會的窗口，拓寬學(xué)生的勞動視野，從而讓學(xué)生有機會經(jīng)歷不同行業(yè)領(lǐng)域的勞動過程，切身感受不同類型的勞動、不同行業(yè)的勞動、不同復(fù)雜程度的勞動的艱辛與價值。一般地，教師—家長型“雙師課堂”對課程實施時間的安排要求較高，而且家長工作場域的勞動生產(chǎn)要素也不易獲取，因此，“雙師課堂”實施前，學(xué)校要做好必要性和可行性分析，力求家長勞動教育資源優(yōu)勢在學(xué)校得到充分發(fā)揮。

2.教師—學(xué)生型

學(xué)?？梢猿浞滞诰蚓哂刑厥鈩趧訉ｉL（科技創(chuàng)新、地方文化傳承等）的學(xué)生資源，讓這類學(xué)生扮演實踐指導(dǎo)教師角色，與專職教師一道共同打造“雙師課堂”。事實上，在勞動技術(shù)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果可能要遠勝于教師。從這個角度來說，學(xué)?？梢怨膭钣袧摿Φ膶W(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或向民間藝人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)手藝，如織漁網(wǎng)、裝泥魚、雕木根、做艾餅等，等他們學(xué)成之后由學(xué)校聘任為勞動教育必修課程的實踐指導(dǎo)教師。除了上述有特殊勞動專長、潛力的學(xué)生，學(xué)校還可以組織高年級的學(xué)生以“傳幫帶”的方式加入實踐指導(dǎo)教師隊伍，向低年級的學(xué)生傳授自己掌握的勞動技能。通過建立緊密的“普職融合”勞動教育渠道，讓普通中小學(xué)校成為職業(yè)學(xué)校的勞動基地，職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生也可以成為普通學(xué)校實踐指導(dǎo)教師的補充力量。這樣既滿足了職業(yè)教育學(xué)生的專業(yè)實習(xí)需求，又彌補了普通學(xué)校勞動教育師資的不足。學(xué)生作為兼職“小老師”最大的優(yōu)勢在于學(xué)生群體對此類“小老師”認同感較高，完成勞動目標的自我效能感也較強。與此同時，承擔(dān)“雙師課堂”的兼職“小老師”可以在服務(wù)他人的過程中完成個人的勞動教育考核。

3.教師—社會勞動榜樣型

勞動教育以學(xué)校為主導(dǎo)，需要家長的支持，也需要社會的廣泛參與。無論是政府部門，還是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域都主張要引進社會人力資源，如大國工匠、勞模、高級技工等，為學(xué)生上一節(jié)別開生面的勞動教育課，發(fā)揮優(yōu)秀勞動榜樣的示范作用。這些在平凡工作崗位上創(chuàng)造出不平凡事業(yè)的勞動者或展示技藝，或講述故事，或與學(xué)生一起勞動，讓學(xué)生近距離看到榜樣人物的精湛技藝、聽到榜樣人物的生動故事、感受到榜樣人物的出彩人生。通常來說，榜樣人物的示范作用具有持久性的教育作用，能夠激發(fā)學(xué)生求知與奮斗的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生積極投身社會與國家發(fā)展浪潮中的愿望。相比較于家長、學(xué)生群體規(guī)模較大，近在身邊，容易組織、調(diào)度和利用，社會勞動榜樣人物則群體較小，少為人所知，學(xué)校不易獲取，因此教師—社會勞動榜樣型“雙師課堂”難以常態(tài)化開展。地方教育行政主管部門可以與地方工會聯(lián)合建立遴選機制，鼓勵和支持有意愿的勞動榜樣人物申報必修課程實踐指導(dǎo)教師教育任務(wù)，吸納一批社會勞動榜樣人物充實實踐指導(dǎo)教師隊伍。學(xué)校應(yīng)該將教師—社會勞動榜樣型“雙師課堂”作為必修課程的必要的補充課堂，側(cè)重于發(fā)揮此課堂在培養(yǎng)學(xué)生精益求精、傳承創(chuàng)新、涵養(yǎng)工匠品質(zhì)、許身報國等的特殊作用。

三、必修課程“雙師課堂”的教學(xué)設(shè)計與實施原則

（一）教學(xué)設(shè)計的原則

學(xué)科專業(yè)教師和實踐指導(dǎo)教師的功能定位決定了學(xué)科專業(yè)教師是教學(xué)設(shè)計的主體，要發(fā)揮好課程的發(fā)起者、資源的整合者、教學(xué)的設(shè)計者角色，家長、學(xué)生、社會勞動榜樣等根據(jù)需要參與到“雙師課堂”教學(xué)設(shè)計之中。

1.資源導(dǎo)向型設(shè)計

實踐指導(dǎo)教師資源是影響“雙師課堂”質(zhì)量的重要因素，屬于內(nèi)容型資源（學(xué)科專業(yè)教師屬于組織型資源）。實踐指導(dǎo)教師的勞動專長是基礎(chǔ)條件，“雙師課堂”的教學(xué)要以實踐指導(dǎo)教師資源為基礎(chǔ)，立足于實踐指導(dǎo)教師“能做什么”開展教學(xué)設(shè)計。只有緊緊圍繞“能做什么”設(shè)計教學(xué)，“雙師課堂”才有生命力。畢竟實踐指導(dǎo)教師資源是有限的，“從資源出發(fā)設(shè)計教學(xué)”比“從教學(xué)出發(fā)尋找資源”要容易得多，從教學(xué)出發(fā)尋找的資源未必能在實踐指導(dǎo)教師群體中找到。在資源導(dǎo)向型設(shè)計中，學(xué)科專業(yè)教師設(shè)計教學(xué)的重點在于為實踐指導(dǎo)教師量身設(shè)計一節(jié)“雙師課堂”，全方位搜集作為實踐指導(dǎo)教師的家長、學(xué)生、社會勞動榜樣的履歷資料，尤其要掌握家長和社會勞動榜樣的技術(shù)特長、工作經(jīng)歷、社會成就等。

2.主題大單元設(shè)計

必修課程的單元勞動教育讓學(xué)生投入到勞動改造自然、創(chuàng)造世界的實踐中，簡單經(jīng)歷人類產(chǎn)業(yè)勞動的全過程，體驗不同勞動創(chuàng)造價值的過程，形成勞動創(chuàng)造價值的正確觀念。必修課程“雙師課堂”教學(xué)設(shè)計同樣應(yīng)遵循主題大單元的教學(xué)設(shè)計原則，讓學(xué)生在實踐指導(dǎo)教師指導(dǎo)下簡單經(jīng)歷人類生產(chǎn)活動的全過程。在此過程中，學(xué)生對人類勞動生產(chǎn)過程不僅形成了宏觀視野，而且能夠深刻體會不同職業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈條中的重要作用，進而深刻領(lǐng)會勞動創(chuàng)造的價值?！半p師課堂”的主題大單元與其他必修課程的主題大單元有較大的不同，前者是學(xué)科專業(yè)教師通過“穿針引線”以某種商品的勞動生產(chǎn)邏輯將一節(jié)節(jié)“雙師課堂”串聯(lián)起來，形成主題大單元；而后者則與之相反，先有主題大單元的邏輯框架，然后不斷充實每小節(jié)的內(nèi)容。

3.對分課堂式設(shè)計

對分課堂是保障必修課程實踐性與教育性相統(tǒng)一的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。^[4]傳統(tǒng)勞動教育必修課程的最大問題是“只有勞動沒有教育”，教育迷失在熱熱鬧鬧的勞動實踐中，勞動教育被片面理解為“技術(shù)教育”“娛樂教育”，勞動的教育功能沒有得到充分的發(fā)揮。勞動教育的教育性一般以展示、分享、交流、批判、總結(jié)、榜樣示范等形式表現(xiàn)出來。對分課堂式教學(xué)設(shè)計通過充分保障勞動教育教育性發(fā)揮的必要時間，將勞動實踐時間限制在20分鐘左右，從而從形式上彌補了勞動教育教育性的不足以及糾正了實踐性的僭越。必修課程“雙師課堂”依然需要遵循對分課堂式設(shè)計原則，即勞動教育的教育性發(fā)揮由學(xué)科專業(yè)教師主導(dǎo)，勞動實踐方面由實踐指導(dǎo)教師負責(zé)。實踐指導(dǎo)教師的引領(lǐng)過程盡量不超過20分鐘，可采取集中引領(lǐng)或分散引領(lǐng)的方式進行。

（二）教學(xué)實施的原則

值得注意的是，必修課程“雙師課堂”是由學(xué)科專業(yè)教師主導(dǎo)的、實踐指導(dǎo)教師參與和支持的教學(xué)組織方式。學(xué)科專業(yè)教師要組織和推進課堂的進程，實踐指導(dǎo)教師要在學(xué)科專業(yè)教師的安排下及時的出場和退場，發(fā)揮好獨有的榜樣和示范作用。

1.學(xué)科專業(yè)教師組織和引導(dǎo)的過程要全面

毫無疑問，在“雙師課堂”的實施過程中，學(xué)科專業(yè)教師的組織、引導(dǎo)應(yīng)該是全方位的。學(xué)科專業(yè)教師不僅要推動教學(xué)進程，還要在教育性方面發(fā)揮作用。一是，扮演好“導(dǎo)演”角色，指揮實踐指導(dǎo)教師和學(xué)生按照課堂進程開展活動；二是，扮演好“觀察者”角色，全程關(guān)注實踐指導(dǎo)教師的言行舉止，用精練的語言概括動作演示的要點，挖掘每個動作背后的勞動教育意義；三是，主動承擔(dān)起勞動教育的“教育”職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生展示勞動成果、分享勞動感受、交流勞動心得、辯論勞動觀點和總結(jié)勞動經(jīng)驗，通過系列化的組織活動實現(xiàn)學(xué)生由“身”及“心”、身心合一的全面發(fā)展。

2.實踐指導(dǎo)教師出場與退場的時機要恰當(dāng)

實踐指導(dǎo)教師是“雙師課堂”的第二位教師，主要扮演勞動技能的示范與點撥、勞動實踐過程的指引與監(jiān)控的角色。相比較于學(xué)科專業(yè)教師，實踐指導(dǎo)教師的獨立性較弱，其在場與退場受學(xué)科專業(yè)教師的約束，需要在學(xué)科專業(yè)教師的指引下發(fā)揮勞動示范作用。因此，實踐指導(dǎo)教師出場與退場的時機要恰當(dāng)，應(yīng)按照教學(xué)的時序以及學(xué)科專業(yè)教師的要求出現(xiàn)在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還要根據(jù)教學(xué)需要配合學(xué)科專業(yè)教師調(diào)整勞動示范的節(jié)奏，通過“邊演示邊講解、邊講解邊演示”的方式幫助學(xué)生習(xí)得直觀、清晰、深刻的操作要領(lǐng)。實踐指導(dǎo)教師的勞動示范需要控制在20分鐘左右，在場示范要簡明扼要，給學(xué)生勞動創(chuàng)造“留白”，切忌面面俱到，不擠占勞動實踐教育性發(fā)揮的空間。

3.實踐指導(dǎo)教師的榜樣和示范作用要突出

實踐指導(dǎo)教師往往是某一領(lǐng)域的熟手，相對于受教育者而言具有勞動技能和實踐能力的相對優(yōu)勢，對勞動實踐過程的標準規(guī)范理解和把握也相對準確。教師角色的賦予使兼職教師要從熟悉的工作場域轉(zhuǎn)移到陌生的教育場域，其工作范式也要從“做好自己的本職工作”向“向別人展示最優(yōu)秀的自己”轉(zhuǎn)變，從而發(fā)揮教師角色的榜樣與示范作用。這就決定了實踐指導(dǎo)教師的榜樣示范是在學(xué)科專業(yè)教師引導(dǎo)下的榜樣示范。實踐指導(dǎo)教師的榜樣示范要體現(xiàn)在三個方面：勞動實踐的主要過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)、勞動過程重要問題的突破和解決，以及個人的成長歷程和主要經(jīng)驗等。與此同時，學(xué)科專業(yè)教師要不惜言辭點評實踐指導(dǎo)教師示范過程中展現(xiàn)出的勞動素養(yǎng)。

四、結(jié)語

勞動教育必修課程“雙師課堂”對教師、學(xué)校乃至教育而言具有重要的價值。對教師而言，“雙師課堂”建立起了以學(xué)科專業(yè)教師為紐帶、實踐指導(dǎo)教師廣泛參與的學(xué)習(xí)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，一定程度上可以提升學(xué)科專業(yè)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力；對學(xué)校而言，“雙師課堂”的師資建設(shè)能夠以最小的資源投入實現(xiàn)最大的勞動教育效果，幫助學(xué)校釋放出更多的時間和精力主抓課程建設(shè)與教學(xué)實施；對教育而言，“雙師課堂”為學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同育人提供了有效方式，更重要的是為協(xié)同育人的可持續(xù)性提供了持久動力。

（趙楓，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢 430074；珠海市教育研究院，廣東 珠海 519000；位旦，珠海市斗門區(qū)和風(fēng)中學(xué)，廣東 珠海 519110）

參考文獻：

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責(zé)任編輯：謝先成