申雙洋

(江蘇省宿遷青華中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在初中教學(xué)階段，學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的高峰時(shí)期，所以加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及創(chuàng)新性思維都有著重要的促進(jìn)作用。日語(yǔ)是一門外來(lái)學(xué)科,與漢語(yǔ)言有著一定的相似性，再加之，日本動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)我國(guó)青少年的影響，所以在初中階段，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人數(shù)正在逐年上升。但是日語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期且漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生需要進(jìn)行大量繁瑣的訓(xùn)練，才能夠不斷提升語(yǔ)言技能，目前大部分學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并不突出，如何在課堂教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高教學(xué)質(zhì)量，就成為了廣大教師需要解決的主要問題，而小組合作教學(xué)模式則能夠以團(tuán)隊(duì)的形式發(fā)揮每一名學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生深入融入到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生相互幫助相互溝通，形成具有特色的課堂教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境。在初中日語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立好小組合作教學(xué)模式，發(fā)揮好教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量加強(qiáng)教學(xué)效果。

1.當(dāng)前初中日與教學(xué)中小組合作教學(xué)所存在的主要問題

小組合作教學(xué)是新教學(xué)改革背景下的主要教學(xué)措施，所以被廣大教學(xué)工作者應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，但是根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)目前小組合作教學(xué)模式的開展仍然存在諸多問題需要改善，主要包括以下幾方面。

首先，大部分教師對(duì)于小組合作教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知不夠全面，初中教師過于關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的外在形式，只是讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組來(lái)進(jìn)行聽講，沒有科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生的小組討論內(nèi)容，只是課本中所規(guī)定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，甚至在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入到與他人合作溝通的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就已經(jīng)要求結(jié)束學(xué)習(xí)了，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自我學(xué)習(xí)空間不足。

其次，在小組合作教學(xué)開展之前教師沒有做好教學(xué)準(zhǔn)備，教師沒有預(yù)先設(shè)計(jì)小組討論內(nèi)容，只是根據(jù)課本要求來(lái)建設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生不知道小組討論活動(dòng)問題如何入手，從哪里開始導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)只是停留在表面，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)沒有任何教學(xué)作用，只需要等待結(jié)束聽從教師的講解即可，所以學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)渾水摸魚的情況。小組成員之間無(wú)法進(jìn)行有效的溝通交流。

再次，再進(jìn)行小組合作教學(xué)過程中，教師對(duì)于小組成員的劃分存在不平等情況，劃分學(xué)習(xí)小組的核心目標(biāo)是為了增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員之間的學(xué)習(xí)能力大體相同，還沒有意識(shí)到如何幫助其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，這樣將導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，甚至不愿意學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩極分化，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維和個(gè)性化發(fā)展無(wú)法得到有效體現(xiàn)。

最后，教師沒有在小組合作教學(xué)中明確自我地位，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為在課堂教學(xué)中只需要將所有知識(shí)完整的講解給學(xué)生，就可以快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而小組合作教學(xué)更加看重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生必須要提出更多的想法，但是教師卻往往會(huì)從個(gè)人的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的想法思考進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師往往扮演著教學(xué)仲裁者的角色。沒有發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的功能，教師還在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)制要求學(xué)生按照教師的教學(xué)過程來(lái)完成小組活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)及積極性。

2.小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)措施

2.1 科學(xué)進(jìn)行小組成員的劃分，選擇小組組長(zhǎng)。想要讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在初中日語(yǔ)教學(xué)中能夠有效的落實(shí)，那么教師就必須要首先將學(xué)生劃分為科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。使得小組成員之間可以相互合作，而小組之間則可以相互競(jìng)爭(zhēng)。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并且還能夠利用組間競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，學(xué)生之間相互幫助相互影響，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人主觀思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，則能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。你這同時(shí)教師在小組劃分時(shí)，還需要將每一個(gè)小組規(guī)劃一名小組組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在小組內(nèi)部可以起到學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的作用，能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的學(xué)習(xí)加以監(jiān)督。首先小組組長(zhǎng)的選擇可以采用毛遂自薦，是學(xué)生之間相互競(jìng)聘小組組長(zhǎng)，最后由其他小組成員進(jìn)行投票選擇也可以采取小組組長(zhǎng)輪換制，讓每一名學(xué)生都可以擔(dān)任小組組長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合領(lǐng)導(dǎo)能力。需要注意的是，在劃分小組組長(zhǎng)時(shí)，為了不打擊學(xué)生的自尊心，教師不能夠直接指定學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。

2.2 教師在開展小組合作教學(xué)之前，需要加強(qiáng)準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)。初中日語(yǔ)教學(xué)是一門語(yǔ)言學(xué)科，要提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，那么就需要教師與學(xué)生進(jìn)行相互合作。學(xué)生與教師展開語(yǔ)言互動(dòng)，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用，也讓教師了解學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況，教師可以要求各組小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)之前就可以對(duì)知識(shí)具有一定的初步理解，便于教師來(lái)把握課堂教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂教學(xué)之前對(duì)日語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)與監(jiān)督互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開知識(shí)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握將會(huì)更加充分，也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用鍛煉語(yǔ)言技能。

2.3 設(shè)計(jì)小組競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)活動(dòng)。在合作教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而小組成員則被捆綁在一起。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率都有一定的差異，所以教師可以利用小組學(xué)習(xí)之間的差異來(lái)設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)習(xí)心理，小組之間有了競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)成員才會(huì)擁有更大的動(dòng)力去主動(dòng)練習(xí)日語(yǔ)。并且有了競(jìng)爭(zhēng)才能夠保證合作教學(xué)的高質(zhì)量展開。小組成員之間的日語(yǔ)水平參差不齊，為了能夠幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)生，在小組競(jìng)爭(zhēng)中可以發(fā)揮出良好的學(xué)習(xí)效果，那么所有團(tuán)隊(duì)成員將會(huì)以更為積極的態(tài)度去幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)完成知識(shí)的掌握，促使學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽和諧，也利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的矛盾，防止不和諧情況發(fā)生，從而達(dá)到促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

2.4 設(shè)計(jì)課外小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。日語(yǔ)是一門語(yǔ)言教學(xué)科目，想要學(xué)生全面掌握語(yǔ)言知識(shí)，則必須要讓學(xué)生在日常生活中也能夠開展語(yǔ)言練習(xí)，單單依靠課堂教學(xué)幾十分鐘的簡(jiǎn)短時(shí)間來(lái)展開英語(yǔ)練習(xí)，就想要提升學(xué)生的語(yǔ)言技能是不切實(shí)際的，所以教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一定的課外小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以突出個(gè)人主觀學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以選擇一些日語(yǔ)話劇來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行演出，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都必須要選擇一個(gè)自己所喜歡的劫色來(lái)進(jìn)行扮演，在演出過程中，學(xué)生之間必須要進(jìn)行日日交流，對(duì)話提高了學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)踐交流能力，讓學(xué)生通過演話劇在實(shí)際場(chǎng)景中去感受日語(yǔ)的使用情況，從而讓學(xué)生更加有興趣去了解日語(yǔ)學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

2.5 根據(jù)學(xué)習(xí)小組實(shí)際情況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的評(píng)價(jià)有著直接的聯(lián)系，小組合作作為一種全新的學(xué)習(xí)模式，每一名學(xué)生在小組活動(dòng)中所獲得的收獲都有所不同，所以這就需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)和意見，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的不足，提高學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。需要注意的是，教師作為評(píng)價(jià)者，必須要秉承著公平合理的評(píng)價(jià)原則肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，作為一名老師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還可以在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，讓學(xué)生從多角度，多層次去了解個(gè)人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自信心，也讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師做好教學(xué)指導(dǎo)，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)效率

在初中日語(yǔ)教學(xué)中，教師雖然不是教學(xué)主體，但是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的具體走向擁有全面的把握。在教學(xué)活動(dòng)中更為關(guān)注學(xué)生的小組合作和相互討論，但也不代表著教師能夠完全放手。并且初中生自主學(xué)習(xí)能力有所不足，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，這就代表著教師更加需要把控課堂，在保證學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，給予學(xué)生針對(duì)性發(fā)展意見。與之同時(shí)在小組合作教學(xué)中，由于是學(xué)生的主觀思維來(lái)展開相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，那么在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將會(huì)出現(xiàn)多種突發(fā)性事件，這些事件需要教師去加以解決，教師需要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性，不能夠過度關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的外在形式，而是真正讓小組合作學(xué)習(xí)成為每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)介入點(diǎn)。

首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要加強(qiáng)自身定位，使學(xué)生與老師的身份加以替換，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用主要是以引導(dǎo)為主，不能夠?qū)⒅R(shí)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生通過教師的提問來(lái)展開小組活動(dòng)，在進(jìn)行小組討論過程中根據(jù)討論內(nèi)容去獲得新的語(yǔ)言知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗?shí)踐探究學(xué)生的學(xué)習(xí)印象將會(huì)更加深刻。并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將會(huì)逐步生成屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，可以逐漸幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念。

其次，在小組合作教學(xué)中教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)于學(xué)生所提出的新概念和新的學(xué)習(xí)方法，教師不要著急去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意見加以辯駁，而是要與學(xué)生共同去分析這些學(xué)習(xí)思考的好處和優(yōu)勢(shì)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提出的新概念存在問題，那么就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)原理角度出發(fā)去分析問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所存在的不足。

最后，教師要改變傳統(tǒng)，以分?jǐn)?shù)為基點(diǎn)的教學(xué)模式，作為一名為人師表的教師，必須要認(rèn)識(shí)到教育不是單純的為了讓學(xué)生取得更好的分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了什么，這些知識(shí)可以運(yùn)用于生活中的哪些方面。學(xué)生可以加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一名綜合性人才。

4.展開小組合作教學(xué)的有效措施

4.1 在小組合作教學(xué)中突出學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維并非形式化教學(xué)。小組合作教學(xué)的主要目標(biāo)是為了突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育，讓學(xué)生在小組合作中可以發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)思維，從而擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，所以教師在課堂教學(xué)中不能夠只是單純的把小組學(xué)習(xí)當(dāng)成一種形式，而實(shí)際教學(xué)中仍然是以傳輸式教學(xué)為主。教師必須要讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用技巧，教師成為教學(xué)輔助工作者，學(xué)生可以以小組為單位登上講臺(tái)來(lái)講解學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)內(nèi)容學(xué)生可以承擔(dān)學(xué)習(xí)主體中的主要責(zé)任，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)的局限性，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的思索和創(chuàng)新，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)一步了解自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。

4.2 加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)。日語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，所以學(xué)生如何使用日語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)主觀思維是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過度看重理論教育，要求學(xué)生背誦記憶語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，所以教師需要在小組合作中突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。例如在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生開展日語(yǔ)演講比賽，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇一個(gè)題目來(lái)展開語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，最后選擇一名最具優(yōu)勢(shì)的小組成員登上講臺(tái)來(lái)參與演講，比一比哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組的演講內(nèi)容更加豐富多彩，爺比一比哪一名學(xué)生的語(yǔ)言技能掌握情況更加優(yōu)越。多位學(xué)生建立真實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，要遠(yuǎn)比學(xué)生單純記憶，理解知識(shí)教學(xué)效果更好。

4.3 突出小組合作教學(xué)的核心育人價(jià)值。核心素養(yǎng)教育思維是教師開展教學(xué)的主要方向，所以在小組合作教學(xué)中，教師需要體現(xiàn)出德育教育內(nèi)容。讓學(xué)生在小組合作中擁有良好的品性和道德思想，擁有正確的價(jià)值觀，這樣才能夠成為一名對(duì)于社會(huì)有用的綜合性人才。在小組合作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，理解他人，并且學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行合作處理同學(xué)之間的相關(guān)事宜。學(xué)生在小組合作中逐漸掌握生活化技巧，從而促使合作教學(xué)變得更加有意義，幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感和正能量意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之在初中日語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法，教師需要不斷應(yīng)用，突出日語(yǔ)合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完善自主學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)人格建設(shè)。促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。