李黎恒

(廣西壯族自治區(qū)百色市西林縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣西 西林 533500)

引言

在農(nóng)村的小學(xué)教育當(dāng)中，對于學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成在學(xué)生的成長過程中是非常重要的。近幾年來，由于新課程的要求，對于農(nóng)村教育教學(xué)資源的配比也越來越豐富化，平均化，而對于農(nóng)村的孩子來說，他們所獲得的成長經(jīng)歷以及教育資源也越來越接近城鎮(zhèn)區(qū)域的學(xué)生。那么對于農(nóng)村教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該要放在農(nóng)村學(xué)生的文明習(xí)慣當(dāng)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，提高農(nóng)村人口綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)的提升，在實(shí)踐中讓學(xué)生去提升自身的文明習(xí)慣。

1.建立規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生言行

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”針對農(nóng)村小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，最重要的一點(diǎn)便是通過建立規(guī)章制度的方式來對學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范，以此來為文明習(xí)慣養(yǎng)成教育提供制度保障。作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生，受其年齡影響往往會(huì)存在從眾心理，并且還極易受到其他學(xué)生的行為感染，為此，教師可以從學(xué)生的生長特征為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體性，通過在班級(jí)中制定《班級(jí)公約》《課堂常規(guī)要求》等規(guī)章制度，來對學(xué)生的日常文明行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，同時(shí)教師還需要充分發(fā)揮輿論制約的作用，便于學(xué)生良好文明行為在鼓勵(lì)的作用下不斷的發(fā)揚(yáng)，而不好的行為習(xí)慣在制度的約束下可以得到有效的抑制。除此之外，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師還可以制定“班級(jí)日志”，每天安排不同的學(xué)生對當(dāng)日的課堂紀(jì)律、好人好事等進(jìn)行記錄，即可以強(qiáng)化學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的參與性，又能夠讓學(xué)生形成自我管理與教育的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生自主形成良好的文明行為習(xí)慣[1]。小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成是一場持久的戰(zhàn)役，尤其是對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，他們所接觸到的事物可能并沒有那么豐富，相對于教師來說，讓他們養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣也是比較困難的一個(gè)事情。因此教師要對于學(xué)生有耐心，加強(qiáng)學(xué)生的文明習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生對于養(yǎng)成文明習(xí)慣的養(yǎng)成認(rèn)知更加清楚。教師在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，在良好文明習(xí)慣的加持下，再去進(jìn)行教育教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)展水平提高，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師在日常的課堂教育教學(xué)當(dāng)中也要建立相關(guān)規(guī)章制度，去約束學(xué)生的行為規(guī)范，讓學(xué)生在有管理制度的條件下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生變成一個(gè)合格的，有紀(jì)律的公民，加強(qiáng)學(xué)生的文明行為，讓學(xué)生在教師的管理之中養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。同時(shí)在于學(xué)生進(jìn)行日常交流或者學(xué)生之間進(jìn)行日常交流過程中，教師也要注重學(xué)生的文明行為的養(yǎng)成，讓學(xué)生在日常的言語交流當(dāng)中，使用文明用語，在促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力與實(shí)踐能力同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文明語言習(xí)慣。在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師建立相關(guān)的規(guī)章制度，同時(shí)，在學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成過程當(dāng)中，也要設(shè)置相應(yīng)的規(guī)章制度與獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文明習(xí)慣的養(yǎng)成過程當(dāng)中，去了解自身的問題以及自身的優(yōu)勢。學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師對于學(xué)生可進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而在學(xué)生有犯錯(cuò)誤或有不文明的行為出現(xiàn)的時(shí)候，教師可利用懲罰機(jī)制去進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，在此規(guī)章制度下去加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。

2.開發(fā)教學(xué)資源，強(qiáng)化督促引導(dǎo)

由于農(nóng)村地區(qū)的教育資源較為匱乏，這就需要教師在小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育中結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，并通過督促與引導(dǎo)的方式來實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，教師可以從農(nóng)村小學(xué)生的家庭實(shí)際生活為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，具體需要落到實(shí)處的良好文明習(xí)慣主要有：早晚刷牙、洗凈臉、勤剪指甲、服裝整潔、鞋子干凈；禮貌待人、尊重老師、團(tuán)結(jié)友愛；愛護(hù)花草、愛護(hù)校園環(huán)境；孝敬父母、學(xué)會(huì)感恩、與父母主動(dòng)交流；學(xué)習(xí)態(tài)度端正、遵守學(xué)校罪狀制度；等等[2]。除此之外，教師還可以從學(xué)生的日常行為上進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，以便對學(xué)生的日常行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范與訓(xùn)練，如，上下樓梯靠右走，不可以相互擁擠，要彼此謙讓，課件追逐要注意安全，教室與樓道間不可以大聲喧嘩，等，在開發(fā)教學(xué)資源并付諸于行動(dòng)的過程中，教師一定要起到很好的督促與引導(dǎo)作用，要向?qū)W生講明為何要遵守這些規(guī)則，便于學(xué)生對文明習(xí)慣養(yǎng)成的理解，以此來促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生良好文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而在教學(xué)過程當(dāng)中，對于教學(xué)資源的發(fā)掘，教師也要加強(qiáng)教學(xué)資源的開發(fā)，在利用教學(xué)資源的過程中，去強(qiáng)化督促學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。教師要充分利用好學(xué)校的教學(xué)資源，同時(shí)也要去開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)到文明習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于樂于助人，文明待人的行為習(xí)慣。對于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去加強(qiáng)自我管理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去發(fā)掘更多的教學(xué)資源，使學(xué)生在豐富的教學(xué)方式以及教學(xué)資源當(dāng)中去學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)學(xué)生的思考。小學(xué)生的成長資源主要來源于學(xué)校，而對于小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是在學(xué)校的課堂，班主任去教育學(xué)生，要求學(xué)生尊師重道，教師要進(jìn)行禮儀教育，思想教育，讓學(xué)生理解養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要意義。同時(shí)教師也要重視每周的班會(huì)以及例會(huì)等，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)思想品德教育，在課堂上展開相關(guān)思想教育，讓學(xué)生不僅在行為上養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)在思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣有深刻的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成的。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要注意學(xué)校各個(gè)方面的教學(xué)資源。同時(shí)，教師可利用微量的教學(xué)資源去展開文明習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在僅有的教學(xué)資源之中去學(xué)習(xí)到更多的文明習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的文明行為，使教學(xué)資源充分利用，強(qiáng)化學(xué)生文明行為。

3.營造環(huán)境教育，潛移默化行為

環(huán)境教育能夠在潛移默化中起到促進(jìn)學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的作用，并且還能夠?qū)W(xué)生不好的行為習(xí)慣起到約束與矯正的作用。環(huán)境教育分為兩種，一種為物質(zhì)文化環(huán)境，另一種為精神環(huán)境，通過兩種環(huán)境的相互結(jié)合促進(jìn)學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成。其一，物質(zhì)文化環(huán)境。校園環(huán)境中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，作為農(nóng)村小學(xué)教師，一定要對校園中每個(gè)角落都能夠成為促進(jìn)學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的資源，實(shí)現(xiàn)讓每一面墻壁都說話，進(jìn)而為學(xué)生營造養(yǎng)成教育的物質(zhì)文化環(huán)境，并逐漸形成獨(dú)特新穎的門廳文化、教師文化、操場文化以及走廊文化等，如，在教室、走廊中粘貼“請講普通話”“上下樓梯靠右行”“在教室無喧嘩”等，并將其作為師生共同遵守的行為準(zhǔn)則。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過自編的方式創(chuàng)造別具一格的提示語，讓學(xué)生在相互影響中形成良好的文明習(xí)慣。與此同時(shí)，在走廊、門廳的位置還可以設(shè)置好習(xí)慣評(píng)比欄，使學(xué)生能夠在潛移默化中通過無聲的語言成為學(xué)生良好文明習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑；其二，創(chuàng)建文明習(xí)慣養(yǎng)成精神環(huán)境。每學(xué)期開學(xué)的第一周學(xué)?？梢越M織各班級(jí)學(xué)生開展“國旗下的講話”活動(dòng)，并通過在該活動(dòng)中演講關(guān)于良好文明習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、方法等來增強(qiáng)小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)；各班級(jí)可以在開學(xué)之后結(jié)合課程安排選定一周為“文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育周”，設(shè)置文明禮儀示范崗，在每周的星期一都安排兩名學(xué)生進(jìn)行文明禮儀示范展示，而文明禮儀示范崗對于小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成有著重要的激勵(lì)與促進(jìn)作用；除此之外，學(xué)校還可以定期組織各班級(jí)開展關(guān)于“好文明習(xí)慣積累卡”“我的良好文明習(xí)慣”等記事主題活動(dòng)，并評(píng)選出文明行為習(xí)慣表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，同時(shí)對每次養(yǎng)成教育活動(dòng)的成果進(jìn)行整理與匯集，便于學(xué)生體驗(yàn)成功，以此來不斷的提高農(nóng)村小學(xué)生的文明習(xí)慣養(yǎng)成精神方面的教育水平，讓學(xué)生在精神環(huán)境的熏陶下自我反思與改進(jìn)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。物質(zhì)文化環(huán)境與精神環(huán)境的創(chuàng)建與營造蘊(yùn)藏著豐富的育人內(nèi)涵，同時(shí)還能夠提高農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)水準(zhǔn)，有助于學(xué)校特色的凸顯以及先進(jìn)辦學(xué)理念的凝練，進(jìn)而為農(nóng)村小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育提供保障。在學(xué)生的教育過程中當(dāng)中有良好的環(huán)境是非常重要的。在良好的教育環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生可以更好的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)在教育環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對于文明習(xí)慣的理解會(huì)更加透徹，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，是作為農(nóng)村教師應(yīng)該有的基本素養(yǎng)。在良好的教育環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生去加強(qiáng)自身的管理，提升自我，讓學(xué)生正視文明行為習(xí)慣，從而加強(qiáng)文明習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.加強(qiáng)理論教育，提高教師觀念

由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校針對小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育其在教學(xué)理論上相較于城鎮(zhèn)而言還是較為落后的，這也進(jìn)一步導(dǎo)致不管是教師，還是家長在文明習(xí)慣養(yǎng)成教育觀念上都存在一定的封閉性，所以，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則需要通過加強(qiáng)理論教育的方式來不斷提高教師與學(xué)生家長的思想觀念，進(jìn)而使教師與家長意識(shí)到小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性。針對教師的理論教育，學(xué)?？梢越M織教師開展關(guān)于“小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育”課題研究、座談會(huì)等，還可以讓教師參與相關(guān)的講座，除此之外，學(xué)校還可以帶領(lǐng)教師參觀在小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育中取得顯著成效的城市學(xué)校，以此來不斷的提高農(nóng)村教師的思想水平與認(rèn)知能力，進(jìn)而意識(shí)到對于農(nóng)村小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的緊迫性。而對于農(nóng)村家長的理論教育，各班級(jí)主任可以采用家訪、電話聯(lián)系等方式來為學(xué)生家長講解關(guān)于小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的意義以及對今后學(xué)生發(fā)展的重要影響，此外，定期開展家長會(huì)，鼓勵(lì)家長在會(huì)議中談一談關(guān)于小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生家長之間進(jìn)行相互交流，同時(shí)在家長會(huì)中教師還可以宣傳小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的優(yōu)勢以及養(yǎng)成教育的實(shí)施方法，以此來增強(qiáng)學(xué)生家長的理論認(rèn)知，以便為農(nóng)村小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施起到促進(jìn)作用[3]。在教育環(huán)境當(dāng)中，教師可利用實(shí)際的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如張貼一些文字或在教育教學(xué)過程中播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在視頻當(dāng)中去學(xué)習(xí)文明習(xí)慣，使學(xué)生對于文明習(xí)慣的養(yǎng)成更感興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中去養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對于養(yǎng)成養(yǎng)良好行為習(xí)慣的喜愛。同時(shí)，在養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣的過程當(dāng)中，教師也要學(xué)會(huì)利用好教育方法，教師要在深刻了解學(xué)生的性格特點(diǎn)之后去設(shè)置相應(yīng)的教育方法，讓教學(xué)方法能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生文明禮貌用語，增加學(xué)生對于教育的接受度。對于農(nóng)村小學(xué)生，文明習(xí)慣的養(yǎng)成不僅只是讓學(xué)生在行為習(xí)慣、語言舉止上有文明表現(xiàn)，同時(shí)對于學(xué)生的理論教育也要加強(qiáng)。在理論教育當(dāng)中，讓學(xué)生去了解到相關(guān)文明習(xí)慣養(yǎng)成的策略以及方法，讓學(xué)生在文明習(xí)慣的養(yǎng)成規(guī)章制度下去發(fā)展學(xué)生的文明行為，學(xué)生在理論教育以及行為教育的雙面加持下去養(yǎng)成文明習(xí)慣，使文明習(xí)慣深入學(xué)生的日常生活以及課堂教育教學(xué)當(dāng)中，讓文明習(xí)慣深入學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中。在日常課堂的教育教學(xué)過程當(dāng)中，要融合理論教育，讓學(xué)生在教師教學(xué)過程當(dāng)中了解到文明習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也能加強(qiáng)理論教育基礎(chǔ)，對于文明習(xí)慣養(yǎng)成的認(rèn)知變得明確。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行小組研究，讓學(xué)生在合作中交流探討，互相學(xué)習(xí)身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行自我提升。學(xué)生可在于其他人互相交流的過程中去發(fā)掘別人的閃光點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行自我反省，了解自己身上的缺點(diǎn)，從而進(jìn)行改正，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

5.家校聯(lián)手合作，形成教育合力

家校合作有助于農(nóng)村小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)施與開展，并且還可以確保其實(shí)施效果，便于形成教育合力，而家校合作中家庭的教育態(tài)度、行為準(zhǔn)則等都會(huì)對小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生直接的影響，所以，在農(nóng)村小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成中進(jìn)行家校合作是非常有必要的。作為學(xué)校要通過成立家長委員會(huì)、開展家長會(huì)活動(dòng)、致家長的一封信等方式來向農(nóng)村小學(xué)生家長宣傳關(guān)于小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的意義與作用，由于農(nóng)村學(xué)生家長整體素質(zhì)不高，所在，在多樣化的宣傳活動(dòng)中還需要教授家長文明習(xí)慣養(yǎng)成的方法，使小學(xué)生在家校共同努力下養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。此外，在家校合作中，家長還需要為孩子創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過以身作則的方式從言談舉止、思想等多方面為孩子提供示范，以此來為小學(xué)生提供榜樣示范，有助于小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成。在落實(shí)小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中表現(xiàn)突出的家長，學(xué)?？梢砸浴皟?yōu)秀家長”評(píng)選活動(dòng)的方式，將在小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育中取得有效成果的家長講授養(yǎng)成教育方法，以此來不斷的提高學(xué)生家長的整體素質(zhì)。通過家校合作，讓學(xué)生不管是在學(xué)校還是校外都能夠做到言行一致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好文明行為習(xí)慣的內(nèi)化。對于小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅只是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，同時(shí)也要在家庭中讓學(xué)生去養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓學(xué)生在家庭中與家長進(jìn)行溝通交流的時(shí)候使用禮貌用語，也是提升學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的良好方法。對于學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，也要家長努力教育，在平時(shí)與學(xué)生交流的過程當(dāng)中，家長也要反思自己的行為習(xí)慣，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己身上的缺點(diǎn)，家長要努力提升自己，將自己行為進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生學(xué)習(xí)到家長自身的優(yōu)良品質(zhì)，從而提升自我，讓學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成變得更加容易。同時(shí)，在養(yǎng)成小學(xué)生文明習(xí)慣的過程當(dāng)中，家長也要注意孩子的情緒健康，讓學(xué)生在心態(tài)良好、輕松愉悅的環(huán)境下去養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，不要給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力。家長要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在溝通中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒問題，從而與學(xué)生之間進(jìn)行情緒探討，了解學(xué)生身上所存在的問題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而可以更順利的開展小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成。

6.多種評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

農(nóng)村小學(xué)生良好文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是需要在日常生活中循序漸進(jìn)，并且在小學(xué)生形成良好文明習(xí)慣的過程中還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，此刻則需要小學(xué)生依靠自身的意志以及身邊學(xué)生、家長、教師的一同鼓勵(lì)與監(jiān)督，以此來鞏固農(nóng)村小學(xué)生的良好文明習(xí)慣，所以，在此過程中則需要采用多樣化評(píng)價(jià)手段，讓小學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生文明習(xí)慣的自主養(yǎng)成。評(píng)價(jià)是對小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的一種反饋，同時(shí)對于小學(xué)生而言也是一種行為上的激勵(lì)，有助于促進(jìn)小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成。[5]其一，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。單項(xiàng)評(píng)價(jià)主要是針對小學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)而開展的一種評(píng)價(jià)方式，如，禮貌之星、守紀(jì)之星、衛(wèi)生之星等星級(jí)評(píng)價(jià)來激勵(lì)小學(xué)生良好文明行為習(xí)慣的促成。而綜合評(píng)價(jià)則是從小學(xué)生整體的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)校組織的“文明習(xí)慣小明星”評(píng)選活動(dòng)等；其二，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。農(nóng)村小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成是處于不斷變化與發(fā)展的過程，所以，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)有助于幫助學(xué)生對不良行為習(xí)慣的糾正，進(jìn)而使小學(xué)生在文明習(xí)慣養(yǎng)成中的不斷進(jìn)步。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對一個(gè)階段內(nèi)小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為下一階段小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)；其三，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)。校內(nèi)評(píng)價(jià)需要學(xué)校組織各班級(jí)教師、學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，校外評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生家長參與到評(píng)價(jià)中，進(jìn)而對小學(xué)生的文明行為習(xí)慣以及學(xué)校養(yǎng)成教育的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)；其四，外部評(píng)價(jià)與自主評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)是學(xué)校、教師、家長對小學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的督促與強(qiáng)化評(píng)價(jià)，自主評(píng)價(jià)則是小學(xué)生對自身文明習(xí)慣養(yǎng)成過程中各種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。多樣化的評(píng)價(jià)方式，既有助于農(nóng)村學(xué)校文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施與改進(jìn)，同時(shí)還可以對小學(xué)生的文明習(xí)慣養(yǎng)成過程進(jìn)行督促與引導(dǎo)[4]。同時(shí)，教師對于小學(xué)生文明行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，也要認(rèn)真了解，要設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在合理的評(píng)價(jià)機(jī)制中去了解自身文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成是否合格。教師要在多種評(píng)價(jià)手段當(dāng)中去了解學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在評(píng)價(jià)行為當(dāng)中，去激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的信心。

7.總結(jié)

孔子云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！绷己玫奈拿餍袨榱?xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)，只有這樣才能夠保證在長大成人之后形成好的文明習(xí)慣，由此得知，小學(xué)階段的學(xué)生正是養(yǎng)成良好文明習(xí)慣的重要階段，以此來提高小學(xué)生的整體內(nèi)在素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活等奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)在教育觀念上較為落后，所以，針對小學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也會(huì)存在一定的短板，這就需要農(nóng)村小學(xué)教育人員不斷的對小學(xué)生文明習(xí)慣的養(yǎng)成策略進(jìn)行深入研究。[6]