孫 秦

(安徽省滁州市全椒縣儒學苑幼兒園 安徽 滁州 239500)

《指南》明確指出：每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。

1.選擇合適的場地，開展活動

美術活動和美工制作的開展，需要一定的場地，美術畫板、美工器具的使用都需要一定的空間。在美工區(qū)域的選擇當中，可以選擇半開放的區(qū)域，留出一個口供幼兒出入，其他三面中一面留出窗戶，另外兩面都可以是墻。區(qū)域面積的大小應該在能夠滿足8-10人之間，太大會讓幼兒顯得有些分散，太小會讓幼兒覺得緊湊無法施展工具和畫板。另外美工區(qū)的選擇要找一個相對安靜的角落，可以是教室的一角，避免過于嘈雜的環(huán)境。

美工區(qū)當中，要準備活動柜、物品架、操作臺等設備，便于幼兒取用和放置美術器具?；顒庸竦任锲返某叽?、高矮要依據幼兒的身高進行設計，保證幼兒可以自己就能夠方便地取用器具。材質的選擇上可以是木制，也可以是塑料制品，但是要避免尖銳的棱角的出現，將直角磨平或者在尖銳的直角區(qū)域加裝防護膠墊，避免幼兒在取放器具時磕碰，造成受傷。同時活動柜等物品要保證各層級間隔的合理性，在架子上擺放托盤、容器，方便幼兒盛放畫筆、橡皮擦等小物品。

2.選擇一種主要材料，根據主題更換材料

美工區(qū)的材料品種繁多，建議以一種材料作為主材，如紙板、軟泡沫、紙盒、樹枝、報紙、稻草、布料、玻璃瓶等作為主材。同時材料的數量必須要多，因為幼兒動手能力差，自然會容易造成材料的浪費。在小班年齡段適宜選擇紙盒、紙板類作為主材，便于幼兒操作;中班可以選擇紙盒、報紙等作為主材，中班年齡段的幼兒逐步具備了立體思維能力，可以從平面創(chuàng)作往立體創(chuàng)作過渡;大班的幼兒則要多選擇布料、樹枝、玻璃瓶等材料，方便引導幼兒開展修剪、立體創(chuàng)作活動。

教師在選擇主材的時候可以根據班級幼兒的年齡特點和發(fā)展現狀以及幼兒的實際需求，選擇和變換不同的主材。例如在大班上學期可以選擇軟泡沫作為主材，當幼兒在美工區(qū)活動一段時間后，對于軟泡沫的手工創(chuàng)作已經感覺興趣不夠濃厚的時候，教師就需要考慮選擇另外一種主材提供給幼兒。教師可以讓幼兒自主討論需要什么材料，或者提供幾種材料讓幼兒選擇，在幼兒和教師討論后，共同選出一種材料作為主材，投放在美工區(qū)內供幼兒操作。

3.體現層次性和目的性，投放自然材料

在美工區(qū)自然材料投放的過程中應該對幼兒的身心發(fā)展特點與水平進行深入了解和掌握，然后以此為依據對美工區(qū)的自然材料進行有層次投放，以保證自然材料的使用價值。小班幼兒手部靈活性較差，應該投放一些體積較大，方便拿取的自然材料，如樹葉、石頭等;中班幼兒以無意注意為主，所以可以投放種類更加豐富，且操作較簡單的自然材料，供幼兒自由選擇，如棉花、樹枝等。大班幼兒的思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力都有了很大的發(fā)展，可以適當投放一些具有多樣性和精密性的自然材料，供幼兒創(chuàng)作，如各種豆類。在投放材料時，應該考慮幼兒的年齡特點、幼兒的興趣和發(fā)展水平，不能“一刀切”，根據幼兒的發(fā)展需要，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

另外，材料投放不是越多越好，有目的的投放材料才能起到事半功倍的效果。幼兒以無意注意為主，材料投放更多，會讓幼兒無從選擇，從而出現隨意擺弄材料的情況。因此，教師應根據自然材料的特征有目的的投放材料，例如白白的棉花可以制作雪人;蘆葦花毛茸茸的，可以做動物的羽毛或者尾巴;各種顏色的豆子可以用來做豆子拼貼畫、用種子裝飾相框;鵝卵石與超輕黏土結合制作各種有趣的表情;麥稈、樹枝可以拼房子，等等。教師可以有目的的投放一些成品、半成品，來激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情和表達的欲望，讓孩子們在游戲中快樂探索、大膽創(chuàng)造。

4.結合實際，及時更新投放材料

首先，結合孩子的興趣和需求，及時變換調整所投放材料。大部分孩子都是喜新厭舊的，調查發(fā)現，孩子對材料的關注度與投放時間有反比的關系，也就是說，如果材料投放后一成不變，隨著孩子操作的次數越來越多，他們就會對這一材料興趣減弱。如：在中班的美工區(qū)，投放了各種各樣的糖紙，孩子們可以認識糖紙的顏色、形狀，觸摸糖紙等，經過一段時間，孩子們對糖紙認識不感興趣了，于是老師們又投放了各種包裝盒，分類盒，孩子們可以根據自己的愛好進行包裝，還可以結合數學知識進行分類，再過了一段時間，老師又增加了記錄單，能力強的孩子可以進行簡單的分類記錄。通過材料的不斷調整和增加，增加了材料的難度和多種玩法，延續(xù)了孩子的興趣，否則，孩子則會對材料不感興趣。

其次，結合主題內容，充實更新區(qū)域活動材料。主題教學活動與區(qū)域活動相結合既能讓區(qū)域活動為主題教學服務，使之為其活動的開展做好鋪墊工作，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，并生成新的學習內容;又能較好地成為教學活動的延伸，讓幼兒在教學活動后，再通過區(qū)域活動中的實踐的操作，從而不斷探索、發(fā)現、激起創(chuàng)造欲望，較好地體現了幼兒學習的持續(xù)性。區(qū)域活動與主題相聯系并不是將兩者硬湊在一起，而是讓區(qū)域活動材料從自然為主題活動服務。

5.投放優(yōu)質材料，激發(fā)探索欲望

根據實際教學經驗，通過對多所幼兒園區(qū)域活動材料的調研，可以明確區(qū)域活動材料的質量差強人意，安全性無法得到保障，如為完成拼圖或者積木搭建等活動，有不少小零件和顏料等，可能存在幼兒誤食小零件或者顏料中毒等危險。根據《指南》要求，幼兒園要將幼兒生命安全與健康保障放在首位。因此新時期幼兒園區(qū)域活動材料投放，要投放優(yōu)質材料，激發(fā)幼兒探索欲望。

例如，根據健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，結合身心狀況、適應能力、智力與動作發(fā)展等的要求，教師在投放相關區(qū)域材料時，要確保材料安全、質量可靠，以及符合無毒、無味的標準。投放的材料要選擇大品牌的可靠材料，盡量不要投放含有玻璃和金屬的材料。根據幼兒認知特點，教師要投放不同類型的趣味材料，如各種玩具、貝殼、鵝卵石、磁鐵、放大鏡、小手電筒等。比如在科學區(qū)域活動中，可以指導幼兒做“瓶吞蛋”的小實驗，讓幼兒合作探索。

根據《指南》的要求，新時期開展幼兒區(qū)域活動，教師要特別重視區(qū)域活動材料的投放，避免材料投放的隨意性，要根據具體活動內容與相關要求，盡可能投放優(yōu)質材料，運用這些材料開展科學探索等活動，激發(fā)幼兒探索欲望。

6.投放操作材料，提升幼兒動手能力

為了提高幼兒的動手能力，要從以下幾方面入手：

第一，教師選擇可塑性材料，這種材料要確保安全的情況下，發(fā)揮出幼兒的想象力，讓幼兒展開拼接，如廢舊物品、玩具等，從而適應幼兒成長中不斷學習和創(chuàng)新的要求，讓幼兒及時發(fā)現生活中的奇妙。選擇體積合適、容易獲取且放下的材料，給不同年齡的幼兒提供針對性的活動，給幼兒身心發(fā)展帶來決定性作用。

第二，教師選擇幼兒能夠直接動手操作的材料，開發(fā)幼兒智力，啟發(fā)幼兒思維，將不同材料良好結合，設置游戲或者實驗，讓幼兒親手操作，提高動手能力。如，小班中，教師為幼兒提供沙土、水，讓幼兒意識到二者融合的效果;中班時，教師給幼兒提供樹葉或花瓣，讓幼兒發(fā)揮出豐富的想象力，制作出書簽、畫作等;大班時，教師為幼兒提供小燈泡和幾節(jié)安全的電池，讓幼兒自行動手實驗，對燈泡發(fā)亮的過程以及要求展開觀察。還比如在美工區(qū)，教師要求幼兒們制作出一個紙風車，需要用到的材料有吸管、紙盒、卡紙，吸管當作風車的桿，卡紙剪下來制作風車的葉片。小紅在制作時碰到這樣的問題：她并沒有充足的卡紙來制作葉片。教師在這時提示幼兒多觀察自己周邊的材料，看有哪些材料能夠替代卡紙來制作葉片。幼兒經過觀察發(fā)現自己還有一個紙盒，小紅將紙盒剪成葉片形狀，涂上顏色，制作成一個完整的風車。

第三，教師要投放具有探究性的材料。如不同材質的線軸和相關的能夠進行拼接的積木，讓幼兒將其拼接為汽車，教師逐漸引導幼兒體會到不同材質線軸提供給汽車帶來的速度。長此以往，幼兒養(yǎng)成探究科學事物的習慣，在生活中保持探究意識，學會更多知識。教師通過投放這種具有較強操作性的材料，更好地提高幼兒的動手能力，激起幼兒學習知識的欲望，激發(fā)幼兒的潛能。

7.投放生活材料，增強幼兒建構能力

幼兒園區(qū)域活動當中，教師選擇低結構材料中，要選擇與實際生活緊密相關的材料，由于幼兒對生活當中比較常見的材料較為熟悉，更加有助于展開構建區(qū)活動。另外，教師還需要采用低結構材料，幫助幼兒養(yǎng)成好的生活習慣。幼兒建構內容、建構主題的豐富程度與幼兒生活經驗有關系。教師在日常生活中要重視為幼兒積累生活經驗，拓展幼兒搭建視野。

在日常生活當中，教師帶著幼兒吃水果時，讓幼兒注意把所產生的果殼和果核進行搜集，依靠教學模板來啟發(fā)幼兒對果殼和果核的外形特點進行觀察，發(fā)揮出幼兒豐富的想象力，運用這兩種低結構的材料制作出精美的手工作品。比如部分幼兒運用這兩種原料制作成部分簡單的拼接畫，制作出自己喜歡的小動物的形象、玩具的形象等，在實踐當中挖掘幼兒的創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中提高幼兒的制作熱情。利用這樣的方法，讓幼兒意識到實際生活當中所使用的和比較熟悉的大量物品都能夠當作低結構材料的重要來源。比如教師畫出幾幅幼兒喜歡的畫，讓幼兒經過仔細觀察，準確對畫的外形特點進行把握，運用對應的材料進行擺放，拼接處相似的作品。還比如，幼兒教師帶著幼兒在不同的季節(jié)中感受到獨特的風景美，搜集不同季節(jié)當中不同特點的低結構材料，包括秋天的楓葉、凋謝的花瓣、冬季的凍冰、夏天的荷花等，促使幼兒對其展開合理加工，或者直接用來制作美術作品。

此外，還能夠明確建構主題為“海洋館”，前期能夠安排親子參觀海洋館的任務。如對海洋館的區(qū)域布局、海洋生物的生活區(qū)域分布情況。注意觀察海洋館中都有哪些動物？這些動物的生活習性？選擇哪種參觀海洋館的線路？海洋館各個展廳中的內部結構是怎樣的？不同的海洋生物的生活環(huán)境是什么樣的？幼兒積累有關海洋館豐富的生活經驗后，展開交流——看到的海洋館是什么樣的？有什么樣的特點？你即將要搭建的海洋館是什么樣的？試著將你要搭建的海洋館的外觀畫出來。你會選擇什么樣的搭建材料？幼兒結合自己的需求，選擇自己喜歡的、合適的低結構材料展開搭建，不斷進行調整方案，更換不合適的材料，努力構建起心中的海洋館。豐富的生活經驗讓幼兒建構的主題更加寬闊，讓幼兒選擇低結構材料的范圍更廣泛。

8.問卷調查，合理化區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放優(yōu)化是為幼兒創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，可是在以往的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設和材料投放的過程中，幼兒園教師往往是以自身的想法為主體，這樣創(chuàng)造初中的區(qū)域活動環(huán)境盡管可以促進幼兒的發(fā)展，但是也會導致幼兒失去參與區(qū)域活動的興趣。因此，教師在幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的優(yōu)化策略中，首先就需要考慮幼兒，對幼兒展開問卷調查，然后綜合幼兒的意見實現合理化區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設，這樣就可以激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的積極性。

以實際的幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設為例，幼兒教師首先可以以班級為單位展開問卷調查，因為幼兒無法有效理解文字內容，所以教師可以采用對話的方式展開調查，了解幼兒日常感興趣的事物。在了解結束之后，教師就可以根據幼兒感興趣的內容進行區(qū)域活動創(chuàng)設。在這樣的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中，教師就可以融入更多的趣味性元素，提高幼兒的興趣，更好地促進幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

9.應用生活廢料，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識

生活廢料主要是一些廢棄的生活用品，這些生活用品仍然具有價值，但是很多人卻不加以重視，隨意丟棄。教師要不斷地學習，積極地開發(fā)生活廢料的應用價值，加強生活廢料在幼兒園區(qū)域活動中的應用，以豐富幼兒的學習生活，提升幼兒的環(huán)保意識。

校園里有專門的清潔工負責衛(wèi)生，學校也會組織幼兒打掃衛(wèi)生，所以幼兒園的廢舊材料數量很少，教師可以組織幼兒收集家庭或者學校周圍的廢舊材料，增加教學資源的同時也讓幼兒認識到廢舊材料的產生和來源，提升幼兒的環(huán)保意識。部分學?？赡懿痪邆涑浞值慕虒W條件，教師可以以圖片的方式給幼兒展示教學道具，例如啞鈴、保齡球等等。此時，教師可以提問幼兒：學校計劃舉辦運動會，但是沒有這些道具，同學們有沒有辦法？這時候幼兒就會發(fā)揮想象力，思考道具的代替材料。而教師可以引導幼兒，讓幼兒把自己收集起來的廢舊材料制作成運動道具，例如把易拉罐做成保齡球項目的木瓶。需要注意的是，教師不能直接說出制作方法，而應該引導幼兒進行思考，讓幼兒自己探索出方法，以此鍛煉幼兒的想象力和動手能力，并且調動幼兒的主觀能動性，促進幼兒進行自主性學習。

10.全面優(yōu)化活動流程，調動幼兒積極性

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設工作的系統(tǒng)性比較明顯，幼兒園空間及氛圍的影響最為直接，在落實這一工作的過程之中，教師需要注重對不同工作環(huán)節(jié)的有效分析以及與研究。首先，以三維空間和戶外活動空間的全面拓展為基礎，確?；顒臃秶闹鸩皆黾?，明確區(qū)域活動空間設置的實質要求，盡量避免局限于室內空間。而需要注重室外活動的有效落實以及空間拓展，關注對陽臺以及室外地面、走廊的合理利用及分析。比如教師可以主動整合陽臺資源設置一個秋千或者是種植不同的蔬菜，通過這種形式來給予幼兒更多自主觀察和實驗的機會。其次，幼兒教師需要關注對幼兒學習興趣、性格特征的分析以及研究，以此作為空間設計的重要參照，確?；顒涌臻g設計能夠契合幼兒的興趣愛好，激發(fā)幼兒的學習能動性，通過對主題節(jié)日期的有效設置來深化幼兒對節(jié)日風俗的理解以及認知，更好的促進多種教育資源的合理配置，讓幼兒在愛國主義情懷的指導下自主探索及延伸。最后，幼兒教師需要加大氣力針對性的調整工作思路及方向，嚴格按照開放性和合理性的設計要求，確保區(qū)域環(huán)境的精心設計及有效安排。保障整個活動空間的靜謐性，了解幼兒獨立玩游戲的個性化發(fā)展訴求，充分調動幼兒的能動性和自信心，保持正常的教育教學秩序和活動秩序，實現多種育人資源的合理配置。

11.結合區(qū)域主題，投放材料

在自然材料投放時，教師需全面分析具體的區(qū)域活動主題，明確活動開展的目標以及需要的材料方向和類型。然后深入到生活當中，選擇具有一定支撐和創(chuàng)造價值的自然材料，從而為幼兒創(chuàng)設良好的區(qū)域活動環(huán)境。以“語言”區(qū)域活動為例，在組織教學時，教師充分利用現實生活中比較常見的自然材料，引領廣大幼兒根據自身家鄉(xiāng)的自然景觀以及風景面貌進行語言的組織和描述。從而有效鍛煉幼兒的語言思維、提高表達力的同時，也能夠促使其建立起優(yōu)良的家鄉(xiāng)情懷。

比如說，可以引領幼兒就“金燦燦的稻田”以及“開滿鮮花的草地”等進行語言的詮釋。同時，在美工區(qū)活動中，教師可以充分發(fā)掘現實生活中的自然材料，如柳枝等。然后引領幼兒根據自身的想象以及在操作能力的支撐下，自主創(chuàng)造比較富有特色的手工模型，如可以用柳枝編制草帽或者花環(huán)等。

12.科學布置突出藝術性和教育性

在進行美工區(qū)的環(huán)境布置過程當中，應將教育性和藝術性有機地融合在一起，從而體現出教師的科學布置和規(guī)劃。比如美容區(qū)域的位置，應該選在靠近水源或者窗戶的區(qū)域，那么安靜的環(huán)境，能夠讓幼兒靜下心來進行創(chuàng)作，而靠近水源的窗戶，能夠方幼兒在活動當中及時的換水和取水，能夠保護幼兒創(chuàng)作專注力保護幼兒的視力，同時能夠對顏色進行很好的辨識。我在進行創(chuàng)作過程當中，能夠觀察到戶外的風景，提升審美意識，在此之外，美工區(qū)的空間應該具有彈性，從而保證幼兒能夠進行手工繪畫，欣賞作品等多種活動，常見的美工區(qū)域總是會給人一種溫暖的感覺。因此，在環(huán)境創(chuàng)設過程當中，教師應該從幼兒的視角出發(fā)，比如在作品色彩比較豐富的時候，教師可以進行統(tǒng)一劃分色調，通過不同的展示方式，給予幼兒呈現不同的方式。這樣子的環(huán)境創(chuàng)設才能吸引幼兒的關注度，調動幼兒的學習積極性。在區(qū)域作品的展示過程當中，主要以平面和立體的結合為主，比如廢棄用品，在擺放過程當中，應該依次呈現，不僅美觀，經濟還能方便幼兒進行欣賞，讓環(huán)境更具藝術特點。

結語

環(huán)境教育是最主要的教學資源，所以，老師們要注意在幼兒園活動的區(qū)域環(huán)境設計和材料投放。根據在幼兒園活動區(qū)域環(huán)境設計中所出現的問題，教師們可在利用室內活動區(qū)域環(huán)境的基礎上充分利用戶外空間，并把區(qū)域環(huán)境設計和課程目標相互融為一體，以便使活動區(qū)域適應各種孩子的發(fā)展需要，從而實現其最大的教育價值。在投入活動材料時，老師可按照孩子年齡段的差異、教育要求的差異，投入不同的活動材料，但活動材料要常換常新，以適應孩子在多方面發(fā)展的需求。