朱 豪

要想促進學生思維能力的培養(yǎng)，首先要貫徹以學生為核心的教學理念，避免學生對數(shù)學教師產(chǎn)生過度的心理依賴，這樣才能夠讓小學生在遇到問題的時候進行自主思考和探究，并逐漸養(yǎng)成小學生的個人思維能力。除此之外，數(shù)學教師在引導小學生進行學習的時候，也要盡可能地通過探究思考這種模式來引導學生進行知識的吸收和消化，而不宜直接進行知識結論的教學并要求學生以死記硬背的方式來進行掌握。本文立足于這樣的核心思想，分析在小學數(shù)學教學工作當中培養(yǎng)學生思維能力的必要性，探究對于學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)存在的不足之處，思考如何促進小學生獨立思維能力的培養(yǎng)，進行傳統(tǒng)師生關系的轉化與重構。

一、在小學數(shù)學教學活動中促進學生思維能力培養(yǎng)的必要性

首先，從我國教育改革的新要求來看，隨著我國教育改革工作的穩(wěn)步推進，現(xiàn)階段我國教育部門也對教育工作者提出了更多更高新要求。其中就包括在開展教學活動的時候，必須要注重學生主體地位的確立，盡可能地通過探究和思考的模式去進行學科結論的輸出，以此來促進學生對知識的掌握和吸收。在學科教學過程當中，還要注重學生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)，這也意味著教師要進行適當?shù)膸熒P系轉化。［1］在教學過程當中要逐漸幫助學生形成自主意識，引導學生在遇到數(shù)學問題的時候，盡可能地去進行自主思考。在這種自主思考和探究的過程當中，才能夠逐漸促進學生思維能力的培養(yǎng)，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

其次，從小學生的個人發(fā)展層面來看，在我國傳統(tǒng)的數(shù)學教學工作當中，小學生長期在數(shù)學教師的強制安排下來進行數(shù)學學習，甚至有一些數(shù)學教師在開展教學活動的時候，完全不尊重小學生的學習地位，總是直接對小學生進行任務的安排或者干涉學生的學習計劃。這些不恰當?shù)慕虒W方法都容易使小學生在學習過程當中受到各種各樣的制約，最終失去了自我意識，導致學生一味地去進行數(shù)學教師的思維模仿，對小學生個性化思維能力的培養(yǎng)有著消極的影響。因此，在小學數(shù)學教學工作當中，注重對學生的思維能力進行培養(yǎng)和強化，是現(xiàn)當代我國教育改革工作當中的必然。

二、小學數(shù)學教學中對學生思維能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）部分數(shù)學教師的教學思維和習慣尚未轉變

在現(xiàn)當代的教育改革工作當中，國家教育部門對于師生關系轉化與重構提出了明確要求，所以數(shù)學教師即使是開展小學數(shù)學教學活動，也開始樹立尊重學生主體意識的理念，并且在教學活動當中會去嘗試培養(yǎng)學生的獨立學習能力，適當?shù)刈鹬匦W生的課堂學習主體地位。但是從具體的落實情況上來看，仍然有相當一部分小學數(shù)學教師，并沒有形成教學思維和教學習慣的完全轉化。［2］例如，在教師引導學生進行數(shù)學問題解決的時候，有許多教師會直接以自身的思路來對題目進行分析，再在黑板上進行板書演示，最后才要求小學生按照自己的思維來進行數(shù)學問題的重復思考，幫助小學生掌握不同的數(shù)學解題方法。教師這種教學方式，仍然是把個人思維建立于學生思維之上，在遇到問題的時候，仍然是先進行個人思維的展示，要求學生按照自己的思維來進行模仿，對于小學生個性化思維能力的養(yǎng)成仍然存在一定的制約性作用。還有的數(shù)學教師在開展教學工作的時候，為了更好地完成教學任務，快速地推進課程進度，仍然會在某些時候強制學生進行一些知識結論的時間準備，不注重引導學生進行數(shù)學知識來源探究，忽略了數(shù)學教學工作當中的探究和思考環(huán)節(jié)。這些現(xiàn)象的存在都充分說明了，至少在現(xiàn)階段數(shù)學教師的傳統(tǒng)教學思維和習慣仍然受到以往慣性的影響，還沒有得到完全轉化。

（二）小學生個人局限對其數(shù)學思維能力培養(yǎng)存在一定的制約

很多小學階段的學生，在數(shù)學學習的過程當中，由于長期處于被指揮的狀態(tài)，早就缺乏了學習的自我意識。還有很多小學生在數(shù)學學習的過程當中，形成了對數(shù)學教師的強烈依賴，一旦脫離了數(shù)學教師的安排與指導，他們就會喪失學習的方向，甚至不會自己去進行學習計劃的安排。這些能力的欠缺，使得小學生自主思考的時間非常少，遇到問題的時候，也不會先自己想辦法解決，而是想著直接求助教師或者家長。眾所周知，思維能力的養(yǎng)成，離不開長時間的思考和探究，離不開諸多數(shù)學問題、邏輯關系的訓練。因此，小學生個人能力、思維習慣等方面的不足，也制約著教師對其進行思維能力的培養(yǎng)。

三、在小學數(shù)學教學中促進學生的思維能力培養(yǎng)策略

（一）合理運用小組合作學習方法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力

為了更好地引導學生獨立思考問題，數(shù)學教師需要對小學生的綜合能力進行考量。例如，小學階段的學生數(shù)學基礎還相對薄弱，并且大部分學生都存在記憶不持久、不穩(wěn)定的問題，所以要讓這一時期的小學生獨立進行一些問題的探究，肯定存在一定的困難。如果強制要求學生進行這些學習活動，可能會挫傷學生的學習自信心。那么，數(shù)學教師就可以考慮采用小組合作學習的方法來降低小學生獨立思考的難度，通過學生與學生之間的問題討論，讓小學生進行更多的思考和探究，而不要總是依賴于數(shù)學教師的思維模仿。

例如，在數(shù)學教師引導學生進行《長方形與正方形》這一部分內容學習的時候，其中就涉及了一些不規(guī)則圖形的面積和周長計算。對于不規(guī)則圖形的面積計算需要掌握的基本思路就是割補法，那么數(shù)學教師就可以列出諸如這樣的數(shù)學題：小明家有一塊凸字形的菜地，小明的奶奶想要在菜地當中種滿向日葵，但是由于菜地的面積比較難以計算，所以無法準確算出需要購買多少粒向日葵種子。［3］聰明的你能不能幫小明的奶奶想一想，如何計算凸字形的面積呢？這時候，教師就可以讓小學生進行小組合作討論。討論時，肯定會有一些小學生提出把凸字形劃分成為上半部分和下半部分，然后按照正方形或者長方形的面積計算方式來進行這兩個部分的面積計算，最后再把這兩個部分的面積加起來，就得到了這塊菜地的總面積。在小學生掌握了基本的計算思路之后，數(shù)學教師引入一些相關例題，讓學生進一步鞏固知識。例如，數(shù)學教師可以將以上題目當中的凸字形菜地，改變成凹字形菜地。再讓各小組在課余時間當中去思考分析如何進行凹字形菜地的面積計算，比一比哪一個小組想到的方法更多。這樣的方式，學生與學生之間既有競爭，又有合作，并且通過學生之間的問題討論也能夠降低學生獨立思考的難度。更多地引導學生去進行主動思考，要比直接對學生進行思維展示有效得多。

（二）采用多樣化鼓勵機制，激勵小學生進行自主思考和探究

在進行數(shù)學學習的時候，很多小學生都會感到非常困難和乏味。所以，數(shù)學教師引導學生進行思維能力訓練的時候，更要注重強化教學的趣味性，確保小學生始終保持高度的好奇心和探究熱情，讓小學生展開自主思考，從而促進學生思維能力的訓練。例如，數(shù)學教師還可以借鑒當代互聯(lián)網(wǎng)技術來對學生進行思維能力的輔助訓練。［4］在每一次的數(shù)學課堂最后5 分鐘，數(shù)學教師就可以引進一個數(shù)學思考題目，要求小學生針對這個數(shù)學思考題去進行分析和探索。并且數(shù)學教師還要在辦公室當中準備一個盲盒，盲盒當中裝有各種各樣的小禮物，首先完成思考題目的學生就可以到辦公室中與教師進行答案的比對，如果答案正確，則可以獲得一次抽盲盒的機會。

此外，數(shù)學教師可以為每一個小學生構建一個電子檔案。每一次的數(shù)學思考題目，哪個小學生完成的速度很快，并且完成的正確率非常高，數(shù)學教師就可以為他加上相應的分數(shù)。每隔一段時間對小學生的電子檔案分數(shù)進行匯總，比較不同小學生的得分情況，優(yōu)秀小學生則可以獲得教師相應的物質獎勵。通過這種方式的引導，使每一個小學生在數(shù)學學習的過程當中，都能夠始終保持好奇心和熱情去進行自發(fā)的問題探究和思考，并且驅使小學生的內在動力并不是教師的強制約束力，這將更有利于讓小學生在問題思考的過程當中獲得更多成就感。久而久之，小學生的思維能力培養(yǎng)質量就能夠得到相應的優(yōu)化。［5］所以說，教師既要注重對學生進行適當?shù)囊龑?，同時又要注重構建合理的競爭機制，以獎勵為主來激發(fā)小學生的參與熱情，更好地促進學生的思維能力培養(yǎng)。

（三）激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生養(yǎng)成數(shù)學思維

小學階段學生年齡小，愛玩，因此在教學中全面培養(yǎng)學生思維能力的最有效方法就是提高學生學習數(shù)學的興趣。通過興趣課堂的構建，學生不僅在快樂的學習中學習到更多知識點，同時也能夠進行全面思考，這對學生思維意識以及能力提高有著重要的作用。

1．用實踐操作喚起學生的興趣

在培養(yǎng)學生數(shù)學思維過程，教師應避免一味地進行教學知識傳授，要重視調動學生興趣，借助實踐操作方式，不斷吸引學生學習注意力，讓學生在數(shù)學中提高操作能力，為學生思維意識的提高奠定基礎。通過思維意識的提高，進一步加強學生對知識點的掌握能力，使學生能夠很快理解并加強對數(shù)學學習內容的認識，提高課堂教學效率。

2．讓學生在實踐中提高學習興趣并愉快地獲得知識

調查發(fā)現(xiàn)，實踐是構建高效課堂的關鍵。在數(shù)學課堂中，教師讓學生通過實踐進行學習，能夠加強理論知識與實踐教學結合的效率。例如在數(shù)學學習過程，追及相遇知識點十分重要，教師可以在教學中提出這樣的問題：公共汽車的速度是每小時50 千米，貨車的速度是每小時40 千米，兩車同時從相距200 千米的不同地方出發(fā)，問2 小時后兩車之間的距離是多少？這種問題看似簡單，但需要一定的思維轉化，學生在解題過程，往往會存在局限性。為了保證教學效率，加強學生對知識的理解，教師可以讓學生通過表演的方式，全面對教學內容進行實踐。表演過程選兩個學生完成，分別扮演不同角色，通過相向而行，相背而行兩種方式的演示，學生即可很快理解相關的知識點。這種方式雖然簡單，但教學效果十分明顯，學生思維意識以及興趣可以被充分調動起來。學生在集中注意力學習時，往往思維能力會不斷提高，思考問題的時候更加專注，更有利于提高數(shù)學教學效率。

（四）放大并剖析錯例，深化學生數(shù)學思維

對學生來說，避免重蹈自己以前的失敗就是成功。對于教學課堂實踐中學生容易出現(xiàn)的錯誤，教師必須提高重視。同時也要讓學生加強認識，通過思維方式的轉變，讓學生在錯題中加深思維能力，提高解題水平。教師針對學生學習短板，有針對性地開展教學指導，幫助學生加強對錯例的理解，促使學生全面掌握認知錯誤的知識點，以避免日后出現(xiàn)類似錯誤。學生通過學習與實踐，就不會在同一類問題上出現(xiàn)多次錯誤。這樣經(jīng)過反復的練習與深化，學生思維意識與能力就會不斷提高，學生的思維方式就會在學習過程中不斷轉變，這對培養(yǎng)學生綜合能力有著重要作用。

總而言之，針對小學階段的學生，在培養(yǎng)他們數(shù)學思維能力的時候，數(shù)學教師一定要注重轉化傳統(tǒng)的教學思維。在教學工作當中，要立足于學生的實際基礎情況，采用小組合作的教學方法，并且同時進行適當?shù)恼{整，使之更加契合小學生的學習狀況。另外，還要注重采用多樣化的鼓勵機制，構建適當?shù)母偁帣C制，這也是激發(fā)小學生獨立思維能力訓練的一種有效手段。在獨立思考的過程當中，小學生能獲得更多的成就感和更強的數(shù)學綜合能力。因此，數(shù)學教師在培養(yǎng)小學生思維能力的時候，一定要敢于打破自己思維局限性，嘗試采用多樣化的教學方法，引導學生對問題去進行追索，逐漸培養(yǎng)他們的數(shù)學思維習慣和能力。