俄志菲

(甘肅省慶陽(yáng)市合水縣樂蟠初級(jí)中學(xué) 甘肅 合水 745000)

引言

如今，我國(guó)教育體制不斷完善與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)改革理念的客觀要求，也無(wú)法貼合社會(huì)對(duì)個(gè)人綜合素養(yǎng)的要求。因此，基于此教育背景，語(yǔ)文教師則必須要做好教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生角度出發(fā)，積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。并且將新的教學(xué)理念真正融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的課堂環(huán)境中，逐漸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中形成核心素養(yǎng)。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)意義淺析

素養(yǎng)，顧名思義，是一個(gè)人的修養(yǎng)與特質(zhì)的濃縮。人從出生開始，就具備了社會(huì)屬性，通過接受教育，接收后天改造，則可以逐漸習(xí)得社會(huì)所認(rèn)可的能力與品質(zhì)，這種能力與品質(zhì)就是一個(gè)人的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)教育改革的當(dāng)下，雖然教育改革工作一直在持續(xù)進(jìn)行，但是教學(xué)中仍然存在著填鴨式教學(xué)的問題。灌輸式的教學(xué)也讓學(xué)生無(wú)法真正成為課堂的主人。而針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)，歸根到底是讓學(xué)生能夠形成自主、自發(fā)的思考能力與學(xué)習(xí)伊始，讓學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值與良好的思維。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)還應(yīng)該包含良好的口語(yǔ)交際與邏輯能力，學(xué)生應(yīng)該逐漸形成批判性的自我認(rèn)知，以及良好的審美與鑒賞能力。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，歸根到底為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累、思維發(fā)展以及審美鑒賞能力的全面提升。初中語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的塑造，對(duì)當(dāng)下初中學(xué)生的培養(yǎng)教育來(lái)說，也十分關(guān)鍵，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)前提下的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問題

2.1 教學(xué)理念滯后，辦學(xué)方式存在弊病。

2.1.1 應(yīng)試教育傾向性明顯。2021年7月24日，中共重要辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)雙減相關(guān)意見，指出應(yīng)該為學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生不會(huì)受限于過重的學(xué)業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)?！半p減”政策由此開始在義務(wù)教育階段學(xué)生之間普及開來(lái)，“雙減”政策頒布的主要目的在于全面壓減學(xué)生的作業(yè)總量與時(shí)長(zhǎng)，將學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)中解脫出來(lái)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，雖然學(xué)生課后作業(yè)的量有所縮減，但是當(dāng)下的教育工作，應(yīng)試教育的傾向性仍然十分明顯。雖然當(dāng)前，我國(guó)在中小學(xué)各個(gè)年齡階段的教學(xué)中，深入推廣素質(zhì)教育，但是初中應(yīng)試教育仍然是教學(xué)的主流思想，學(xué)生雖然通過雙減政策，獲得了作業(yè)的減量，但是學(xué)習(xí)上的減負(fù)卻仍然沒有落實(shí)。不僅如此，當(dāng)下，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，溫飽與生存問題得以解決，家長(zhǎng)愿意在教育上投資的比重也逐漸增加。因此，在開展語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文教育實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)面臨巨大的現(xiàn)實(shí)阻礙。例如學(xué)校更傾向于以學(xué)生在語(yǔ)文考試中取得的成績(jī)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的單一標(biāo)準(zhǔn)，促使語(yǔ)文教學(xué)也不得不繼續(xù)沿著灌輸式教學(xué)的老路前進(jìn)，并繼續(xù)不斷向填鴨式教學(xué)靠攏，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)教育只能停留在空想與決策階段。

2.1.2 校本課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)缺乏。就目前校本課程的建設(shè)成果來(lái)看，進(jìn)行新課標(biāo)改革，雖然豐富了課堂課本教學(xué)的內(nèi)容，但是大多數(shù)初中校園課程建設(shè)仍然墨守成規(guī)，處于相對(duì)較為落后的程度，無(wú)法真正滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)要求。

一些學(xué)校的核心素養(yǎng)教學(xué)建設(shè)，一直停滯于早期階段，不僅缺乏明確的評(píng)估體系，也沒有真正發(fā)揮提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的作用。就課程本身而言，一些教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有做到從學(xué)生角度出發(fā)，促使學(xué)生無(wú)法對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)校設(shè)置的語(yǔ)文課程無(wú)法產(chǎn)生興趣，自然也很難專注于課程內(nèi)容，也不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

2.2 教師教學(xué)能力與教學(xué)理念存在不足。

2.2.1 教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。在新課標(biāo)改革不斷深入的背景之下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上也迎來(lái)新的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)也逐漸開始更為重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，本質(zhì)上也承擔(dān)著學(xué)生角色社會(huì)性的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該肩負(fù)起學(xué)生核心素養(yǎng)的建立與培養(yǎng)工作，讓學(xué)生能滿足社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要，以上也是當(dāng)前教育實(shí)踐活動(dòng)開展所必須要重視的問題。

但是就目前語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分初中教師還存在著對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)知不足的問題。初中教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵把握不足，對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)度不高等問題，促使其在教學(xué)實(shí)踐中也無(wú)法展開語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)工作。因此，教師必須要對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念有充分認(rèn)識(shí)，并且有全面而透徹的理解。然而就目前的實(shí)際情況上來(lái)看，認(rèn)可及重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中教師相對(duì)較少。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中建立起以核心素養(yǎng)為前提的教學(xué)模式的教師更是少之又少。

2.2.2 教學(xué)理論有待完善，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力存在不足。作為初中語(yǔ)文教師，教學(xué)的任務(wù)不應(yīng)該僅僅為向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)技能和信息，也同樣應(yīng)該重視課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。讓學(xué)生逐漸形成正確的思想意識(shí)體系。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師同樣應(yīng)該積極滲透我國(guó)的思想政治體文化體系，讓學(xué)生樹立起正確的國(guó)家觀、文化觀以及世界觀。也將直接決定語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的效果。就目前來(lái)看，初中語(yǔ)文教師群體普遍存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)科設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新的問題。首先初中語(yǔ)文教師課程理念的分析就存在一定不足，語(yǔ)文教學(xué)沒有真正理解清楚教學(xué)理念本身。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，其進(jìn)行教案制作時(shí)就容易不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方式也較為單薄，僅僅依靠文本照本宣科進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展。同時(shí)，其沒有注重與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)先進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)，講解的內(nèi)容也往往無(wú)法推陳出新。這與學(xué)生旺盛的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需求之間存在壁壘。

2.3 教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，缺乏語(yǔ)文核心素養(yǎng)滲透。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，沒有重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表示，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中，近半數(shù)以上教師認(rèn)可應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)。但是其中僅兩成教師實(shí)施了將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與教案結(jié)合的教學(xué)方式。近五成教師僅僅將參考書的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)制粘貼，或者直接將優(yōu)秀的教案進(jìn)行借鑒，并沒有真正在教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生本身的特征進(jìn)行因材施教，而是將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的滲透作為一紙空談。這樣的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升舉步維艱。

2.4 教材設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失。在對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)滲透教學(xué)的研究中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)開展存在著主動(dòng)問題，傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題還沒有得到改善。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂大多依然沿用原本的教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞教師的教學(xué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)的接受也主要以被動(dòng)式為主。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集上，一般往往也采取的是被動(dòng)式的搜集方式，而且往往傾向于讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的匯報(bào)，但并不對(duì)匯報(bào)資料進(jìn)行選擇。這種情況，往往使得學(xué)生原本的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間沒有得到有效的應(yīng)用，也無(wú)法。學(xué)生不僅核心素養(yǎng)的提升沒有得到推進(jìn)，連語(yǔ)文基礎(chǔ)也無(wú)法打好。此外，教師在作業(yè)布置上同樣存在問題，作業(yè)上整體開放性的缺乏，讓學(xué)生僅僅關(guān)注語(yǔ)言課堂知識(shí)的鞏固，沒有讓學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生思考，也無(wú)法真正讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)上的提升。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)，應(yīng)該更為重視學(xué)生情感價(jià)值與觀念的塑造，讓學(xué)生自發(fā)形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解。

新課標(biāo)改革下，在針對(duì)教材設(shè)計(jì)時(shí)，雖然依托學(xué)科課程目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行，但是教材設(shè)計(jì)上，仍然主要服務(wù)于應(yīng)試教育的教學(xué)模式。教材又是與教學(xué)息息相關(guān)的關(guān)鍵，直接決定著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式的靠攏方向。因此，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則必須要重視教材設(shè)定環(huán)節(jié)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透，然而現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材目標(biāo)卻并沒有與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及策略，又滯后于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展。核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教材中的落實(shí)又是一個(gè)緩慢而艱難的過程，想要真正實(shí)現(xiàn)這一過程，仍需要積極進(jìn)行嘗試。然而就目前來(lái)看，核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教材中的落實(shí)仍然是一個(gè)緩慢且艱難的過程。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，仍然需要不斷進(jìn)行努力與嘗試。

3.語(yǔ)文核心素養(yǎng)前提下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略分析

3.1 樹立正確的教學(xué)理念。

3.1.1 加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。想要在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索，則離不開初中學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)開展，也應(yīng)當(dāng)充分考量初中生在這一階段身心發(fā)展的需求，開展適應(yīng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)形式。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師開展教學(xué)，應(yīng)該重視以人為本的基本理念，避免在教學(xué)中過度向應(yīng)試教育傾斜。不僅如此，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐能力與語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)該積極響應(yīng)“雙減”政策，重視減輕初中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，，為學(xué)生創(chuàng)造融洽、友好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，繼而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。

3.1.2 落成核心素養(yǎng)校本建設(shè)，創(chuàng)設(shè)形式豐富校本課程。校本課程建設(shè)，是初中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要途徑之一。初中學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)該嘗試圍繞核心素養(yǎng)展開。基于教學(xué)目標(biāo)、理念與價(jià)值導(dǎo)向，重點(diǎn)進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的開辟。不僅如此，如果教師要進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)還應(yīng)該重視校本建設(shè)工作。在進(jìn)行語(yǔ)文校本課程建設(shè)時(shí)還應(yīng)該嘗試進(jìn)行選修校本課程的開設(shè)，給予學(xué)生聽課自主選擇權(quán)，讓學(xué)生從興趣角度出發(fā)，去進(jìn)行語(yǔ)文課程的選擇?；诖?，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容可以更為豐富，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣也更容易被激發(fā)。不僅如此，落成核心素養(yǎng)校本建設(shè)，還應(yīng)該重視校本課程的可持續(xù)開設(shè)，形成長(zhǎng)期的核心素養(yǎng)校本培育環(huán)境，繼而促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

3.2 提升教師核心素養(yǎng)。

3.2.1 加強(qiáng)教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，落實(shí)教師培養(yǎng)與考核體系。如今，教育行業(yè)開始逐漸認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，也開始更加關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，已經(jīng)逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流，也是當(dāng)下我國(guó)新課標(biāo)改革與發(fā)展的必然方向。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，同樣必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性。初中語(yǔ)文教師，不僅是語(yǔ)文教育的實(shí)踐者，還與學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要承擔(dān)者，因此教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升當(dāng)中的訴求，并根據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，積極調(diào)整與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)豐富自身學(xué)科素養(yǎng)。

作為學(xué)校，也應(yīng)該為教師開辟培訓(xùn)與學(xué)習(xí)渠道，積極開展講座、培訓(xùn)課程，并積極組織開展評(píng)優(yōu)爭(zhēng)優(yōu)等活動(dòng)，同時(shí)落實(shí)考核體系，來(lái)引導(dǎo)教師提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。只有積極落實(shí)教師培訓(xùn)與考核體系，才能保證教師隊(duì)伍處于不斷進(jìn)步中，始終與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。

3.2.2 完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，開拓教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生應(yīng)該充分配合，共同協(xié)作，才能積極完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試從核心素養(yǎng)培育的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生予以鼓勵(lì)，而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生做好表?yè)P(yáng)。為了更深入了解學(xué)生的基本情況，教師同樣也應(yīng)該豐富自身的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)有關(guān)初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)，繼而嘗試與學(xué)生之間建立更深刻的聯(lián)系。

學(xué)校對(duì)教師能力知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的培養(yǎng)，也應(yīng)該積極落到實(shí)處，為教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)能力提升途徑與氛圍，讓教師能夠具有拓寬創(chuàng)新能力的渠道。例如多媒體技術(shù)、微課、在線課程等都是可以進(jìn)行創(chuàng)新的途徑。

3.2.3 引入新媒體技術(shù)手段，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入智能化時(shí)代。信息化、數(shù)字化技術(shù)開始與各個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，創(chuàng)造出全新、高效的工作模式。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)同樣能夠發(fā)揮其重要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以微課為例，微課作為基于互聯(lián)網(wǎng)，所創(chuàng)設(shè)的一種新的線上教學(xué)方式，在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)，是一種能夠針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行集中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式，例如朱自清的《春》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生先思考本句應(yīng)用了怎樣的修辭手法，再讓學(xué)生通過朗讀來(lái)感受擬人手法，再進(jìn)行自主造句與模仿寫作，例如在開篇“剛睡醒的樣子”、“太陽(yáng)的臉”等都是學(xué)生可以習(xí)得的常用的修辭手法，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)后對(duì)文章自然段落進(jìn)行記憶。沿著一段文章，形成一條學(xué)習(xí)線，讓知識(shí)點(diǎn)清晰、主題清晰，是微課學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢(shì)。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，則通常與小組教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，再在課堂上以展示與歸納的方式，來(lái)講解自己的所學(xué)以及提出在組內(nèi)學(xué)習(xí)中未解決的問題。組內(nèi)問題，又可先在組間進(jìn)行討論，經(jīng)過組間學(xué)習(xí)來(lái)解決。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，以及及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不解與困惑。翻轉(zhuǎn)課堂理念，同樣可以與新媒體技術(shù)相結(jié)合。學(xué)生在講解學(xué)習(xí)收獲時(shí)，可以通過制作課件、制作視頻及圖片等形式，向同學(xué)講解。而小組討論及資料之間的傳遞也可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)同，是未來(lái)線上語(yǔ)文教學(xué)的重要方向，既能夠保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能夠讓語(yǔ)文教學(xué)不再受到時(shí)間與空間的限制。在疫情常態(tài)化的時(shí)代背景下，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性也可以得到保證。

3.3 整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該積極創(chuàng)建綜合性教學(xué)課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)資源能夠得到充分整合。綜合性教學(xué)課堂，顧名思義，是將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容全面綜合，開拓新教學(xué)策略的教學(xué)課堂的統(tǒng)稱。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用教育資源，開拓與創(chuàng)新教學(xué)方式。例如教師可以采用開設(shè)興趣小組、辯論賽、觀后感交流等形式的特色活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與、合作以及思考，繼而實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師不應(yīng)該僅僅局限于校本課程內(nèi)容，還應(yīng)該嘗試將政治、經(jīng)濟(jì)等背景相結(jié)合分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考。教師應(yīng)該從新課標(biāo)教學(xué)理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，避免學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期僅接受教師的講課，而形成慣性思維，失去自主學(xué)習(xí)與探究能力。例如教師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生們查閱資料，自行了解文章發(fā)出的背景，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，之后教師可以專門開設(shè)《朝花夕拾》閱讀課，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，談自己對(duì)魯迅作品的看法。教師同樣可以嘗試引入生活教學(xué)理念，讓學(xué)生將生活與語(yǔ)文相結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生更多的表達(dá)欲望。初中階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、表達(dá)欲強(qiáng)且記憶力好的時(shí)期，其思想大多單純，教師在其價(jià)值觀與思想觀上的著色難度也相對(duì)較低。例如教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，嘗試用飽滿閱讀的方式，來(lái)讓學(xué)生感受思鄉(xiāng)之情的真摯。

3.4 教材設(shè)計(jì)應(yīng)突出核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)。教師應(yīng)該積極對(duì)教材進(jìn)行鉆研與探索，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，以便對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)有直觀了解及清晰把握。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)教材編寫內(nèi)核，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與充足，將教材內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求，來(lái)進(jìn)行教材內(nèi)容的講解。

而在教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該重視對(duì)核心素養(yǎng)的補(bǔ)充。打破原本以掌握知識(shí)點(diǎn)為唯一教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)理念。另外在教材設(shè)計(jì)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。且為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到顯著提升，從教材編寫角度出發(fā)，教師在進(jìn)行教材編纂時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)學(xué)科進(jìn)行多領(lǐng)域融合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的視野能夠被拓寬。教材編寫向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向靠攏，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。

4.結(jié)束語(yǔ)

就目前而言，我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)存在著應(yīng)試教育傾向性明顯，以灌輸式、填鴨式教學(xué)為主的問題。但是國(guó)家也在積極地進(jìn)行素質(zhì)教育探索，積極通過調(diào)整政策導(dǎo)向，來(lái)進(jìn)行更優(yōu)化的教學(xué)模式探索。本文認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)下我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，最為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)之一。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該深度融合于語(yǔ)文日常教學(xué)當(dāng)中。本文從學(xué)校教學(xué)理念、語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、語(yǔ)文教材編寫問題四個(gè)方面探究了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，并針對(duì)性提出了相應(yīng)的解決策略，以期能夠真正優(yōu)化初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生能夠具有更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，并且形成積極的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。