邵建國

(江蘇省通州高級中學(xué) 江蘇 通州 226300)

在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)業(yè)的壓力，大多數(shù)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的高考，導(dǎo)致教學(xué)的形式單一化，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平非但沒有提升，還導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力無法進(jìn)行有效培養(yǎng)，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展來說是十分不利的。所以，在高中語文教學(xué)中，教師要采取合適的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)還能培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的綜合能力，挖掘?qū)W生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育。[1]

1.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求下，大部分教師已經(jīng)受到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的積極影響并執(zhí)行，但由于部分教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些問題，這些問題不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣降低，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維：

首先，在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，高中語文教學(xué)過程中最注重的是如何提高學(xué)生的語文成績，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師并沒有對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力引起重視，在實(shí)際教學(xué)中并未有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而只是采取填鴨式教育和題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓學(xué)生在大量的題目訓(xùn)練中掌握答題技巧，這種方式的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何答題，很難讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)談自己的理解，不利于學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為語文思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到提升，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量無法有效保證。

其次，在素質(zhì)教育推行的影響下，教師對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)引起了重視，但由于教師的部分經(jīng)驗(yàn)不足，不知從何入手來進(jìn)行素質(zhì)教育，沒有對教學(xué)方式進(jìn)行深入了解和創(chuàng)新，這樣只能出現(xiàn)教學(xué)方式混亂的狀況，不利于學(xué)生語文思維的系統(tǒng)培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)無法有效開展，并未取得良好的教學(xué)效果。并且還有一部分教師急于求成，一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行了針對性的訓(xùn)練，效果呈現(xiàn)也十分良好，但這次之后，教師沒有在進(jìn)行深入的了解，導(dǎo)致從根本上并未實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，針對性的訓(xùn)練雖然很容易短期內(nèi)出效果，但是還是沒有擺脫應(yīng)試題海教學(xué)的方法，這種方法很大程度上只能讓學(xué)生掌握答題方式，很難增進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文思維發(fā)展來說是十分不利的。

最后，在高中語文教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的壓力，在課堂中很大一部分時(shí)間都是教師在講課，學(xué)生處于被動(dòng)的聽課中，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主能力，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，只聽教師的講述，沒有加入自己的思索，學(xué)生的被動(dòng)聽課地位對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維發(fā)展來說都是十分不利的。此外，被動(dòng)的學(xué)習(xí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，上課養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是將重點(diǎn)放在老師說了什么，而并不思考其內(nèi)在的邏輯，這樣的唯考試教學(xué)方式很難提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面成長。

2.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，樹立思維意識。學(xué)生的語文思維能力是指在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)過程中形成的思維能力，這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，這需要教師的長期努力，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生來培養(yǎng)語文思維。樹立語文思維意識，能夠幫助學(xué)生解決在高中語文的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行思索，并在過程中進(jìn)行多方面的探究，形成自主探究的能力，培育主觀能動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以很好的為學(xué)生提供問題解決的思路，在置身于特定的情境中可以使學(xué)生更好的從作者出發(fā)從文本出來來思考問題，能夠更好的通過語文思維方式來解決問題，提高學(xué)生的語文意識并樹立語文思維。所以，教師在語文教學(xué)的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，將教學(xué)內(nèi)容通過視頻、聲音等多種方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在特定的情境中感受文本的真正內(nèi)涵并融入自己的思考，提高學(xué)生的思考能力，教師還可以通過一步步的語言引導(dǎo)來為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)散性思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立思維意識，真正提高學(xué)生的語文思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。[2]

例如，教師在進(jìn)行人教版高中語文必修一課文《江南的冬景》的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行了有感情的朗讀課文，了解文章的大概內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀的過程中先不自覺的在腦海中構(gòu)建江南的冬晨是什么樣的，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式欣賞大自然的美，為之后的內(nèi)容細(xì)節(jié)和情境創(chuàng)造講解做了情感鋪墊。接著，教師通過利用信息技術(shù)為學(xué)生展示了文中所說的江南冬景，通過形象化的進(jìn)而讓學(xué)生感受到作者描寫了江南冬景的哪些特點(diǎn)并讓學(xué)生通過文本與圖片視頻的對照更好的找出文字描寫冬晨的內(nèi)涵和具體意象。在此過程中，通過文章的閱讀，學(xué)生對江南的冬景有了一定的了解，并且通過視頻展示來提高學(xué)生視覺感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，并且能夠自主的進(jìn)行閱讀課文內(nèi)容，在腦海中對作者書寫的江南冬景有了印象，教師就可以趁此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過對課文內(nèi)容提出問題進(jìn)行思維探討的方式，進(jìn)行深層次的理解。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，使學(xué)生建立了對課程內(nèi)容自主進(jìn)行思維探索的意識，培育學(xué)生的主觀能動(dòng)性有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為提高學(xué)生綜合能力發(fā)揮了積極作用。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力。在我國應(yīng)試教育的當(dāng)下，教師為了提高教學(xué)效率將課堂講解的重點(diǎn)放在高考必考篇目和課本內(nèi)容，但是課本內(nèi)容總歸是有限的，不利于開拓學(xué)生的視野豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，很難提高學(xué)生的語文綜合思維能力。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師為了能讓學(xué)生在考試時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，一般會(huì)對教材內(nèi)容進(jìn)行具體的講解，明確內(nèi)容的考點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，但由于這種教學(xué)方式存在單一性的問題，長時(shí)間就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。并且由于新課程改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)要求已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師應(yīng)對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)過程中通過課外引入和延伸的方式來融入課本之外的內(nèi)容，讓學(xué)生拓寬視野，還可以對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多角度的創(chuàng)新，讓學(xué)生通過豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)思維能力，在不斷的思考過程中鍛煉語文思維和語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。因此，通過豐富教學(xué)內(nèi)容的方式可以很好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閱讀和感受到多樣的語文知識，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了新的體驗(yàn)，，促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中語文必修二課文《荷塘月色》的教學(xué)時(shí)，首先利用信息技術(shù)的方式為學(xué)生展示了本篇文章的內(nèi)容背景視頻，“視頻中講的是蔣介石發(fā)動(dòng)四一二反革命政變之后，作者朱自清面對黑暗現(xiàn)實(shí)，懷著悲憤和彷徨的心情寫下了這篇文章?！蓖ㄟ^對本篇文章的背景介紹，讓學(xué)生了解了文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容方向，并讓學(xué)生對本篇文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極性，視頻資料的拓展能夠讓學(xué)生對文本的創(chuàng)作背景有一個(gè)更好的了解，幫助學(xué)生在對文本進(jìn)行分析的過程中能夠更好的感受作者的情感；不僅如此，教師為了讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣加深印象，還為學(xué)生收集了一些相關(guān)文章，幫助學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容，比如學(xué)生們之前學(xué)習(xí)的《桃花源記》等等，讓學(xué)生通過對比《故都的秋》、《行者無疆》、《海燕》等散文，來探索朱自清行文的特色；此外，教師還可以讓學(xué)生閱讀不同時(shí)期朱自清先生的文章，讓學(xué)生思考一下不同的時(shí)代背景和作者不同年齡的心境對文章的影響，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中鍛煉語文思維并拓寬視野。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以，教師在教學(xué)中還通過創(chuàng)設(shè)問題的方式，鼓勵(lì)讓學(xué)生有意識的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考探討，并對問題闡述自己的想法。也可以將文中一些值得借鑒的句子讓學(xué)生抄錄下來，為自己的寫作積累經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，不僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了更深層次的學(xué)習(xí)，還鼓勵(lì)學(xué)生積極對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了思考，培養(yǎng)了思維運(yùn)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

2.3 通過合作學(xué)習(xí)，提高思維能力。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，還可以讓學(xué)生在與其他學(xué)生的交流過程中碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生的共同成長，小組合作教學(xué)是目前教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最為廣泛的一種形式，這種教學(xué)方式憑借著巨大的優(yōu)越性和趣味性融入語文課堂，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，在激烈的討論中可以很好的提高學(xué)生的思維能力，不同的學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，能為學(xué)生所要解決的問題汲取更多的思路，有利于提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平。此外，小組合作的形式還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探究和討論的形式盡心思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。在討論之后可以讓每個(gè)小組配出一個(gè)代表來闡釋自己小組的想法，小組于小組之間在進(jìn)行思維碰撞，這種方式極大程度上點(diǎn)燃了語文課堂的學(xué)習(xí)熱情，真正促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。所以，在高中語文教學(xué)中要想提高學(xué)生的思維能力，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式點(diǎn)燃學(xué)生的思維火焰，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和思維能力。[3]

例如，教師在進(jìn)行人教版高中語文古詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生對本篇古詩詞進(jìn)行翻譯和大致理解之后，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行討論，教師提出的問題盡量要具備開放性的特點(diǎn)并且要遵循從易到難的順序，讓學(xué)生能夠在簡單的問題上培養(yǎng)自信心，在寬難的問題上進(jìn)行思維碰撞，從而讓對本篇古詩詞進(jìn)行深入的了理解和賞析。如“在本文中詞牌名是什么？詞的題目又是什么？本文中所懷的歷史人物是誰？本文表達(dá)了作者怎樣的情懷？”通過分組學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論和交流，得出最終的答案。在討論結(jié)束之后，教師讓學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行了分享，“本文中的詞牌名是念奴嬌，詞的題目是赤壁懷古，在本文中所懷的歷史人物是周瑜，并且通過對本文的學(xué)習(xí)體會(huì)到了作者渴望為國效力但壯志未酬的苦悶之情?！边@些內(nèi)容有些是需要對文章內(nèi)容和背景進(jìn)行深入分析來的出的，這就需要小組之間分工合作來進(jìn)行資料搜集并整理。在此過程中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，將自己的想法和他人的想法進(jìn)行了互動(dòng)和思想的碰撞，學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法，并對他人的想法表示贊同或質(zhì)疑，使得最終呈現(xiàn)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。通過小組合作的方式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)對內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高了高中語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了充分提高，在思維碰撞中產(chǎn)生知識的火花，促進(jìn)班級整體語文學(xué)習(xí)能力的提高和語文思維的培養(yǎng)。

2.4 利用分層教學(xué)，進(jìn)行思維訓(xùn)練。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的旺盛時(shí)期，這需要教師的個(gè)性化教育來幫助每一個(gè)學(xué)生都得到思維的飛躍，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高和語文思維的培養(yǎng)。尤其是在高中語文教學(xué)階段對學(xué)生的進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師在教學(xué)時(shí)很難對教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)一，如果再去統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏差，對于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)來說是十分不利的。因此，教師在對本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力深入了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)，通過分層教學(xué)來進(jìn)行思維訓(xùn)練可以達(dá)到更好的效果，讓每一個(gè)學(xué)生在特定的思維訓(xùn)練中得到相應(yīng)的進(jìn)步，而不是一刀切的教學(xué)方式。所以教師不妨通過分層的方式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層思維訓(xùn)練，給予學(xué)生合適的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和個(gè)性化的發(fā)展。[4]

例如，教師在進(jìn)行人教版高中語文必修一課文《故都的秋》的教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行了分層，將平時(shí)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生分為A組；將具有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)水平有很大上升空間的學(xué)生分為B組；平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)分為C組，通過這樣的分組來進(jìn)行思維訓(xùn)練能夠取得更好的思維教學(xué)效果。針對c組同學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“故都的秋給作者留下了什么印象？的問題”，這個(gè)問題從讀者本身的感受和體驗(yàn)入手更容易讓基礎(chǔ)不好的同學(xué)進(jìn)行思考，讓學(xué)生在閱讀分析過程中表達(dá)自己的想法；對于B組學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“文章具體描繪了哪些秋景圖？”的問題，這個(gè)問題是具有概括性的，需要學(xué)生在對文本進(jìn)行分層和思考的過程中找出秋景圖，適合中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；對于A組學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)“選擇一副你喜歡的秋景圖進(jìn)行賞析，請描述你為什么喜歡？的問題”，這種開放性的題目需要學(xué)生對文本進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上來融入自己的感受，是比較具有挑戰(zhàn)性的，適合語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。教師通過創(chuàng)設(shè)問題的方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在自己的能力接受范圍之內(nèi)掌握自己需要掌握的知識，在此過程中，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有針對性的讓不同層次的學(xué)生分析了文章內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，加深對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，縮短了不同層次學(xué)生的差距，使教師對學(xué)生進(jìn)行的思維訓(xùn)練更具實(shí)效性。

2.5 開展課后實(shí)踐，培養(yǎng)思維能力。在高中語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師不僅僅要依靠在課堂上的教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，開展課后實(shí)踐。著名的教育學(xué)家陶行知先生就提到要教學(xué)做相結(jié)合，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的很重要的方法，教師通過布置實(shí)踐作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐能力，學(xué)生不僅能夠?qū)φn堂上的知識內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還能結(jié)合實(shí)際對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，擴(kuò)展自己的語文視野，從而培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的語文思維能力。所以，教師可以在進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，通過知識實(shí)踐的方式來讓學(xué)生提高對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也為語文課堂增加趣味性。如組織學(xué)生進(jìn)行文本表演或者詩歌朗誦等豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和知識轉(zhuǎn)化能力。此外，教師還可以讓學(xué)生模仿作者的行文思路和語言特色進(jìn)行作文實(shí)踐，在此過程中融入自己的特色來進(jìn)行訓(xùn)練，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，提高學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)形式，不僅能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)高中語文產(chǎn)生興趣，為學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍，還能對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐中回顧知識并加深對知識的理解。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中語文必修二課文《想北平》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過教師在課上對文章的教學(xué)，體會(huì)到了作者對北平如母親般的刻骨銘心的愛和眷戀，表達(dá)了作者的思想情感。于是，教師為了讓學(xué)生深刻感受思想的感情，為學(xué)生布置了課后實(shí)踐，讓學(xué)生通過利用信息技術(shù)搜集一些關(guān)于表達(dá)思想情感的文章進(jìn)行誦讀比賽，比如《鄉(xiāng)愁》等，讓學(xué)生在朗誦的過程總深入感受作者的情感以及對鄉(xiāng)愁的描寫手法，提高學(xué)生的文本賞析能力。在此過程中學(xué)生，通過資料的收集進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和思考領(lǐng)悟，教師通過觀察，學(xué)生的主動(dòng)性非常高，執(zhí)行力也很強(qiáng)，使得最終呈現(xiàn)的效果良好。此外，教師還可以讓學(xué)生自己運(yùn)用詩歌來寫一些自己的家鄉(xiāng)并表達(dá)自己心中的情感，通過作文詩歌實(shí)踐的形式更好的學(xué)習(xí)感情表達(dá)方式。通過這樣的方式，很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識面，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的廣闊空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受語文學(xué)習(xí)的魅力，提高學(xué)生的語文思維和語文知識實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

3.結(jié)束語

綜上所述，語文學(xué)習(xí)是終生的，這不僅需要在高中時(shí)期學(xué)習(xí)語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的工具，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文素養(yǎng)的培育并不是一朝一夕就可以完成的，這需要教師不斷的更新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。教師在此過程中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、通過合作學(xué)習(xí)、利用分層教學(xué)和開展課后實(shí)踐的方式，對學(xué)生思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提高。