新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略

張克芬

摘 要：新課程背景下，小學(xué)教育事業(yè)正在飛速發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，而語(yǔ)文教育在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中具有重要和深遠(yuǎn)的影響，因此，教育部門(mén)高度關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程正在不斷地改革創(chuàng)新，群文閱讀成了小學(xué)語(yǔ)文課堂改革中引入的重要教學(xué)方法，要想讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新，就要讓群文閱讀教學(xué)模式真正地走進(jìn)小學(xué)閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0190-04

Strategies of primary school Chinese group reading under the background of the

new curriculum

ZHANG Kefen? （Liuchuan Ciji Primary School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the background of the new curriculum， primary education is developing rapidly. Primary school is a golden period for students' growth and learning， and Chinese education has an important and far-reaching influence on students' growth and development. Therefore， the education department pays great attention to the work of Chinese teaching in primary schools. At present， my country's primary school Chinese teaching curriculum is constantly being reformed and innovated， and group reading has become an important teaching method introduced in the primary school Chinese classroom reform. In order to realize the real innovation in the Chinese classroom， it is necessary to let the group reading teaching mode really enter the primary school reading classroom.

【Keywords】New curriculum; Primary school Chinese; Group reading; Strategy

在新課程的教學(xué)背景下，我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的基礎(chǔ)科目之一，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，要想推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革創(chuàng)新，教師需將小學(xué)的基礎(chǔ)閱讀課程變?yōu)槿何拈喿x課堂，讓學(xué)生在閱讀課堂上選擇多樣化的文章進(jìn)行閱讀，掌握更多的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)，在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師順利完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

1.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中存在的問(wèn)題

（1）部分教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)不足

群文閱讀雖然在字面意義上很容易被理解，但是真正地引入小學(xué)的閱讀教學(xué)課堂中，仍舊存在許多的問(wèn)題。由于部分教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)不足，因此，將群文閱讀引入教學(xué)工作中存在一些問(wèn)題。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)踐工作中，并沒(méi)有達(dá)到真正的教學(xué)效果，部分教師對(duì)群文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展持保留意見(jiàn)，導(dǎo)致群文閱讀課堂的開(kāi)展進(jìn)程比較緩慢。部分教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)識(shí)停留在了為學(xué)生提供大量文章的層面上，雖然這在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀量，但是給學(xué)生帶來(lái)了閱讀心理負(fù)擔(dān)，沒(méi)有意識(shí)到群文閱讀需要給予學(xué)生大量的時(shí)間。部分教師仍舊按照傳統(tǒng)的單一篇章閱讀教學(xué)方法，雖然給予了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，但是由于閱讀量過(guò)大的問(wèn)題，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地從大量的文章中挑選自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，在閱讀完畢后，自主閱讀的時(shí)間已經(jīng)臨近結(jié)束，沒(méi)有時(shí)間再開(kāi)啟下一篇文章的閱讀。因此，這種群文閱讀的教學(xué)課堂，其實(shí)只是傳統(tǒng)的學(xué)生興趣閱讀課堂，并沒(méi)有真正地將語(yǔ)文教學(xué)課堂改變成群文閱讀課堂，因此，群文閱讀課堂的優(yōu)點(diǎn)根本無(wú)法展現(xiàn)。

（2）學(xué)生的課后閱讀時(shí)間不足

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此，在現(xiàn)階段群文閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主閱讀意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的課后閱讀時(shí)間不足，影響學(xué)生群文閱讀的學(xué)習(xí)效果。目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師考慮到了學(xué)生自主閱讀意識(shí)不足、難以完成閱讀作業(yè)的問(wèn)題，因此，在課后的布置中，減少了閱讀作業(yè)的布置量，而提高了書(shū)面作業(yè)的布置量。這種作業(yè)布置方式不但不能提高學(xué)生的閱讀量，而且還會(huì)阻礙教師群文閱讀工作的開(kāi)展。課后閱讀時(shí)間和閱讀量的不足，將直接對(duì)小學(xué)生在課堂上的群文閱讀能力造成極大影響。由于小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有快速閱讀提取關(guān)鍵信息和群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致在課堂上的群文閱讀環(huán)節(jié)中跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。部分小學(xué)生甚至還存在文章閱讀障礙的問(wèn)題，閱讀文章的速度十分緩慢，而一些學(xué)生閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)，能很快地完成群文閱讀任務(wù)，學(xué)生間的閱讀效果差異顯著，教師難以很好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作。

（3）小學(xué)生的閱讀習(xí)慣相對(duì)較差

群文閱讀教學(xué)課程順利開(kāi)展的關(guān)鍵，是小學(xué)生都能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而目前大部分小學(xué)生還沒(méi)有擁有自主閱讀的能力，沒(méi)能形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要家長(zhǎng)和教師的相互協(xié)作，教師需布置適量的閱讀作業(yè)，家長(zhǎng)需監(jiān)督孩子完成閱讀作業(yè)。然而，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀作業(yè)的監(jiān)督力度不夠，沒(méi)有盡到監(jiān)督的責(zé)任。教師雖然要求家長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)督小學(xué)生閱讀作業(yè)的完成，但是大部分的家長(zhǎng)只會(huì)例行詢(xún)問(wèn)，當(dāng)孩子回答已經(jīng)完成閱讀作業(yè)后，家長(zhǎng)就不再過(guò)問(wèn)，根本沒(méi)能真正地陪伴孩子進(jìn)行閱讀。也有部分家長(zhǎng)由于工作繁忙，對(duì)監(jiān)督孩子完成閱讀作業(yè)一事并不關(guān)心，部分教師也覺(jué)得閱讀作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效幫助較少，因此減少了閱讀作業(yè)的布置，從而導(dǎo)致了小學(xué)生根本沒(méi)辦法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣包含了對(duì)閱讀文章的選擇，大部分的小學(xué)生目前接觸到的文章都是來(lái)源于學(xué)校的教師推薦，以及家長(zhǎng)為其購(gòu)買(mǎi)的興趣書(shū)。而大部分的家長(zhǎng)在為孩子選購(gòu)興趣書(shū)時(shí)，大多數(shù)是按照孩子或者自己的喜好購(gòu)買(mǎi)，其中可能包含了一些不適合小學(xué)生閱讀的文章，從而影響了小學(xué)生的閱讀水平的提高。部分家長(zhǎng)在給孩子選購(gòu)閱讀書(shū)籍時(shí)，除了教師要求購(gòu)買(mǎi)的課外書(shū)之外，家長(zhǎng)對(duì)圖書(shū)的選購(gòu)，并沒(méi)有思考孩子是否適合閱讀的問(wèn)題，因此，家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的大部分課外書(shū)都和孩子的興趣和自身的偏好有關(guān)，一些長(zhǎng)篇小說(shuō)和奇幻漫畫(huà)并不適合小學(xué)生閱讀，這不僅在一定程度上降低了小學(xué)生的閱讀效率，而且還很有可能影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的重要性

群文閱讀是閱讀的一種重要方式，主要是指在閱讀的過(guò)程中，不是閱讀單一的文章，而是從一個(gè)方向出發(fā)，閱讀相關(guān)的多篇文章，從而達(dá)到讓讀者博覽群文的效果，讓讀者能從多個(gè)不同的角度看待事物。群文閱讀的教學(xué)方式與普通的教學(xué)方式相比，最大的不同在于閱讀量上。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的途徑。

（1）有利于提高課堂內(nèi)容的豐富性

群文閱讀改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂模式，在一定程度上提高了課堂內(nèi)容的豐富性。將群文閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，能讓學(xué)生在課堂上閱讀更多的文章資料，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。閱讀本身就是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要方式，群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀選擇，同時(shí)提高了閱讀的有效性，可以在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生了解更多的文章內(nèi)容。

（2）有利于增加學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備

古人云：“書(shū)中自有黃金屋。”群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能了解更多的文化知識(shí)，增加學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。群文閱讀還能讓學(xué)生了解更多的優(yōu)秀歷史文化，促使學(xué)生樹(shù)立民族文化自信心。學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)文章中自己喜愛(ài)的句子進(jìn)行摘抄和記錄，然后將摘抄的句子靈活地運(yùn)用到后續(xù)的寫(xiě)作中，從而提高自己的作文水平。

（3）有利于提高教師的工作效率

群文閱讀相較于單一的篇章閱讀，趣味性更加突出，改變了語(yǔ)文閱讀課堂枯燥的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能更加投入閱讀課堂中。群文閱讀能讓學(xué)生在文章中挑選出自己喜愛(ài)的文章進(jìn)行分析和研究，讓學(xué)生更加積極地配合教師的閱讀安排，完成教師布置的閱讀任務(wù)，有效地提高教師的工作效率，使教師的閱讀教學(xué)課堂進(jìn)展更加順利。

3.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略

（1）教師要提高自身的閱讀素養(yǎng)

教師要不斷提高自身的閱讀素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)技巧。教師應(yīng)積極參加國(guó)家開(kāi)展的群文閱讀教學(xué)課堂相關(guān)講座，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，提高對(duì)群文閱讀教學(xué)課堂的重視，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的群文閱讀課堂教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)，不斷地優(yōu)化群文閱讀的教學(xué)課堂。小學(xué)教師要積極開(kāi)展群文閱讀課堂聽(tīng)課活動(dòng)，安排其他的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)入群文閱讀教學(xué)課堂聽(tīng)課，在課堂教學(xué)結(jié)束以后詢(xún)問(wèn)其他教師的意見(jiàn)，改進(jìn)自己的群文閱讀教學(xué)課堂，同時(shí)還可以給其他的小學(xué)語(yǔ)文教師提供群文閱讀教學(xué)課堂思路，以供其他教師借鑒。

教師要更好地開(kāi)展群文教學(xué)課堂，需要提前安排好群文課堂的教學(xué)計(jì)劃，做好課前準(zhǔn)備工作。上課之前提前寫(xiě)好群文教學(xué)課堂的教案，教師之間相互討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善群文教學(xué)課堂教學(xué)安排，讓學(xué)生能更快地適應(yīng)群文教學(xué)課堂。例如，教師在開(kāi)展以“愛(ài)國(guó)”為主題的群文閱讀課堂時(shí)，教師可以提前做好教學(xué)計(jì)劃的安排，首先，在課堂開(kāi)始時(shí)安排五分鐘的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)“愛(ài)國(guó)”的內(nèi)涵與表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)“愛(ài)國(guó)”的理解情況，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀文章的挑選。接下來(lái)的二十分鐘設(shè)計(jì)為自由閱讀時(shí)間，學(xué)生可以自由地閱讀自己感興趣愛(ài)國(guó)主題文章。最后剩下的時(shí)間，就是學(xué)生的自由討論時(shí)間，學(xué)生可以分享自己閱讀到的愛(ài)國(guó)故事，分享在閱讀過(guò)程中的感悟，總結(jié)自己閱讀的收獲。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的群文閱讀教學(xué)環(huán)境

教師要想更好地完成群文閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)，就必須要提高學(xué)生在課堂上的閱讀效率，良好的教學(xué)環(huán)境能幫助學(xué)生更加投入閱讀任務(wù)中。教學(xué)閱讀課堂必須要有一個(gè)足夠安靜的環(huán)境，確保每個(gè)學(xué)生都能完全沉浸于閱讀中，教師可以合理地運(yùn)用學(xué)校的圖書(shū)館資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館進(jìn)行書(shū)籍挑選，在圖書(shū)館的自習(xí)室進(jìn)行圖書(shū)閱讀，能讓學(xué)生處在濃厚的閱讀氛圍中。教師還可以在教學(xué)課堂中開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，學(xué)生在完成自主挑選的文章閱讀后，可以和同學(xué)分享自己挑選文章的理由，以及自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流，同時(shí)教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行文章閱讀，從而更好地開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)工作。

教師應(yīng)該合理利用學(xué)校的宣傳公告欄、班級(jí)的黑板報(bào)積極宣傳群文閱讀。教師可以在學(xué)校的宣傳欄上張貼群文閱讀的相關(guān)資料，在學(xué)校的校報(bào)上發(fā)表有關(guān)群文閱讀課堂趣味性的文章，讓學(xué)生繪制以群文閱讀為主題的班級(jí)黑板報(bào)，大力宣傳應(yīng)用群文閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的有效性，促使學(xué)生意識(shí)到群文閱讀課堂的重要性，從而有利于教師更好地完成群文閱讀教學(xué)工作。此外，教師要想更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，就要提高學(xué)生的課外閱讀能力。目前，大部分小學(xué)生家中儲(chǔ)備的閱讀材料并不充足，因此，這需要教師想辦法為學(xué)生提供課外閱讀材料，設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角。教師要利用學(xué)校的圖書(shū)館資源，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書(shū)角，每月從圖書(shū)館內(nèi)選取相應(yīng)的書(shū)籍，放入圖書(shū)角中，讓學(xué)生能在學(xué)校輕松地閱讀到免費(fèi)的書(shū)籍。學(xué)生可以借閱班級(jí)圖書(shū)館內(nèi)的書(shū)籍，利用學(xué)校的課余時(shí)間和回家后的課后時(shí)間閱讀，從而提高閱讀量。同時(shí)，教師要以月為時(shí)間單位，為學(xué)生更換圖書(shū)角的閱讀書(shū)籍，確保學(xué)生每個(gè)月都有新的閱讀材料。

（3）積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀

首先，新課程背景下，教師必須給學(xué)生傳授更多的閱讀方法，讓學(xué)生順利地完成群文閱讀任務(wù)。具體而言，教師必須教導(dǎo)學(xué)生區(qū)分小說(shuō)、詩(shī)歌、新聞、散文等體裁的不同閱讀方式。例如，在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中梳理人物的關(guān)系，從而加深對(duì)人物形象、人物故事的記憶，使學(xué)生能更快地了解整個(gè)小說(shuō)的故事，避免出現(xiàn)因?yàn)殚喿x量較大而產(chǎn)生的閱讀遺忘或閱讀混淆的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌閱讀時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，先去查閱詩(shī)歌的背景，然后再對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更加快速地理解每一句詩(shī)歌的意思，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

其次，教師要從思維發(fā)展與提升的方面聚焦語(yǔ)文群文閱讀的議題設(shè)置，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和思維品質(zhì)。以《小學(xué)生群文讀本》為例，可以緊緊圍繞學(xué)生的直觀思維、形象思維的特點(diǎn)，設(shè)置新穎有趣的議題，例如，“有形狀的‘圖像詩(shī)'”“不一樣的爸爸媽媽”“找呀找呀找朋友”等，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，通過(guò)語(yǔ)言文字和繪本插圖培育和發(fā)展學(xué)生的形象思維。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生的思維逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展，可以通過(guò)群文議題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的眼光和批判性的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，可以選擇“故事中的‘兩難選擇'”為議題，可以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中進(jìn)行有邏輯性的表達(dá)，有理有據(jù)地分析語(yǔ)文課文中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、整合的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)批判性地審視文學(xué)作品，思考《釣魚(yú)的啟示》中對(duì)捕捉的魚(yú)是“放”還是“不放”；《窮人》中安娜對(duì)棄嬰是“抱”還是“不抱”；《橋》中身為黨員的老漢對(duì)兒子是“揪”還是“不揪”。讓學(xué)生在明顯對(duì)立觀點(diǎn)的“兩難選擇”中進(jìn)行辯證思考，深入體會(huì)文中人物的獨(dú)特品質(zhì)。

最后，教師要從文化傳承和理解的方面聚焦語(yǔ)文群文閱讀的議題設(shè)置。例如，可以選取《夜宿山寺》《早發(fā)白帝城》《秋浦歌（其一）》《望廬山瀑布》為閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深邃、意蘊(yùn)豐厚的傳統(tǒng)詩(shī)歌文化之中，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中體悟浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。教師還要通過(guò)議題的合理設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的多元文化觀念，例如，議題“不一樣的‘小紅帽'”“世上有沒(méi)有圣誕老人”“灰姑娘的‘鞋'”等，讓學(xué)生汲取優(yōu)秀的文化，并設(shè)置議題“有趣的非連續(xù)性文本”，讓學(xué)生聚焦和關(guān)注當(dāng)代文化，通過(guò)閱讀《尋找食物》《太空漫步》等非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生獲悉食物制作的相關(guān)流程，在圖文并茂中了解宇航員穿太空衣的具體流程，更好地汲取時(shí)代文化。又如，在以“友情”為議題的互文閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生閱讀《阿貴只有九歲》，從中發(fā)現(xiàn)朋友之間有生離和死別；通過(guò)閱讀《贈(zèng)汪倫》理解朋友之間的別離之情和不舍之意；閱讀《等待》感知朋友之間的默契，從而加深學(xué)生對(duì)友情的透徹理解和體悟。

（4）家校要緊密合作

新課程背景下，家長(zhǎng)和教師必須通力合作，更好地完成學(xué)生的教育教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文教師想要將群文閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，首先就要提高小學(xué)生的課外閱讀能力，而小學(xué)生的課外閱讀能力的提高和家長(zhǎng)的監(jiān)督工作息息相關(guān)，教師布置閱讀作業(yè)之后，需家長(zhǎng)配合監(jiān)督。家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，不僅能拉近家長(zhǎng)和孩子之間的親子關(guān)系，同時(shí)能鍛煉學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師給學(xué)生布置完閱讀作業(yè)之后，可以將閱讀作業(yè)的內(nèi)容發(fā)到家長(zhǎng)群中，要求家長(zhǎng)錄制學(xué)生的真實(shí)閱讀的視頻。同時(shí)，教師還可以給家長(zhǎng)布置其他形式的作業(yè)，讓家長(zhǎng)陪同孩子閱讀，在家長(zhǎng)監(jiān)督孩子閱讀的同時(shí)，改變小學(xué)生不認(rèn)真完成閱讀作業(yè)的現(xiàn)狀。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，新課程背景下，如何更好地將群文閱讀教學(xué)方式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作中，是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)要面臨的重要考驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要把群文閱讀當(dāng)作語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的重心，提高自身的閱讀教學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生提供充足的課堂閱讀時(shí)間。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要提前制訂好群文閱讀課堂的教學(xué)計(jì)劃，加大對(duì)群文閱讀教學(xué)課堂的宣傳，給每個(gè)班級(jí)建設(shè)圖書(shū)角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的群文閱讀環(huán)境；同時(shí)還要給學(xué)生傳授更多的閱讀方法，溝通聯(lián)系家長(zhǎng)，加強(qiáng)親子互動(dòng)，陪伴孩子共同閱讀，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)一起配合，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，監(jiān)督學(xué)生完成閱讀作業(yè)，有利于教師更快完成教學(xué)任務(wù)。

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