付江紅

(伊犁師范大學，新疆 伊犁 835100)

一、引言

閱讀是聽、說、讀、寫、譯五個教學技能中的重要部分，也是現(xiàn)階段普通大學生學習英語最常見的題型之一。因而，閱讀教學也成為大學英語教師需要不斷研究的課題。不僅如此，從考試的角度來看，閱讀理解在四、六級英語試卷中所占的比例約為35%，由此可見，提高學生閱讀成績成為教師教學中的一項主要任務，提高學生的閱讀動機則也成為不可忽視的部分。因此，ARCS動機模式在大學英語閱讀教學中有很強的可行性。

二、ARCS動機模式

(一)ARCS動機模式的產(chǎn)生

美國著名心理學家凱勒(Keller)在1979年出版的?動機與教學設計:理論視角?一文中提出動機系統(tǒng)設計的思想[1]。1983年，凱勒(Keller)結合前人對動機的研究后在?教學設計的理論與模式?一書中提出更深刻的見解，他認為注意力(Attention)、相關性(Relevance)、自信心(Confidence)、滿意(Satisfaction)是激發(fā)學習者學習動機的四個主要因素。起初，凱勒提出的動機設計模式是由興趣、針對性、期望以及滿意四部分構成的[2]。1987年，凱勒將第一部分興趣和第三部分期望更改為注意力(attention)和自信(confidence)，這也標志著ARCS動機設計模式的組成部分正式確立[3]。

注意、相關性、自信和滿意是ARCS動機模式中的四個部分，它們代表了一組激發(fā)個人動機的必要條件。注意(Attention):激發(fā)和維持學生在學習過程中的注意力，是ARCS動機設計模式的首要因素，其具體方法為:設計一些有趣的、新奇的和不確定的事件引起和維持學生的注意力(例如:一段動聽的音樂，一個需要猜測的謎語)來激發(fā)學生的好奇心。相關性(Relevance)，即使學生的好奇心被激發(fā)，如果內(nèi)容與學生本身沒有相關性，學生的動機也會快速丟失。自信(Confidence)指的是一個人對自己成功機會的感知，自信心的高低直接影響學生的學習持久性和學習效果。影響自信的因素有能力感知、控制感知和成功期望。滿意(Satisfaction):學生努力后如果仍不能讓其體驗成功所帶來的滿足感，那就很難使其維持學習動機，這就是ARCS動機設計模式的最后一個要素——創(chuàng)設滿意感。當學習產(chǎn)生的結果與學習者的預期一致時，他們在心理上就會產(chǎn)生滿足，這就成為他們繼續(xù)學習的動力。

(二)ARCS動機模式的優(yōu)勢

凱勒對相關動機理論進行具體化、細致化。傳統(tǒng)課堂中學生是否具有強烈的學習欲望不是教師關注的重點，心理學領域的動機理論(如:Gagne，Bruner，Bandura，Weiner等人之動機理論)是凱勒教授ARCS動機模式的基礎，凱勒將教學設計模式與其進行相互整合，強調(diào)將教學設計有序化，形成系統(tǒng)的教學流程，從而使得學生積極參與到課堂活動當中。ARCS動機模式旨在推動課堂教學中的師生雙邊活動和諧發(fā)展，該模式既能給予教師設計課程一些啟示，又為教學策略的制定提供可行、有效的理論支撐，使理論指導實踐的同時，實踐在理論指導下更好地發(fā)揮作用。ARCS動機模式的有效性還表現(xiàn)為:首先，ARCS動機模式在注意學生動機如何激發(fā)的同時還重視學習者在學習過程中的情感變化。其次，它不僅僅是動機理論的簡單整合，而是將教學理論與動機理論進行有效結合后，設計出的適合學生的教學模式。最后，它在不改變提升教學效果為目的的前提下，設計并推廣學生感受學習趣味的教學策略，注重激發(fā)學習者的積極性，有助于維持學習者的學習動機[5]。

三、大學非英語專業(yè)學生的英語閱讀現(xiàn)狀

大學階段并非是一個可以對英語學習放松的時期，但目前大學非英語專業(yè)學生在英語閱讀課堂中卻不能取得良好的成績[4]。筆者對部分大學非英語專業(yè)學生進行觀察和訪談，從觀察和訪談結果中得出，大部分學習者能意識到英語學習對他們自身的學習及未來的工作有很大作用，但因為一些客觀原因，他們無法提高自己的英語水平，例如:學習者所生活的客觀環(huán)境是中文為第一使用語言的國家，他們很少有機會與會使用英語的人進行交流，而學習者在這個時期，又有四、六級考試壓力，因此，較少使用英語語言與需要通過該語言考試二者之間存在的矛盾使得學生難以提高英語閱讀成績，進而導致閱讀動機有所弱化。他們中并不存在天生就對英語有強烈抵觸情緒的學習者，而是在學習過程中感覺到英語難度不斷加大，英語學習內(nèi)容缺少課堂趣味性活動，更加傾向于深度思考與知識性學習。學習過程中，教師評價學生學習的方式也以考試成績?yōu)橹?，導致他們面對外界壓力的同時自身又產(chǎn)生焦慮情緒，因此，學習欲望下降，學習情緒不再高漲，甚至產(chǎn)生抵觸，為分數(shù)而學的學習態(tài)度，最終課堂局面成為“老師疲憊不堪，學生應付課堂”。因此，教師應對學習者的學習意識、學習情況及心理發(fā)展和認知特點進行了解，而后設計出適合他們的教學策略，樹立動機策略意識，從而教師才能吸引學習者積極、主動地參與到教師設置的課堂內(nèi)容中，最終產(chǎn)生學習動機以及課堂效率有所提高的結果。

四、二語習得當中的ARCS動機模式

ARCS動機模式揭示了二語習得過程中，注意、相關性、自信和滿意四個基本情感要素是影響動機的重要的心理因素[5]。ARCS動機模式的流程介紹如下:讓個體對學習內(nèi)容進行注意→學習者意識到學習任務與其的相關性→感知自己具有完成任務的能力→對完成任務產(chǎn)生信心→體驗到完成學習所帶來的成就感。ARCS模式把教學過程分為5個基本環(huán)節(jié):教學前的活動、內(nèi)容呈現(xiàn)、學習者參與、評價和后續(xù)活動。由于人的身心發(fā)展特點，激發(fā)動機在實際的教學中不是一項靜止的工作，而是連續(xù)的動態(tài)的工作。整個教學過程是先要在導入環(huán)節(jié)引起并維持學生的注意，而后幫助學生在教學內(nèi)容與自身建立起關聯(lián)性，進而使學生對完成學習任務產(chǎn)生欲望并擁有完成任務的自信，最后通過課堂評估獲得滿足感。教學設計過程中，教師應當注意這些動態(tài)、連續(xù)的環(huán)節(jié)都應起到刺激學習者動機的作用[6]。

五、ARCS動機模式在英語閱讀教學當中的應用

(一)提高注意力，刺激學習興趣

1.選擇合適的材料，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力

眾多的客觀事實與凱勒教授發(fā)表的結論中可以看出:人們往往更易對與己相關的事產(chǎn)生興趣并加以注意，從而想要去更深入地了解，尋找能夠與自身需求相符合的內(nèi)容，而后學習者才能從中獲得體驗感并相信自己有完成任務的能力。因此教師在進行教學時的教學內(nèi)容應具有趣味性、參與性，所選素材要與學生的學習生活密切相關，內(nèi)容難度要由淺層到深層，階梯式上升，使學生與課文人物產(chǎn)生共鳴，即相關性(relevance)，學生對閱讀的探索欲望會有較長時間維持，學生在英語閱讀上的注意力(attention)也會有所增強。另外，安排閱讀時要采用循環(huán)遞進的方式進行有計劃的系統(tǒng)的閱讀，避免閱讀訓練只是盲目地做題，信手拈來地安排任務。這對幫助學生相信他們有能力完成閱讀任務有所助力，對刺激學習者的學習興趣也有益處。

2.用與眾不同的教學策略，吸引學生“注意”

學生本就弱的學習動機不會在傳統(tǒng)的、不變的教學模式下變強。所以要提高學習者的學習動機，教師可以采用刺激學生感官、抓住學生注意力的教學方法，另外，學習者也會在引發(fā)他們好奇心、需要他們動手的學習任務中積極表現(xiàn)；教師還可以變換課堂內(nèi)容的表現(xiàn)方式，以此讓學生持續(xù)關注課堂內(nèi)容等。如教師在對課文“History of Pizza”進行講解時，可以對西餐比薩的發(fā)展歷史進行詳細介紹。筆者抓住學習者的飲食習慣，即喜愛吃西餐的特點，自制一只比薩餅帶進課堂，學生的注意力與好奇心立馬被美味可口的比薩所吸引，從而也激起了他們對本單元學習內(nèi)容的學習興趣。

(二)通過應用“相關性”教學方法，長時間穩(wěn)住學生動機

“相關性”策略即讓學生在動機得到激發(fā)過后，尋找學習內(nèi)容中與自身的關聯(lián)性，而后維持學習動機，讓學習者在學習的過程中產(chǎn)生獲得感，感受到學習的意義。

1.用“相關性”策略設置課堂內(nèi)容，感受學習帶給自身的意義

學習者在對學習內(nèi)容產(chǎn)生學習動機之后，可能會對學習內(nèi)容所帶來的價值產(chǎn)生疑問:為什么要學習這些特定的教學內(nèi)容?他們對我未來的升學以及就業(yè)有什么益處等問題。教師要將所教內(nèi)容與學生的實際生活作鏈接，學習者才能發(fā)揮主觀能動性，自我建立學習與自身的意義鏈接。這是因為個體被給予的正向激勵與學習所賦予的意義成正比[5]。如當學生對以“Happiness——幸福”為話題的文章進行閱讀學習時，教師可以讓學習者猜測該話題可能產(chǎn)生什么問題?而后教師選擇一些合適的、符合主題的問題讓學生進行討論，學生對自己提出的問題進行解答，自己總結解決問題的方法。學生如果認可學習能夠為自身帶來價值產(chǎn)生認同，態(tài)度則會更認真。

2.設置“相關性”教學活動，迎合學生的價值取向

課堂活動中學生的思考方式具有差異性。有的學生喜歡采取競爭的方式完成學習任務，有的喜歡在小組活動中擔任“領導者”，有的喜歡在小組活動中擔任“智慧囊”的角色。教師依據(jù)學生的個體差異去實施符合他們價值取向的教學策略，幫助他們積極參與到學習中[4]。如以“Extreme Sports——極限運動”為話題的閱讀文章正符合年輕人的喜好。教師可以借此機會，組織一個“fieldwork”——小組調(diào)查活動，活動可以將5人分為一組，小組合作去調(diào)查“大家都了解哪些極限運動?”“對極限運動，你最喜歡哪一種?”完成后將完成結果以報告的方式進行匯報。筆者還嘗試讓學生發(fā)揮主觀能動性，將自己小的調(diào)查成果制作成幻燈片、視頻或者訪談的方式進行介紹，每組選出一名同學進行presentation，并讓學生參與到作品的評比和點評當中?；顒咏Y果說明了以下幾點:“相關性”教學活動能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生對挑戰(zhàn)自我的需要、對合作的需要以及喜歡競爭的需求都在其中得到了滿足，所以學生的學習熱情很高。

(三)通過實施“自信”策略，強化學習動機

學生在獲得自信時便對成功的期望有所增加，學生的學習行為要通過樹立自信心來得到激發(fā)。教學上，幫助學生樹立自信心至關重要。教師在讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，并感受到學習的切身性后，要讓其感受到他們有能力成功地完成學習活動。反之，學習者的自信心則會被打擊。所以教師在為學生提供機會時應適當?shù)靥峁┙o學生成功的途徑，從而幫助學生建立自信，強化學習動機。

還可以用主題活動增加自信。很多學習者在英語學習的過程中是沒有自信的，這會導致學生的學習動機在某種程度上有所削弱。因此，教師在設計課堂內(nèi)容時，要設置具有參與性的活動，以及在恰當?shù)臅r候提供過的成功的途徑，讓學習者在參與的過程中對自己有足夠的自信，從而增強學生的學習動機。如閱讀話題“Hawaii”，主要對美國夏威夷進行講述。教師可以在課文學習過后以此為主題，設計一個“請你當導游”的活動?；顒右髮W生在本篇講述夏威夷風光的基礎上，編輯一份介紹夏威夷風光的英文稿件，向同學們進行介紹；而其他同學作為“游客”，對導游的講解進行評價，評選出最優(yōu)秀的導游。學生對這個活動表現(xiàn)積極，他們在參與的過程中表現(xiàn)自己，并得到積極的評價，樹立了自信心，學習動機自然得到強化。

(四)通過“滿足感”策略強化學習動機

教師運用“滿足感”的教學策略，幫助學生感受在學習活動中獲得成功的自豪感，從而增強學習動機。學生可以從以下兩個條件中感受到學習的滿足感:第一是內(nèi)部提供的滿意度，即學生在學習的過程中，感受到自身學習能力有所提高；第二是外部提供的滿意度，如學生在考試測驗后，發(fā)現(xiàn)自己的成績有所提高，或者受到了老師的表揚。[7]

學習者都會對他人的贊揚有所期待，因此，為了提升學生對學習的滿足感，教師在教學過程中要對成功完成任務的學生進行口頭表揚、物質(zhì)表揚等。教師可對學期中學生的三次考核成績做記錄，而后將其作對比，讓學習者從可視化的獎勵中看到自己的提高。取得較大進步的學習者應當受到教師的表揚，給予正面的評價，而對學習能力有所欠缺的同學則進行適當?shù)奶嵝?。在課堂活動、提問、作業(yè)或考試后，對積極表現(xiàn)有所成果的學生以及努力變現(xiàn)但成果不好的學習者也要進行正向的評價，從而讓學習者能從學習中獲得滿足感，在以后的學習中能夠維持現(xiàn)有的表現(xiàn)。

六、結語

凱勒教授提出的ARCS動機設計模式不僅僅是對教材的教學方式進行了更新、改革和編制，而且是學習主體對客體的情感體驗，且該教學模式在引起學習者對閱讀教材的注意力來提高學生的情感智力的同時，還能對促使教學效率的提高，使得學習者不是在一個嚴肅、緊繃，而是有趣、歡樂的語言課堂環(huán)境中獲得自信心和滿足感。一方面，這有利于學習者進行更多的理解輸入，強化他們的學習動機，另一方面，幫助學生快速將語言知識內(nèi)部程序化，加快閱讀學習質(zhì)量的提高，使得學習者在學習發(fā)展上、心理發(fā)展上、人格水平等方面都有所發(fā)展。所以這種設計也對教師提出了更高的要求。教學有法，但無定法，貴在得法。ARCS動機模式的應用可以讓學習主體在英語閱讀課堂中改善學習狀態(tài)、加強學習動機和提高閱讀效率等。因此，結合ARCS動機模型的英語閱讀教學設計為英語教師的英語閱讀教學提供一個教學方法的選項、思路上的借鑒。