關(guān)于應(yīng)對農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象教學策略的研究

李紅霞

摘 要：隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，人們開始逐步重視幼兒教育，但是在我國一些農(nóng)村地區(qū)，由于受到一些主客觀因素的制約，導致幼兒園、幼兒教師及幼兒家長對幼兒教育缺乏正確認識，在對待幼兒教育的問題上存在偏差，其中存在的最主要問題是教育目標偏離了幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，小學化教育現(xiàn)象尤為嚴重。基于此，本文將對如何解決農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象的教學策略進行深入研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；小學化現(xiàn)象；教學策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）24-0064-04

Research on teaching strategies to deal with the phenomenon of primary schooling in rural kindergartens

LI Hongxia? （The Third Kindergarten in Gangu County， Tianshui City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the continuous reform and development of education in our country， people have begun to pay attention to early childhood education. However， in some rural areas of our country， due to the constraints of some subjective and objective factors， kindergartens， preschool teachers and preschool parents lack a correct understanding of preschool education. There are deviations in the treatment of early childhood education. The main problem is that the educational goals deviate from the age characteristics of children and the laws of physical and mental development. The phenomenon of primary school education is particularly serious. Based on this， this paper will conduct an in-depth study on how to solve the teaching strategy of rural kindergarten primary schooling phenomenon.

【Keywords】Rural kindergartens; Primary schooling phenomenon; Teaching strategies

現(xiàn)階段，在我國各個地區(qū)都存在著不同程度的幼兒園小學化現(xiàn)象，特別是在我國農(nóng)村地區(qū)，一些幼兒園為迎合幼兒家長的需求及擴大生源的目的，在幼兒教育教學活動的設(shè)置中融入了小學教育中的算術(shù)教學、寫字教學等，將教學中心越來越放在培養(yǎng)幼兒的技能提升及知識儲備上，這樣的教學模式不符合幼兒身心發(fā)展的需要，也違背了幼兒教育的要求，不利于幼兒的健康成長。所以探索出農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象教學的有效策略，成為農(nóng)村幼兒園教育中急需解決的重要問題之一。

1.幼兒教育內(nèi)涵

（1）幼兒教育的含義

幼兒教育是指對年齡階段為3～6歲的幼兒進行教育教學活動，廣義的幼兒教育是指一切能夠?qū)τ變荷眢w及心理成長，主要包含情感、認識、性格等方面發(fā)展能產(chǎn)生良好影響的有目的的教育教學活動，如通過專門機構(gòu)的幼兒教育、社會幼兒教育及家庭幼兒教育的思想、體育、語言、認識環(huán)境、圖畫、手工、音樂、計算等指導下，幼兒能夠自主進行家務(wù)勞動、娛樂活動及參加社會活動等，這樣的幼兒教育稱為廣義的幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國屬于學校教育系統(tǒng)，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優(yōu)點，如計劃性、系統(tǒng)性等。幼兒園教育以幼兒園教師為主要對象，致力于宣傳黨和國家的幼兒教育政策，反映幼兒教育研究與改革成果，交流幼兒園、托兒所、家庭教育經(jīng)驗，介紹國內(nèi)外幼兒教育信息，提供幼兒教育活動材料和教學參考資料。

幼兒教育的含義沒有十分具體的標準定義，具有多樣性特征，可以被理解為是對3～6歲這一年齡階段兒童開展的教育教學活動，也可以被理解為是對0～6歲這一階段兒童開展的教育教學活動，但是不管針對哪一年齡段的兒童進行的幼兒教育，也都需要社會、幼兒園及家庭的相互配合，在三方共同的努力下才能有效促進幼兒身心的健康成長。

（2）農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象概述

農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象主要是指將小學的管理標準、課程資源、教學方式、教育理念、教學方法及教學評價等融入幼兒教育教學活動，使整個幼兒教育教學活動逐漸呈現(xiàn)出狀態(tài)化及教學化特征，長此以往，形成一種極具功利性的錯誤教育傾向及扭曲的教育現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，我國的農(nóng)村地區(qū)也逐漸加強了對幼兒教育的重視，創(chuàng)辦了越來越多的幼兒園，但是這些幼兒園在發(fā)展的過程中，都受到了來自社會、幼兒家長及幼兒教師等錯誤幼兒教育思維的制約，存在一定程度上的小學化現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在實際的幼兒教育教學活動中，幼兒教師采用小學化的教學方式，將大部分的教學時間都用于提升幼兒的學習技巧及知識掌握上，這樣的教學理念及教學方式都對幼兒的身心健康造成了十分不利的影響，是不符合幼兒成長規(guī)律的錯誤教學行為。

2.農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象對幼兒造成的影響

（1）不利于幼兒的成長發(fā)育

處于學齡前的幼兒是初步形成其正確世界觀、人生觀、價值觀初步形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，但是處于這一時期的幼兒各個器官和組織尚未發(fā)育完全，且不具備自我管理意識，自控力較差，所以如果在幼兒教育教學活動中強制性地要求幼兒進行常規(guī)化學習，會給幼兒造成心理和生理上的壓力，引起幼兒的反感，不利于幼兒的健康成長和發(fā)育，所以農(nóng)村幼兒園教學活動必須要在符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開展和進行。

（2）遏制幼兒的個性發(fā)展

處于學前階段的幼兒心智尚未發(fā)育完全，具有強烈的好奇心及探索欲望，且還未形成系統(tǒng)的學習能力，所以小學化的幼兒教育在很大程度上利用強制性的方式鍛煉幼兒聽、說、讀、寫的能力是錯誤的觀念，這不僅使幼兒喪失了游戲的時間和權(quán)利，還在很大程度上抑制了幼兒的創(chuàng)造性、主動性及探究性發(fā)展。另外，過早地要求幼兒背負學習壓力及沉重的作業(yè)負擔，會導致幼兒活潑好動的天性受到壓抑，在成長的過程中難以形成樂觀、積極且向上的健康人格。

3.農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象形成的原因

（1）對幼兒教育的重視程度較低

幼兒園園長是幼兒園的第一負責人，不僅肩負著促進幼兒身心健康成長的重任，還承擔著整個幼兒教育教學活動計劃、決策、制定、規(guī)劃及落實的責任，所以幼兒園園長對待幼兒教育的態(tài)度是決定農(nóng)村幼兒園在教育過程中是否存在小學化現(xiàn)象的重要因素。在農(nóng)村，一些幼兒園園長對幼兒教育的相關(guān)規(guī)定及要求認識度不高，且缺乏相關(guān)的重視，忽視了幼兒教育教學活動開展的意義和內(nèi)涵，這是造成農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象形成的主要原因。

（2）幼兒園教師的綜合能力欠缺

幼兒時期是人在成長過程中的關(guān)鍵時期，對幼兒的性格養(yǎng)成、智力發(fā)展和創(chuàng)造力形成都是十分重要的，所以教師必須具備良好的綜合能力及專業(yè)的技能知識水平，謹慎把握這一幼兒成長的黃金時期來開展幼兒教育教學活動。但是在教學活動開展過程中，因為農(nóng)村學校的發(fā)展較慢，待遇不高，幼兒教師崗前培訓機會不多，即使有專業(yè)能力強的幼兒教師，在農(nóng)村幼兒園簡陋的環(huán)境下，幼兒教師也難以發(fā)揮出其授課優(yōu)勢；一些幼兒教師對幼兒教育教學活動的認識存在誤區(qū)，普遍認為幼兒教育教學活動只是對幼兒進行小學教育的普通教導方式，沒有必要專門學習幼兒教育教學活動的相關(guān)知識及技術(shù)指導，更沒有意識提升自身相關(guān)的教學能力，并且幼兒教師將大部分的精力都放在了提升幼兒知識及技能的掌握方面，沒有深入了解幼兒的實際需求。

（3）幼兒家長存在滯后的教育觀念

在農(nóng)村，大部分的幼兒家長對幼兒的學前教育認識淺薄，且受到傳統(tǒng)教育觀念及應(yīng)試教育模式的影響，單一地認為學前階段的幼兒教育也應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒文化知識及學習能力為主，這些知識技能的儲備能夠為幼兒順利步入小學奠定基礎(chǔ)，在觀念上支持幼兒園對幼兒進行小學化教育，不愿意讓孩子“輸在起跑線上”，所以在面對實際的幼兒教育教學活動開展這一問題時，都保持刻意回避或直接忽視的態(tài)度。家長忽視了幼兒教育教學活動會促進幼兒身心健康發(fā)展的重要性，錯誤的教育觀念導致幼兒教育教學活動難以順利開展。

（4）缺乏相關(guān)的幼兒教育設(shè)備設(shè)施

農(nóng)村幼兒園由于距離城市較遠，經(jīng)常存在硬件設(shè)施配備不到位的現(xiàn)象，因為相關(guān)活動設(shè)備設(shè)施的耗材對農(nóng)村幼兒園來說想要及時補充都是十分困難的，且長期使用也會在一定程度上造成資源浪費，簡陋的幼兒教育設(shè)備設(shè)施難以支撐幼兒教育教學活動的開展，這也是導致幼兒園小學化的原因。

4.改變農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象教學的策略

（1）增強對幼兒教育教學活動的重視程度

在農(nóng)村的幼兒園中，為改變農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，首先就要從提升幼兒園園長對幼兒教育教學活動的重視入手，以此為基礎(chǔ)改變整個幼兒園的教學風氣。幼兒園園長作為幼兒教育教學活動開展的主要引導者及監(jiān)督者，應(yīng)該充分發(fā)揮其主導作用，提升對幼兒教育教學活動開展的認識，對幼兒教育教學活動的相關(guān)規(guī)定及要求進行認真和深入地學習，始終保持對幼兒教育事業(yè)的熱愛，積極研究和進修幼兒教育教學活動的相關(guān)內(nèi)容，加大對幼兒教育教學活動開展的支持力度，以自身為模范帶動幼兒園教師充分認識到幼兒教育教學活動開展的意義，積極鼓勵幼兒園教師養(yǎng)成終身學習的良好習慣。在此基礎(chǔ)上，幼兒園園長也可以定期舉辦一些幼兒教育教學活動的培訓會及交流會，組織全園的幼兒教師積極參與，邀請村級以上的優(yōu)秀幼兒教師到農(nóng)村幼兒園分享幼兒教育教學活動相關(guān)的理論知識及實踐經(jīng)驗，安排對幼兒教育教學活動組織及協(xié)調(diào)能力強的幼兒教師對能力較弱的幼兒教師進行指導，這樣的方式不僅能為幼兒教師營造一個全園學習幼兒教育教學活動知識的氛圍，還為幼兒教育教學活動的實際開展提供了理論依據(jù)，也為幼兒參與教育教學活動創(chuàng)造了條件。

（2）增加教育經(jīng)費投入，完善幼兒教育設(shè)備設(shè)施

為改變農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，幼兒園單方面努力是不夠的。相關(guān)部門要提升對幼兒教育教學活動的重視，結(jié)合現(xiàn)階段幼兒教育教學活動及農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象的實際情況，在幼兒教育財政的支出方面做出調(diào)整和優(yōu)化，為農(nóng)村幼兒教育提供個更多有利條件，使幼兒教育教學活動能夠順利、高效開展。另外，政府還可以通過加大轉(zhuǎn)移支付、處理閑置幼兒園不動產(chǎn)、發(fā)動社會捐助等渠道籌備經(jīng)費，確保經(jīng)費落實到位，不斷完善幼兒教育的設(shè)備設(shè)施。在此過程中，政府在對幼兒教育教學活動增強經(jīng)費支出的同時，也要不斷完善幼兒教師的工資及相關(guān)福利待遇，盡可能滿足教師對于文化和生活上的需求，讓幼兒教師全身心地投入幼兒教育教學活動中，積極轉(zhuǎn)變功利化教育的錯誤觀念，有效避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的小學化現(xiàn)象。

（3）以遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為前提

為改變農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，幼兒園方面要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況制定科學的教育保育工作，對幼兒一日的教育教學活動進行合理的分配和安排。幼兒教育開展的主要目的就是要促進幼兒身心的健康成長和全面發(fā)展。所以定科學的教育保育工作是十分有必要的，具體來說，幼兒園方面要有明確的教學與教學目標，且保持與教學計劃及教學內(nèi)容相一致，提升對幼兒德、智、體、美、勞五個方面的整體教育，不能“厚此薄彼”。另外，幼兒園方面也要結(jié)合學期計劃、月計劃及周計劃為幼兒設(shè)計與之相匹配的教學氛圍，以游戲為基本活動的主題，以遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為前提靈活采用集體、小組等多元化方式，提升幼兒的身體健康情況，激發(fā)幼兒的學習積極性，養(yǎng)成良好的品德與習慣，這樣的方式更有助于促進幼兒的身心和諧發(fā)展。

（4）因地制宜，保證足夠幼兒教育教學活動時間

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“要正視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練?！彼詾楦淖冝r(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，需要農(nóng)村幼兒教師對此概念進行深入解讀，在實際的教學活動中，結(jié)合幼兒貪玩好動的天性，及喜歡在輕松愉快的氛圍中游戲和學習的性格特征，為幼兒提供充足的活動時間及足夠的活動場地，以此提升幼兒的參與積極性。另外，在農(nóng)村幼兒教學活動開展過程中，因為幼兒的認知水平及學習能力都不相同，教師也需要結(jié)合實際情況，合理安排游戲和學習的時間，制定幼兒教學活動時間及空間的要求，充分了解和掌握幼兒參與教育教學活動的實際情況，并結(jié)合幼兒的個性差異及興趣愛好，規(guī)劃合理的教學活動時間和場地。確保幼兒教育教學活動場地及時間的有效性，真正發(fā)揮幼兒教育教學活動開展的意義，促進幼兒身心的健康發(fā)展，避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象。

另外，因為農(nóng)村幼兒園的相關(guān)設(shè)備實施較為匱乏，教師可以結(jié)合農(nóng)村特有的地理環(huán)境資源及相關(guān)人文風俗等開展農(nóng)村幼兒園教育教學活動。例如，開展戶外游戲活動時，以“送給媽媽的禮物”為活動主題，在對這一教學活動進行設(shè)計時，教師就可以引導幼兒拋開傳統(tǒng)的母親禮物形式，結(jié)合自己母親的喜好親自動手制作一個禮物，如畫一幅媽媽的畫像，用自己的項鏈、手串等為媽媽制作一個胸針，利用田間的花草為母親編造一根手鏈等，這樣的形式更具有新意，既激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展了幼兒的思維，也能有效培養(yǎng)幼兒的感恩之心，讓幼兒在未來的生活及學習之中對父母更加感恩，這些都是避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象的有效措施。

（5）優(yōu)化幼兒園教師的師資隊伍建設(shè)

在加強師資培訓方面，可以通過開展教學活動研討會，將農(nóng)村幼兒園教師的教學重心轉(zhuǎn)移到幼兒教育教學活動中來。首先，幼兒園可以組織全體教師參與教學活動設(shè)計，鼓勵教師編寫多元化的幼兒教育教學活動方案，提升教師對教學活動的重視，并結(jié)合教師的活動方案展開探討，共同研究幼兒教育教學活動的主題、流程、形式及目的等，潛移默化地提升幼師對幼兒教育教學活動的重視程度及活動參與責任心。其次，要想有效開展幼兒教育教學活動，幼兒園還要注意提升幼兒教師的整體教學水平及綜合能力，建立一支高水平的師資隊伍，由專業(yè)教師定期對其他幼兒教師進行培訓，或組織一些游戲技能比賽等，豐富幼兒教師對幼兒教育教學活動的認知。最后，幼兒教師自身也要學習和研究幼兒教育教學活動的相關(guān)理論知識及技能，提升自身的組織策劃能力，不斷完善自身的綜合能力，承擔起幼兒教育教學活動開展的責任。另外，為避免農(nóng)村幼兒園小學化傾向的出現(xiàn)，可以對農(nóng)村幼兒教育的課程教材進行統(tǒng)一科學的編制，因為農(nóng)村幼兒園的一些客觀條件限制，導致其發(fā)展建設(shè)遠不如城市幼兒園，不能按照相關(guān)的國家幼兒教育標準開展教育教學活動，幼兒教師在教學方面沒有樹立正確的教育意識，導致幼兒教育小學化問題明顯。對此，相關(guān)教育部門就可以結(jié)合實際的農(nóng)村幼兒教育特征、幼兒身心發(fā)展規(guī)律及當?shù)卮迓浒l(fā)展情況，制定一套科學、完整且合理的課程教材及相關(guān)教育體系，為農(nóng)村教師開展幼兒教育教學活動提供理論保障，以幫助幼兒教師找到正確的幼兒教育方向，掌握正確的教育方法，積累更多的教學經(jīng)驗，從根本上避免農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象的蔓延。

（6）引導家長樹立正確的幼兒教育觀念

在農(nóng)村的幼兒園中，為改變農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，一方面需要政府、幼兒園及幼兒教師的努力，另一方面也需要幼兒家長的鼎力配合和認同，所以幼兒園及幼兒教師就需要積極與幼兒家長取得聯(lián)系，向家長傳輸正確幼兒教育觀，引導家長正確地認識幼兒成長規(guī)律，樹立正確的教育觀念及游戲觀念。例如，幼兒園可以組織家長觀看專家講座，讓幼兒教師對幼兒教育教學活動的內(nèi)涵及本質(zhì)有初步的了解，幫助家長糾正錯誤的教育觀念。在此基礎(chǔ)上，幼兒園可以多組織一些親子類型的幼兒教育教學活動，讓家長真實地參與幼兒教育教學活動，切實感受幼兒教育教學活動給幼兒帶來的歡樂和成長，打消家長擔心幼兒戶外安全問題及過度保護幼兒的心態(tài)，這不僅促進了親子間的交流和溝通，營造和諧的家庭氛圍，同時也使家長形成了正確的教育觀，有助于促進幼兒教育教學活動的順利開展。

（7）強化幼兒教育溝通渠道，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程

在農(nóng)村幼兒園中，受到諸多客觀因素的制約，導致農(nóng)村幼兒園的師生資源都很短缺，在一定程度上造成了教學管理的規(guī)范化程度上的整體水平偏低。針對這一問題，在改變了政府、幼兒園、幼兒教師及幼兒家長對待幼兒教育教學活動認識的基礎(chǔ)上，幼兒園方面還可以通過利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程彌補農(nóng)村幼兒教師的不足，課程開展不齊的短板。當代是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，針對農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)小學化現(xiàn)象的現(xiàn)狀，可以建立農(nóng)村幼兒園與市級以上幼兒園之間的網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，市級以上優(yōu)秀幼兒教師將自己授課的整個過程錄制下來上傳到網(wǎng)絡(luò)信息平臺上，分享自己先進的教學方法和教學理念，也可以讓其他幼兒教師在視頻下方留下寶貴意見，并分學科、分層級地將視頻資源進行整合分類，幼兒教師與教師之間相互學習，共同進步，達到資源共享的教學目的，為農(nóng)村幼兒教育教學活動的發(fā)展添磚加瓦。

5.結(jié)語

青少年是祖國未來的花朵，那么幼兒就是祖國花朵的萌芽。一個人在幼兒時期，就要打好優(yōu)秀的行為基礎(chǔ)，所以在幼兒園時期，教師要正確幫助、正確引導，改變傳統(tǒng)的教學模式，更新教學管理方法，有效地幫助幼兒成長。因此，在農(nóng)村幼兒園的教育活動開展過程中，必須要加強對幼兒教育教學活動的重視，通過多方面的協(xié)調(diào)，制定可行的發(fā)展策略，避免出現(xiàn)農(nóng)村幼兒園小學化現(xiàn)象，不斷提高幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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