楊小莉

小學美術手工課的課程價值在于熏陶學生藝術氣質，提升學生美術素養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展，在五育并舉、立德樹人育人體系中，發(fā)揮著獨特的作用。對于地處農村的小學生而言，手工課還能培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的思維能力，進一步培養(yǎng)學生熱愛自然的家國情懷。［1］手工課重在引導學生憑借身邊的材料和工具，通過自主設計和操作實踐，手腦并用，把創(chuàng)意和構思轉化為獨具匠心的美好物品，引導學生借助動手操作來實施審美教育，進一步培養(yǎng)學生理解美、欣賞美和創(chuàng)造美的審美能力。手工課是小學美術課程框架體系中的重要一員，因其具有形象直觀、靈活自由等課程形態(tài)特征，再加上特別強調學生的動手制作，所以非常契合小學生活潑好動的心理特點，是推進學校美育的重要路徑之一。

新課改以來，各地政府對農村小學美術教學的資源建設投入力度加大了，但突出的問題和矛盾也很明顯。其一，受應試教育觀影響，美術課程不是考試學科，所以學校對手工課程的關注和重視不夠，直接導致美術手工材料的投放不足；其二，因為地處農村或城鄉(xiāng)結合部，小學生群體中留守兒童的數量不少，他們的合作意識和動手能力有待進一步提高。然而，基于農村生活環(huán)境，因地制宜實施美術手工課程具有無可比擬的資源優(yōu)勢：其一，手工材料資源比比皆是。在農村里，有許許多多可以拿來制作手工的材料，例如動物的羽毛、稻麥的秸稈、多樣的樹葉、類別繁多的種子……其二，生活環(huán)境便捷。在農村，小學生和大自然的距離非常近，因此，關于大自然的體驗和感受就很豐富。作為一名身在農村的小學美術教育工作者，要深刻把握課程標準要求和時代發(fā)展需求，結合美術手工課的教學內容，從課程特點和農村小學生學情出發(fā)，不斷優(yōu)化教學策略，不斷提升課堂教學效率，促進小學生美術知識、能力與情感融合發(fā)展。具體來說，可以從以下五個維度入手：

一、營造學習情境，激起學習熱情

新的美術課程標準特別強調，學習興趣是學生學習美術的原始動力，實施美術課程要充分發(fā)揮美術的學科優(yōu)勢，努力優(yōu)化教學內容，使之更貼近不同學段的學習需求和認知特點，不斷優(yōu)化教學策略，激起學生的學習熱情，并能轉化為持久穩(wěn)定的學習態(tài)度和積極情感。所以，在小學美術教學中，教師要結合農村生活實際，從小學生的認知特點出發(fā)，通過看一看、猜一猜、講一講、比一比、談一談、跳一跳、玩一玩等形象直觀的教學方式，并巧妙運用多媒體技術，營造生動活潑的學習情境，引導學生在情境中積極主動地參與美術學習探究，并把這種學習興趣轉化為穩(wěn)定的學習態(tài)度。

例如，在《剪剪撕撕貼貼畫畫》一課教學中，教師在導入新課時，可以演示一個小魔術，通過新奇的刺激引發(fā)學生的好奇心和求知欲。比如，教師可以拿出一張A4 紙，任意在學生眼前撕出一個造型，接著，把這個形狀的紙張粘貼到黑板上，并借助添加、粘貼畫畫的方式，把它轉變?yōu)橐恢缓B(tài)可掬的鴨子。教師通過實物操作營造了活潑有趣的教學情境，引發(fā)學生的學習熱情，吸引了學生的注意力。緊跟著，教師再取出一張A4 紙，并且隨意撕了一個造型，把它粘貼在黑板中央，然后又把它轉了轉，啟發(fā)學生思考這張紙會變?yōu)槭裁础W生蠢蠢欲動，教師緊扣教學契機，隨意添加了幾筆，在同學們面前便出現一個悠閑散步的公雞。學生的眼神里充滿了驚奇和羨慕，躍躍欲試的心理溢于言表。教師此時可以順勢引出學習活動，指導學生自主撕紙并創(chuàng)意粘貼，把它變?yōu)橛腥さ膱D案。學生興味盎然地嘗試起來，不但有效地激起了學生的探究熱情，還可以培養(yǎng)學生的想象能力和發(fā)散思維，促進學生審美能力和創(chuàng)新能力的協調發(fā)展。

二、充分利用資源，優(yōu)化學習內容

與城里的學生家長相比，農村學生家長的素養(yǎng)還有不小的差距，尤其不太重視美術教育，對手工課的學習材料準備支持力度不夠，影響了學生課上的自主探究。所以，教師要打破常規(guī)思維，積極開發(fā)課程資源，引導學生因地制宜，就地取材，實現教學資源開發(fā)利用的最大化。其實，這也是新的美術課程標準的相關要求。其中強調指出，農村地區(qū)的教師要聯系當地實際，就地取材，自主靈活地選擇或創(chuàng)造適合學生探究的教學資源，不斷優(yōu)化教學策略，提升教學效率。具體來說，可以運用下面三種方法：

其一，因地制宜。從農村學生的生活實際出發(fā)，結合學生的生活環(huán)境，引導學生選擇身邊常見的各類材料，靈活解決在手工制作時缺乏材料的現實問題。在多年的美術教學實踐中，我常常就地取材，指導學生搜集生活中常見的材料，例如黃豆、大米、玉米、豌豆、樹葉、稻稈等等，和學?？萍贾芑顒尤诤掀饋?，開展主題手工創(chuàng)作實踐活動。例如，去年指導學生參加市學生創(chuàng)意大賽，借助大米、赤豆、玉米、黃豆等各類食物的種子，發(fā)揮想象，自主創(chuàng)作了三幅畫作《植物大戰(zhàn)》《我的家鄉(xiāng)美》《課間十分鐘》，代表學校參賽，獲得了等級獎，并參加市里的美術展覽，受到了觀眾和專家的一致好評。

其二，“偷梁換柱”。從教材內容來看，安排的手工課材料比較精美，需要學生自費購買，難以在教學中落實到位。所以，教師要善于思考、勤于觀察，尋找身邊的現成資源替代。例如，可以用平時搜集的廢舊書報代替圖畫紙，在白紙上用水彩筆涂色來替代彩紙，用隨處可見的泥土來代替黏土，把剪紙轉為手撕，等等，創(chuàng)造條件，盡最大可能開展好手工課。例如，在制作相框、賀卡以及燈籠等手工課中，教材要求學生使用彩筆與彩紙。聯系學生實際，教師可以引導學生把搜集的廢舊書報帶過來，替代彩紙，鼓勵學生大膽想象，通過羽毛、種子、樹葉等多樣化的生活材料，自由組合搭配，創(chuàng)造出個性化的作品，體驗創(chuàng)造成功的樂趣。

其三，資源再利用。在每一次的美術手工課上，我都提前讓學生帶一個布袋，收納每次手工制作剩余的邊角料，以待下次制作使用。這樣處理，不僅培養(yǎng)了學生良好的環(huán)保意識，還促使學生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的良好習慣。

三、鼓勵大膽嘗試，提升動手能力

在實踐中才能獲得真知，在實踐中才能提升能力。注重實踐操作是手工課的課程特點，指導學生在實踐操作中學習提升是手工課的重要學習方式。在手工課教學過程中，教師要精心設計學習活動，巧妙營造適宜的學習情境，鼓勵學生大膽實踐，給予學生充足的時間自主探究，促進學生在實踐中反思，不斷提升綜合素養(yǎng)。［2］

在教學中，我總是用實物創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究熱情。例如，我在學校開設了一個特色鮮明的社團課程——泥塑。首先，我引導學生觀察泥塑成品，學生十分興奮，竊竊私語：這是怎么做出來的？真的是你做的嗎？在學生興味盎然的基礎上，我借助多媒體，及時呈現陶塑的相關知識背景，并讓學生再次欣賞作品。學生在理解欣賞的基礎上，再觀察老師是如何制作的。最后，讓學生以小組合作的形式，發(fā)揮想象，開展自主合作學習，制作出個性化的作品。陶土易于塑造，孩子們的想象力也十分豐富，再加上自由創(chuàng)作的學習氛圍，涌現出了許多趣味盎然的作品。上述教學，我引導學生經歷了理解感知、榜樣示范、自主操作等三個過程，促進學生在實踐活動中有效提升了觀察能力、動手能力和創(chuàng)作能力。

四、開展合作學習，提高學習品質

在小學美術教學中，合作交流是一個重要的板塊。借助合作交流，不但能夠讓學生內化知識，還可以有效提升學生的集體意識和合作能力，促進學生在欣賞、評價作品的過程中，吸取同學的長處，彌補自己的短板，助力學生核心素養(yǎng)的全面提升。在小學美術手工課教學過程中，教師要不斷更新教學理念，引導學生通過合作學習，促進學生的深度交流，激發(fā)學生的學習自信，不斷激發(fā)學生的學習自主性，不斷提升學生的美術核心素養(yǎng)。

例如，在《我也會做鞋》一課教學中，因為學生的生活環(huán)境不一樣，其準備的制作材料和方法也不盡相同，如果放手讓學生自己獨立完成，效果微乎其微。所以，不妨采用合作學習的教學策略。這往往能事半功倍。具體的操作流程可以分為四步。一是小組分工。可以根據學生能力水平，統籌兼顧，把學生分為五個學習小組。二是把做鞋的步驟講清楚。三是合作學習。學生在小組內合作探究，集思廣益，把每個組員的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，合理分工，設計、剪折、繪畫、記錄等工作井井有條。學生在小組內合作探究、討論交流、反思總結，學習的氛圍非常濃烈。在學生合作學習的同時，教師要及時巡視，了解學情，進行有針對性的指導，幫助學生掌握正確的學習策略，確保合作學習的效果。四是交流評價手工作品。每個小組可以推選最好的作品，進行集中展示，同時匯報手工制作的經驗或困惑。在展評學生作品時，教師要及時表揚優(yōu)秀的同學，并對存在的共性問題及時給予指導。上述教學，不但引導學生在借助不同材料制作的過程中夯實了基礎知識，還豐富了學生的學習興趣，其學習能力、創(chuàng)造能力和審美能力都得到同步提升。學生的合作意識、合作能力也得到了進一步鍛煉和發(fā)展。

五、創(chuàng)設交流平臺，提升美術素養(yǎng)

手工作品凝結著學生的智慧火花和創(chuàng)新思維，也凝聚著教師的教學智慧。在學生看來，他們制作的作品是別具一格、獨具匠心的。如果自己的手工作品能夠展示在全班面前并得到老師和同學的首肯，學生是非常開心的。教師要充分發(fā)揮積極的課堂評價對促進學生素養(yǎng)提升的重要導向作用，可以創(chuàng)設更多的載體平臺，讓學生多方面展示自己的作品，促進學生在交流評價中不斷內化知識，提升自己的審美素養(yǎng)。

在一般的課堂教學中，教師在交流展示時只挑選幾個優(yōu)秀的作品讓學生點評，教師進行總結歸納。這樣的教學看似滴水不漏，但是只是少數優(yōu)秀學生的舞臺。在一個班集體中，手工制作能力特別強的也只有部分學生，教師的表揚總是聚焦于這些少數的個體。很明顯，這樣教學和評價，無法達成手工課的終極目標。所以，教師可以通過小組交流的策略，讓每一個同學制作的手工都能得到展示和評價。在互評作品的過程中，學生從多個維度來感知，可以潛移默化地提升其審美素養(yǎng)。［3］

例如，在《元宵節(jié)里掛彩燈》教學過程中，學生比較熟悉這節(jié)課的教學內容，所以學習熱情非常高漲。但是參與熱情高并不能說明學生就一定能交出優(yōu)秀的作品。所以，教師在課前要引導學生收集和元宵節(jié)相關的資料，多方面了解本課的學習主題。教師可以通過任務驅動，組織學生基于小組合作學習，完成手工制作任務。為了增加學生展評的覆蓋面，教師可以把學生分為五至六個學習小組，小組內先互相交流作品，推選一個優(yōu)秀的代表，在班級層面推介作品的亮點。在交流和評價的過程中，學生的表達能力、管理能力、信息素養(yǎng)都可以得到有效提升。通過展評作品，不僅可以呈現學生的制作能力，還可以檢查學生是否準確把握了本課的主題內涵。在展示交流時，教師還可以讓學生講一講自己的故事。例如有關掛彩燈的習俗故事。還可以講一講制作彩燈的經歷，說一說自己對傳統文化的理解。通過上述教學環(huán)節(jié)，進一步拓展了手工制作的主題內涵，不僅達成了實踐操作的教學目標，還豐富了學生的精神世界，引發(fā)了學生的感情觸動，幫助學生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

如果學生能夠清晰地表述作品的亮點，不管制作的作品質量如何，教學目標達成度已經很優(yōu)秀了。受教學時間的制約，在課堂教學中教師難以展示所有學生的作品。所以，教師可以優(yōu)化教學策略，通過小組合作的形式開展教學評價。如此，班級內所有學生的作品都能得到不同程度的展評，可以幫助學生更加精準地評價自己的學習能力。

總而言之，在小學美術手工課教學中，可以有效激發(fā)學生的美術學習熱情，促進學生在動手操作中提升能力，陶冶情操，啟迪思維，提升美術核心素養(yǎng)。所以，美術教師應重視并研究手工課教學，不斷深入研讀教材內容，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學策略，勇于開拓，立足課堂，不斷提升小學美術手工課的教學效率。