陳嘉欣

小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)、提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用意識(shí)的重要階段。對(duì)于小學(xué)生來講，語文作文還摸不準(zhǔn)門道兒，在學(xué)習(xí)中無法獲得更多的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的作用

（一）激發(fā)學(xué)生參與寫作的熱情

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己的想象畫面以文字的方式體現(xiàn)出來，使學(xué)生在寫作中獲得更多積極的情感體驗(yàn)。小學(xué)生思維比較活躍，喜歡天馬行空。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)，符合小學(xué)生的成長規(guī)律，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到寫作活動(dòng)中，并愛上語文寫作，以此提升學(xué)生寫作熱情，促使語文寫作教育工作高效開展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫作風(fēng)格

在語文寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生寫作風(fēng)格的形成，對(duì)學(xué)生語文能力與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)相同的事物有不同的看法，會(huì)在寫作的過程中有不同的寫作內(nèi)容。想象能力培養(yǎng)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生擅長的內(nèi)容，教師可以將此作為教學(xué)的入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出風(fēng)格各異的文章，展示學(xué)生的語文寫作能力。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或者課本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，將自己內(nèi)心的想法以文字的方式記錄下來，并與其他同學(xué)分享自己的想象過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的自信心與成就感，提升學(xué)生的寫作水平。

二、目前小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學(xué)理念問題

在作文教學(xué)中，教師將工作的重點(diǎn)全部放在如何提升學(xué)生寫作水平上，希望學(xué)生在課堂互動(dòng)中掌握更多寫作方法。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，出現(xiàn)重教學(xué)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程的教學(xué)情況。作文是語文教學(xué)重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與文字能力的重要媒介。日常教學(xué)中，教師不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行探索，利用自己的想象力豐富寫作內(nèi)容，增加寫作的樂趣。［1］但是教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，致使學(xué)生出現(xiàn)寫作成績?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)理念，影響想象力的培養(yǎng)。例如，進(jìn)行寫景類文章教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將此類文章的寫作方法、注意事項(xiàng)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生在課后練習(xí)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，雖然在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，但是并沒有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生掌握寫作的原理與方法，致使學(xué)生出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞、沒有情感的問題。

（二）教學(xué)模式單一

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，還存在著教學(xué)模式比較枯燥、刻板的現(xiàn)象，無法激發(fā)學(xué)生參與寫作興趣，造成課堂教學(xué)效果不理想的情況出現(xiàn)。小學(xué)生的思維非常活躍，日常教學(xué)中，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生將活躍的思維運(yùn)用在寫作中，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)熱情。但是有部分教師并沒有意識(shí)到多元寫作教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，仍采用填鴨式、灌輸式的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，影響學(xué)生想象力的培養(yǎng)。這一問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將寫作思路、框架以固定的方式傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生按照新寫作模板進(jìn)行寫作。這一寫作方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，局限學(xué)生的思維。第二，教師使用灌輸式的方法，使學(xué)生出現(xiàn)消極的情緒，影響課堂教學(xué)活動(dòng)開展。與語文其他內(nèi)容相比，作文具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以自由表達(dá)自己內(nèi)心的想法，將自己對(duì)事物的看法、對(duì)生活的感受體現(xiàn)出來。單一的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸的情緒，造成學(xué)生想象力無法得到培養(yǎng)的問題。

（三）學(xué)生課外閱讀較少

在語文作文教學(xué)中，課外閱讀活動(dòng)的開展，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。通過對(duì)小學(xué)語文教育工作情況的分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀情況并不理想，很多學(xué)生不具備課外閱讀意識(shí)與知識(shí)積累意識(shí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)全部放在學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)上。造成這一問題的原因主要有兩點(diǎn)：第一，學(xué)生家長忽略對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，沒有意識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性；第二，教師對(duì)學(xué)生課外引導(dǎo)的重視不夠，影響學(xué)生參與課外閱讀意識(shí)。這一問題影響學(xué)生想象力的培養(yǎng)，無法為學(xué)生寫作活動(dòng)開展提供更多的素材，造成學(xué)生寫作空泛的問題。

（四）小學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)不足

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生想象力、豐富學(xué)生寫作內(nèi)容、提升寫作感染力的重要前提。對(duì)于小學(xué)生來講，親身經(jīng)歷的事情，可以使自身產(chǎn)生更多的感悟，能夠在寫作中更好地呈現(xiàn)自身情感。但是通過對(duì)小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的分析，發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，因?yàn)榧彝ヒ蛩?，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，無法為寫作活動(dòng)開展提供支持。部分家長偏見地認(rèn)為孩子是家里的寶貝，過多的社會(huì)實(shí)踐，會(huì)影響孩子的健康。因此，很少組織孩子參與社會(huì)實(shí)踐。第二，學(xué)校忽略社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠增加社會(huì)與學(xué)生的接觸，同時(shí)可以讓學(xué)生了解更多與家庭、學(xué)校以外的環(huán)境。由于家庭與學(xué)校的問題，將學(xué)生局限在固定的場所中，局限了學(xué)生的想象空間，無法為學(xué)生寫作帶來更多的靈感。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)對(duì)策

（一）樹立正確的教學(xué)理念

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確想象力對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的重要性，并在日常教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的想象意識(shí)，并在寫作中體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生就寫作主題進(jìn)行想象，并與其他同學(xué)分享自己的想象內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力培養(yǎng)的目的。［2］

以《我來編童話》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容寫作教學(xué)時(shí)，為了開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)這樣一幅畫面：一只趴在火爐旁邊的貓，一只在堆滿食物老鼠洞的小老鼠。展示圖片后，可以這樣問學(xué)生：同學(xué)們，你們看到這只貓和老鼠內(nèi)心有什么感受？學(xué)生1：我覺得老鼠非常幸福，在老鼠洞里有很多食物可以讓它過冬。學(xué)生2：我覺得貓咪也非常幸福，因?yàn)樗梢栽诨馉t邊烤火。教師：那你們覺得它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？這時(shí)教師可以為學(xué)生預(yù)留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考或者討論，想象貓和老鼠之間的故事。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，學(xué)生3：我覺得貓和老鼠一定會(huì)成為朋友，并分享自己擁有的物品。在寒冷的冬天，貓咪會(huì)邀請(qǐng)老鼠和自己一起烤火，老鼠也會(huì)將自己的食物分享給貓咪。學(xué)生4：我覺得它們一定會(huì)因?yàn)闋t火打起來，老鼠雖然有很多的食物，但是因?yàn)樘鞖獗容^冷，即使有很多食物也不一定可以保證自己能過一個(gè)溫暖的冬天，所以老鼠一定也想要到爐火旁邊烤火。因?yàn)樨埡屠鲜笫翘鞌?，所以貓咪?huì)抓老鼠，它們最后可能會(huì)成為朋友，老鼠也可能會(huì)變成貓的食物。當(dāng)學(xué)生互動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生將自己的想象內(nèi)容以文字的方式記錄下來，字?jǐn)?shù)不限，題材不限，讓學(xué)生自由發(fā)揮。通過這種方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與寫作的意識(shí)，提升學(xué)生想象力的同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師需要在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，采用多種不同的方法開展寫作教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多積極的情感體驗(yàn)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，采用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師可以將寫作題目作為啟發(fā)教學(xué)的入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行想象，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在交流中形成想象力。如，進(jìn)行《我的奇思妙想》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將“太空一日游”作為寫作主題，讓學(xué)生圍繞此內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生思考如果自己可以去太空一日后，在游玩的過程中會(huì)看到什么呢？讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行暢想，并與其他人交流自己的想法。如學(xué)生1：在太空游玩的過程中，我看到非常多有趣的事物，用方形云朵做的高級(jí)別墅，那邊是葡萄味的游泳池，還有很多長得奇形怪狀的人，他們看到我非常高興，很熱情地?fù)肀摇?/p>

其次，采用情景教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的情感。由于這樣那樣的因素，學(xué)生的情感經(jīng)歷與生活經(jīng)歷相對(duì)較少。為了彌補(bǔ)這一問題，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，教師可以用有情境教學(xué)的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)與作文相關(guān)的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的情感，以此豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生在表達(dá)的過程中形成想象意識(shí)。［3］例如，進(jìn)行《國寶大熊貓》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體的視頻播放功能，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情景，將野外大熊貓生活的影視片段呈現(xiàn)出來，并向?qū)W生發(fā)問：假如讓你們和大熊貓對(duì)話，你們想和它說什么呢？學(xué)生1：你好大熊貓，我是小明，非常高興認(rèn)識(shí)你，我們可以成為朋友嗎？你自己在野外生活感覺怎么樣，是不是很愜意，很自由呢？學(xué)生2：你好大熊貓，我想知道你每天晚上都是怎么睡覺的？是在樹上？還是草叢里？你還有其他的伙伴嗎？通過視頻的方式，可以激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，能夠讓學(xué)生在交流的過程獲得快樂，獲得積極參與寫作學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀量

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要做好閱讀推廣工作，為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型的文章，讓學(xué)生在閱讀中獲得寫作的動(dòng)力，形成主動(dòng)創(chuàng)新與發(fā)展的意識(shí)。語文是一門綜合性較強(qiáng)的課程，課外閱讀活動(dòng)的開展，使小學(xué)生了解不同類型文章的寫作方法與情感表達(dá)方法，使其對(duì)寫作產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，無形中提升學(xué)生寫作水平。實(shí)際教學(xué)中，可以從以下方面入手：

第一，在教室設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的圖書放置在閱讀角中，與其他同學(xué)一同分享自己喜歡的圖書。第二，定期組織閱讀交流活動(dòng)，選擇一本班級(jí)學(xué)生都讀過的圖書，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上說出自己的想法與感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。第三，在寫作教學(xué)或者日常教學(xué)中，分享一些有趣的圖書片段，借此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，并主動(dòng)參與到課外閱讀中。通過多種不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀意識(shí)，提升豐富學(xué)生的閱讀量，優(yōu)化學(xué)生寫作內(nèi)容，為學(xué)生想象能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）組織體驗(yàn)生活活動(dòng)，提升學(xué)生的想象力

素質(zhì)教育背景下，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全方面培養(yǎng)。也就是說教師傳授文化知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的品質(zhì)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為一個(gè)優(yōu)秀的人。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了使學(xué)生寫作內(nèi)容變得更有情感，教師可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中感受生活的美好，形成積極樂觀的生活態(tài)度。如，進(jìn)行《寫觀察日記》內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到公園，讓學(xué)生認(rèn)真觀察公園中人群、植物、動(dòng)物的行為，并將此記錄下來，作為寫作的素材。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生想象力。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、寫作態(tài)度、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。就學(xué)生想象力培養(yǎng)而言，我們創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)主體，邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，對(duì)自身寫作學(xué)習(xí)情況以及他人寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以客觀的方式說出寫作中存在的優(yōu)勢與不足。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用多種不同的教學(xué)手段與教學(xué)方法開展寫作教學(xué)，著重開發(fā)學(xué)生的語文思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，積極組織學(xué)生開展生活體驗(yàn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的思維與情感經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的多元化評(píng)價(jià)引導(dǎo)中形成良好品質(zhì)，提升寫作想象力。