金 晨

(江蘇省高郵市第一中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

引言

在高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力。使學(xué)生能夠在閱讀和思考過程中獲取更多的知識與技能。在以往的高中英語教學(xué)中，過于看重學(xué)生的考試成績，大部分教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采取了大包大攬的方式，致使學(xué)生為了成績而學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這也是比較常見的“學(xué)習(xí)機器”現(xiàn)象。在新課改的背景下，明確要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨能力，并在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究和自主解決問題，從而促進高中生的身心健康全面發(fā)展。

1.思辨能力的概述

在20世紀(jì)六七十年代，思辨能力這一概念的提出和興起給教育領(lǐng)域注入了新的活力。思辨能力又可稱為“critical thinking skills”，主要是指通過以評判為核心并進行自我反思的批判性思維能力，也就是說對某一事物產(chǎn)生疑惑并提出質(zhì)疑，接著根據(jù)實際情況和邏輯思維進行思考、分析和判斷等，對事物進行深入研究和探索，辨析其中是否存在合理的理論依據(jù)。思辨能力的概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)，經(jīng)過不斷研究和發(fā)展，在20世紀(jì)中期在一些文獻著作中得到了一定的應(yīng)用，緊接著專家學(xué)者對批判性思維的研究在不斷推進中，思辨能力的概念在也不斷延伸和拓展并形成了一套成熟的體系。時至今日，思辨能力在高中教育領(lǐng)域中得到了極大的重視。

2.高中英語思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)在高等教育中占有舉重若輕的地位，在高等教育改革不斷推進的過程中，也帶動了高中英語教學(xué)的發(fā)展。但是根據(jù)當(dāng)前高中英語教學(xué)的實際情況，不難發(fā)現(xiàn)其中依舊存在各種問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、對英語學(xué)習(xí)不感興趣和上課走神等，種種問題的存在不僅會限制高中英語教學(xué)的進一步發(fā)展，還會影響到學(xué)生綜合能力和英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。通過相關(guān)研究調(diào)查可以，產(chǎn)生這些問題的主要原因在于沒有重視學(xué)生思維能力的大力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對英語教學(xué)的認(rèn)知不夠全面，也沒有充分挖掘?qū)W生自身的潛能，容易造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等情況。另外高中學(xué)生面臨著來自高考的巨大壓力，為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，大部分教師會在教學(xué)中反復(fù)提及重點英語詞匯或短句等內(nèi)容，沒能采取措施重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，甚至忽視了學(xué)生認(rèn)知能力和思辨情感本質(zhì)的發(fā)展。這些問題的存在只會影響到學(xué)生思辨能力的有效培養(yǎng)，因此需要針對高中英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析并提出相應(yīng)的處理方法，才能有效促進學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

3.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的重要性

思辨能力對一個人的一生都是非常有用的，它是一種思維方式，使學(xué)生在思考問題的時候能夠充分考慮到各方面，并對問題的答案進行分析、思考、探究和判斷等，使其得到的答案是準(zhǔn)確、全面的。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，普遍缺乏思辨，教師在傳授英語知識的時候總是會照本宣科，學(xué)生只會被動接收和學(xué)習(xí)課本學(xué)內(nèi)容，主要體現(xiàn)出在寫作的時候習(xí)慣于參照以往的經(jīng)驗，或是依賴于教師的幫助，而自己卻不敢嘗試使用新的寫作技巧。大部分學(xué)生具有較強的想象模擬能力，但是在分析概括能力方面有所欠缺，在掌握教師傳授的答題技巧后善于使用所掌握的技巧解決問題，雖然能夠掌握語言的含義和正確用法，但是卻無法準(zhǔn)確掌握文章所要表達的深刻思想，在分析和概括文章深層義理的時候總顯得不知所措。

由于高中英語的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候總會產(chǎn)生逃避或排斥心理，這種不良的心理或情緒只會影響到潛在思辨能力的有效發(fā)展，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)具備的思辨能力不斷在退化。通過加強學(xué)生思辨能力的大力培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成縝密且清晰的思維習(xí)慣，在這種習(xí)慣的影響下，在思考和辯證英語問題的過程中國，學(xué)生則無法容忍混淆不清或是不夠縝密的概念存在，在進行議論和辯證的時候會重視前后內(nèi)在是否保持一致性，并堅持杜絕似是而非的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在競爭越來越激烈的環(huán)境下，社會活動與辯證存在息息相關(guān)的聯(lián)系，通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題，同時還能指導(dǎo)學(xué)生圍繞英語問題進行自我思考和探究，在探究英語問題本質(zhì)和理論依據(jù)等過程中形成自己的觀點，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有著積極的意義。批判性思維主要教導(dǎo)學(xué)生不會盲目遵從他人的觀點，突破傳統(tǒng)思想和觀念的限制，使學(xué)生能夠通過邏輯分析并找出解決問題的最佳方法。其次有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，依據(jù)愛因斯坦所提出的“創(chuàng)造力比知識更重要”，可知創(chuàng)造力的重要性，當(dāng)學(xué)生在辯論思考的過程中會通過發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、形成解決問題的意識到解決問題，在這個過程中會出現(xiàn)新的想法和觀念，進而有效增強學(xué)生的創(chuàng)造力。最后在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對提高學(xué)生的交流溝通能力具有一定的作用，交流在社會活動和日常生活中具有極其重要的地位，學(xué)會良好的交流實現(xiàn)資源的最大化。而辯證正是進行交流的一種過程，有助于強化學(xué)生的交流溝通能力和英語表達能力。

4.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的有效途徑

4.1 開展體驗式閱讀，增強學(xué)生綜合能力。在新課改的背景下，明確要求重視學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的大力發(fā)展，同時不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展。從學(xué)生思辨能力和語言能力的角度來看，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求等選擇合適的教學(xué)方式與手段，并以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方案，突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生能夠體會到英語學(xué)習(xí)的成就感，進而有利于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

例如在牛津版高中英語Unit1(Pages2-3)部分閱讀教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀該篇短文，通過閱讀和分析可知該篇短文主要是從中國學(xué)生Wei Hua的角度講解了英語中學(xué)生活。文章不僅涉及到中國留學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)生活，還詳細(xì)描述了中英文化之間存在的差異。在展開英語閱讀教學(xué)的過程中，首先需要安排學(xué)生聲情并茂地閱讀文章，并通過運用所掌握的英語知識分析文章大意與重點詞匯等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗英語語言的美感與魅力，同時給學(xué)生提供自主思考和探究文章中英語知識的空間，使學(xué)生能夠快速消化文章中涉及到的重點知識內(nèi)容。最后鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提出問題，如：“Was Wei Hua happy with the school life?Why did she miss Chinese food a lot at lunchtime?”…接著要求其他學(xué)生圍繞該學(xué)生提出的問題進行思考和分析，然后鼓勵學(xué)生勇敢回答該問題，對于勇敢回答問題的學(xué)生給予表揚，最后作為教師需要對學(xué)生的回答進行補充，詳細(xì)講解該問題涉及到的知識點，如此不僅有效增強學(xué)生對英語知識的深刻理解，還能在質(zhì)疑、探究和解決問題的過程中強化自身的思維能力、分析能力和探究能力，進而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2 合理創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)習(xí)互動。真正的教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的良好互動。在以往的高中英語教學(xué)過程中，由于高考給學(xué)生和教師帶來的壓力十分巨大，這時候為了提高學(xué)生的英語成績，主要由教師占據(jù)主體地位，運用題海戰(zhàn)術(shù)的模式要求學(xué)生按時按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生只能被動接受，甚至除了吃飯休息時間之外都在努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完全忽視了學(xué)生辯證思維能力和質(zhì)疑探究能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下，要求重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時還得真正體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生的自主思考、探究和解決問題提供充分的空間與機會。因此在高中英語教學(xué)中需要對學(xué)生的實際情況進行了解，在結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校需求創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生之間進行互動和交流。

例如在教學(xué)牛津版高中英語Unit2 Sporting events這一單元時，首先教師可以給學(xué)生大致講解該單元主要涉及到的內(nèi)容，使學(xué)生能夠清楚清楚該單元的教學(xué)內(nèi)容主要是以重大體育賽事為主，接著教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理有關(guān)于體育賽事額視頻素材，在課堂上通過多媒體教學(xué)設(shè)備進行播放。以《The Olympics Games change the world's of China》這一文為例，在展開英語課堂教學(xué)之前可以安排學(xué)生觀看教學(xué)PPT，其主要展示的是奧運賽場等相關(guān)圖片，這時候教師可以適當(dāng)引入話題:“What is the concept of the Beijing Olympics?”等，要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀文章，并詳細(xì)分析文章中哪些內(nèi)容屬于關(guān)鍵信息點，聯(lián)系上下文分析單詞或短句的意思。全文閱讀是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)部分，接著需要向更深層次的閱讀進行延伸，如引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的英語詞匯和短句詳細(xì)描述北京奧運會的盛況，并深刻表達自己對北京奧運會的敬佩之情等，通過這樣的問題情境能夠強化學(xué)生的語言運用能力和辯證思維能力。

4.3 充分發(fā)揮語境的作用，鍛煉學(xué)生的口語能力?！皢“陀⒄Z”是英語教學(xué)中最為常見的現(xiàn)象，由于受到母語環(huán)境的深刻影響，人們更習(xí)慣使用母語與他人進行交流，甚至也會運用母語表達方式與他們進行英語對話。在高中英語教學(xué)中，大部分學(xué)生會排斥運用英語進行交流，主要是因為很多學(xué)生擔(dān)心自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，或者害怕出錯，即使有些學(xué)生的英語成績比較優(yōu)秀，但是其口語表達能力依舊有所欠缺。對于這種情況可以充分發(fā)揮語境的作用，通過語境能夠更好地促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生系統(tǒng)掌握語言的運用功能和正確用法，進而有效增強學(xué)生的辯證思維和交際能力。因此英語教師在展開英語教學(xué)的過程中，首先需要根據(jù)閱讀文本中的信息創(chuàng)設(shè)語境，并設(shè)置任務(wù)，在生動的語境中國激活課本上的文字，有助于學(xué)生更好地閱讀和理解文本內(nèi)容。

例如以牛津版高中英語Unit1 Laughter is good for you-project該模塊為例，首先要求學(xué)生自主閱讀這一模塊文章，通過閱讀可該文主要講解的是關(guān)于喜劇方面的內(nèi)容，如喜劇的由來和形式。如“comedy”這一詞便是由Komoidos演變而來的，由此可見，喜劇的發(fā)展歷史可追溯到希臘。接著安排學(xué)生分組進行情景表演，根據(jù)文本創(chuàng)編表演劇本，引導(dǎo)學(xué)生做好演出前的準(zhǔn)備工作，鼓勵全體學(xué)生積極參與到情景表演過程中，使學(xué)生在特定的語境中增強自身的語言表達能力，同時在與他人進行討論和分析的過程中能夠準(zhǔn)確掌握語言的正確用法。

4.4 重視學(xué)生的個性化發(fā)展，提供自主學(xué)習(xí)空間。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要重視學(xué)生分析、推理、總結(jié)和探究等方面能力的培養(yǎng)，作為英語教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的性格特點和實際情況等進行針對性的計劃和評估等，并給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬廣的空間，畢竟自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相比，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，以及能夠提高學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果。自主學(xué)習(xí)一般會涉及到自主思考、探究和分析等方面，在這個過程中學(xué)生會充分調(diào)動自身的思維，進而能夠進一步強化自身的思維能力。

為了有效實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，則需要教師采取科學(xué)合理的措施激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自愿地參與到英語學(xué)習(xí)過程中，才能有效達到預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。運用先進的教育技術(shù)加快自主學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，如搭建網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺，學(xué)生便可以通過登錄該平臺獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以在教導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀英語短文后自主創(chuàng)編故事，對增強學(xué)生的寫作能力和思維能力十分有利。另外為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際效果，當(dāng)學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難題時應(yīng)當(dāng)及時給予幫助，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的實際情況構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)體系，從而有效提高自身的英語學(xué)習(xí)效率。

4.5 創(chuàng)設(shè)完善的課程評價體系，考查思辨能力的培養(yǎng)效果。在考查學(xué)生思辨能力的過程中，不僅需要考慮英語課堂教學(xué)的實際成效，還需要關(guān)注學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)效果。通過創(chuàng)設(shè)完善的課程評價體系，將學(xué)生思辨能力的考查也納入其中。通過對當(dāng)前高中英語課程評價體系的實踐情況來看，涉及到思辨能力的內(nèi)容占據(jù)了極小的比例。為了提高學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)效果，應(yīng)當(dāng)積極完善高中英語課程評價體，增加對學(xué)生思辨能力考查的項目，并加強考試和測評體系的有效創(chuàng)新。如個人展示、集體討論、雙方辯論等都可以成為考查學(xué)生思辨能力的方式。另外在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以以思辨考查的思想向?qū)W生提出質(zhì)疑，如：“你認(rèn)為自己提出的答案與參考答案為什么存在較大的偏差？”“你覺得自己的判斷是否是正確的呢？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行自我批判性思考，能夠增強學(xué)生的批判性思維。

最后傳統(tǒng)的評測方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代高中英語教學(xué)的實際需求，應(yīng)該取其精華去其糟粕，充分利用傳統(tǒng)評測方式的優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代化的評測方式，完善課程評價體系，如可以利用小組演示等方式激發(fā)學(xué)生的好勝精神和思辨能力，適當(dāng)提高論文撰寫等主觀評測內(nèi)容的比重。由于每個學(xué)生的擅長的方面存在差異，應(yīng)當(dāng)在制定評測標(biāo)準(zhǔn)的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個性化差異，針對學(xué)生的實際情況和能力水平等情況因地制宜地設(shè)計評測試題，同時將學(xué)生的思維情感特質(zhì)也納入評測內(nèi)容中，通過評測準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力培養(yǎng)成效，對于教學(xué)中存在的問題進行分析，提出具有針對性的調(diào)整或優(yōu)化策略。

4.6 加強對英語教學(xué)內(nèi)容的拓展，促進學(xué)生生成思辨能力。在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程之中存在著一個弊端，那就是過度著眼于課本本身，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，幾乎不對教學(xué)內(nèi)容作出課外的拓展，這種想法和做法是錯誤的，學(xué)生在這種背景之下容易對英語產(chǎn)生視覺疲勞感，甚至有畏難心理和厭學(xué)的情緒。針對以上情況教育工作者必須要加強對教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展，在傳統(tǒng)的教材內(nèi)容中增添一些課外內(nèi)容讓知識結(jié)構(gòu)和框架更加完善，也鼓勵學(xué)生要跳脫出傳統(tǒng)的思維框架，更加關(guān)注知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，了解不同知識之間存在的內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律，加強對思維技巧的鍛煉。比如學(xué)習(xí)英語的時候，教師可以站在英語文化和跨文化的視角對比美式英語和英式英語之間的共性和個性，了解彼此之間有怎樣的差異，使學(xué)生了解英語語言文化知識和背景，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化語言思維，使他們能夠更加靈活的掌握不同國家，不同文化背景的英語知識。

4.7 尊重學(xué)生主體，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)之中師生地位不對等，教師往往處在教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的接受知識，無法表達自己的看法和意見，這種做法是不對的，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位和主體性，這種觀點與素質(zhì)化教育和思辨能力的培養(yǎng)都是相違背的，會制約學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生的思辨能力的養(yǎng)成起到束縛的作用。因此具體而言，在高中英語教學(xué)之中需要加強對學(xué)生主體性的體現(xiàn)和考量，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，在課堂教學(xué)45分鐘之內(nèi)盡可能多組織一些學(xué)生喜歡參加的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的持續(xù)性。比如很多學(xué)生都喜歡看外國電影，尤其是英文電影非常流行，這時教師就可以分享熱門的英文電影橋段在課堂上放映出來，讓學(xué)生觀賞，比如泰坦尼克號、廊橋遺夢，這些經(jīng)典的電影影片都包含可以賞析的成分，教師可以對其臺詞進行分享，讓學(xué)生通過電影學(xué)習(xí)英語的正確表達方式。與此同時，教師需要加強對教學(xué)方式的革新和創(chuàng)造，根據(jù)學(xué)生的不同情況和反饋情況加強對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生始終對于英語課堂保持新鮮感和熱愛，并且教師需要完善自身的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W會放手，讓學(xué)生自己進行自我管理和自我學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計一些問題引發(fā)學(xué)生對課堂的獨立思考提升思辨能力。除此之外教師和學(xué)生之間必須要加強溝通與交流，這種有效性的溝通與交流可以借助教學(xué)反饋機制來進行，幫助教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以給出相關(guān)的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，樹立對英語學(xué)習(xí)的持久熱情，提升自信心。此外還要注意的是，作為高中英語教師，一定要提高教學(xué)管理水平，管理水平只能是對課堂的把控能力，如果教師無法順利的駕馭課堂，就不會達到良好的教育效果，也會限制學(xué)生思辨能力的提升，若要做到這一點，不僅需要教師個人的努力，還需要學(xué)校的配合。

依據(jù)新課改的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，明確指出需要重視學(xué)生的全面發(fā)展，在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中，則需要重視學(xué)生思辨能力的大力培養(yǎng)。閱讀、寫作和單詞等是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和知識運用能力的重要途徑，堅持在新課標(biāo)的指導(dǎo)下加強學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，依據(jù)高中英語的學(xué)科特點和教學(xué)需求，積極探索有效提高學(xué)生思辨能力的措施，從而有效實現(xiàn)高中英語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。